Сами отметки еще были бы
Цариемлемы, несмотря на известную долю ошибок при их
-"Йвыставлении, если бы родители и школьная администра-
ция не судили по ним о результатах обучения. Но суще-
ствующая система отметок ведет, естественно, к <ому, что
дети лгут и пытаются ввести в заблуждение проверяющих
и экзаменаторов. Все это не только аморально, но и край-
не вредно, ибо приводит впоследствии к укоренению са-
1мых опасных привычек.
Нужно не откладывая начать борьбу с этими негатив-
ными явлениями. Всем известно, что ценность системы
отметок весьма относительна. Эта система не имеет под
Особой никакой научной основы и в половине случаев дает
неверные результаты. Но вместо поиска каких-либо дру-
гих способов оценки знаний учащихся педагоги продол-
хают повсеместно придерживаться такой традиционной
практики. И теперь эта традиция является главным пре-
.пятствием на пути создания благоприятной нравственной
атмосферы в школьных классах.
Далее мы расскажем, как можно посредс1 вомсвобод-
ЦЯой деятельности и рабочих планов исключить из школь-
Гйойпрактики отметки, что сразу же благотворно скажется
.ва состоянии духа учеников, а также на учебной работе.
Ребенок склонен сравнивать свои успехи с результата-
ми своих одноклассников и без всякого предубеждения от-
носится к тому, что кто-то другой превосходит его в той
или иной области. Он умеет гордиться за свой коллектив.
Ребенок любит соревнование, особенно в играх и спорте.
Но если в игру вмешивается денежный интерес, если глав-
ным стимулом в спортивном состязании становится ко-
рысть, то ни к чему хорошему это не приводит: появля-
ются притворство, ложь, а иногда даже хулиганство и
преступления.
Отметки в том виде, как они выставляются сейчас,
и экзамены, все недостатки которых хорошо известны,
прежде всего препятствуют созданию в школе благо-
приятной нравственной атмосферы. Нам же эти опасно-
сти не страшны, поскольку мы используем графики оце-
нок и <дипломы мастерства>, которые становятся наибо-
лее эффективным способом измерения уровня знаний, на-
выков и результатов практической деятельности уча-
щихся.
6. Психологи, и прежде всего психоаналитики, скажут
вам, что неудачи являются одним из главных барьеров на
пути развития детей. Однако традиционная педагогика
культивирует неудачи во всех областях. Только очень спо-
собные ученики, возглавляющие класс, гордятся неизмен-
ными успехами, а остальные постоянно терпят пораже-
ние. Наказания лишь подчеркивают остроту неудач, при-
нимающих часто драматический характер. Наша Новая
школа, напротив, культивирует удачи. Человек не может
существовать без успехов, которые независимо о их ха-
рактера способствуют его жизненному самоутверждению.
Посредством нашей методики мы выявляем ценность до-
стижений каждого из наших учеников и стимулируем их
на дальнейшие успехи в рисовании, чтении, поэзии, моде-
лировании, в музыке и гимнастике, побуждаем к помощи
другим и к дружбе. Но мы категорически отвергаем такие
<успехи>, которых добиваются с помощью аморальных.
и антиобщественных деяний.
7. Школу, которая была раньше крайне замкнутой
я изолированной, мы включаем в общественную жизнь.
Наивысшее развитие личности, являющееся целью наше-
го воспитания, не может быть достигнуто ни с помощью
анархии, ни в условиях оторванности от жизни. Оно воз-
можно лишь в такой воспитательной среде, которая соот-
ветствовала бы требованиям общества. Социальная орга-
низатщя способствует гармоническому развитию лично-
сти, согласует его с требованиями среды, поэтому в нашей
школе мы добиваемся не только интеллектуального раз-
вития, но также психической и социальной уравновешен-
ности ученика.
Нам могут сказать, что вместо вербализма, который
при всей своей малоэффективности все-таки доступен
всем учителям, мы предлагаем какие-то смутные реко-
мендации, которые еще требуют проверки и уточнения.
Но кто осмелится утверждать, что такое сложное явление,
как нравственность, представляющая собой результат
гармонического воспитания человека, может возникнуть
в процессе традиционного школьного обучения? Невоз-
можно исправить ошибки, выбрав наиболее легкий путь;
нельзя с помощью муштры и запретов формировать пол-
ноценную и свободную личность.
Формирование высоконравственного человека заслу-
живает того, чтобы во всех наших классах перейти от тео-
рий и пожеланий к практическим действиям иа основе пе-
дагогики, соответствующей главным требованиям нашей
эпохи.
У пас нет конкретных рецептов для улучшения нрав-
ственной атмосферы. Мы можем сказать вам: преобра-
зуйте свою педагогическую деятельность в соответствии
с задачами современности, осознайте ошибки и недостат-
ки традиционной школы. В них источник аморальности
существующей системы, которую необходимо изменить
и придать ей более гуманный характер. Будьте воспитате-
лями и гражданами, достойными своей великой миссии.
Только так мы достигнем настоящего прогресса для себя
и своих учеников.
СТЕННАЯ ГАЗЕТА И ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ
СОБРАНИЯ ШКОЛЬНОГО КООПЕРАТИВА
Наша педагогическая система включает ряд примеров,
среди которых мы особо рекомендуем вашему вниманию
выпуск стенной тазеты.
Каждый понедельник мы вывешиваем в коридоре в до-
ступном для детей месте стенгазету. На листе плотной бу-
маги форматом 40 х 60 см, красочно оформленном сами-
ми детьми, расположены четыре колонки. Первая колон-
ка отведена для критических отзывов, вторая-для по-
хвальных, в третьей колонке дети записывают свои поже-
лания, а в четвертой сообщают о том, что хорошего они
сделали за прошедшую неделю.
У стенда на шнурке висит карандаш, чтобы дети могли
в любой момент свободно вписать все, что они считают
нужным. Стирать записи запрещено: каждая из них дол-
жна быть подписана, чтобы исключить всякую возможность
анонимного доноса. Мы уверены, что настоящий до-
носчик-нс тот, кто открыто делает запись в стенгазете.
а тот, кто тайно осведомляет учителя или другое ответ-
ственное лицо о поведении своих товарищей. Если же член
нашего коллектива публично высказывает то, что он счи-
тает должным сказать, то, как бы резко это ни прозвуча-
ло, можно только приветствовать его смелость в отстаи-
вании своей нравственной и гражданской позиции.
В школе Френе еженедельно по субботам два последних
урока отводятся для собрания школьного кооператива.
Это собрание, как вы увидите, особого характера. Оно
имеет исключительно важное значение для жизни школы.
В этот день дежурные производят генеральную уборку
классов, затем в большой классной комнате рассгавлякп
стулья полукругом, в центре которого за двумя столами
располагается совет кооператива. Ответственный за маг-
нитофонную запись, обязательную на этих собраниях, го-
товит аппаратуру. На столах ставят цветы.
В коридоре, а если не хватает места, то и еще в одном
классе, работают ответственные за организацию суббот-
ней выставки детских работ. В наших рабочих планах пре-
дусмотрено изготовление учениками различных поделок,
которые доставляют много радости и детям, и взрослым.
В субботу на видных местах раскладывают альбомы.
образцы свободных текстов, материалы, присланные на-
шими корреспондентами. На стенах развешивают карти-
ны, на столах расставляют самодельную керамику.
Родители и учителя прежде всего осматривают вы-
ставку в сопровождении детей, которые жаждут проде-
монстрировать им свои шедевры. Если же их работы под-
вергаются критике, они стараются в дальнейшем учесть
эти замечания.
Конечно, бывают недели, когда результаты работы
оказываются весьма средними, и в известной мере в этом
могут быть виноваты учителя. Тогда они должны честно
разобраться в причинах неудач, но не с целью самооправ-
дания, а для того, чтобы улучшить свою работу.
замеча-
.... Однако чаще бывают недели, приносящие
гбльные и обнадеживающие результаты, которые достав-
-лявот нам большую радость и позволяют гордиться со-
.ой. При этом индивидуальная удача становится частью
".фуспеха всего коллектива. И даже те ученики, которые на
сеЙ раз не могут похвастаться особыми достижениями,
1будут с гордостью демонстрировать работы своих това-
Цищей, как будто они сами принимали участие в их созда-
Щ"вия.
Осмотр этой выставки служит чем-то вроде прелюдии
последующему собранию кооператива, он создает опре-
деленный настрой. На первом плане оказываются стремле-
.-вие к созиданию, энтузиазм детей, а слабости и недостат-
- кн остаются в тени. Упор на успехи, на позитивные аспек-
-тыдеятельности учеников способствует подъему и про-
.фессу всей нашей педагогической деятельности.
- Такой оптимистический настрой очень важен для фор-
мирования нравственности детей. Школа слишком долго
, уделяла основное внимание жесткой критике, контролю
и наказаниям. Для нее был важен только результат, а не
- старание, поэтому почти 80% детей постоянно испытыва-
ли ощущение провала, от которого они пытались изба-
виться всеми доступными средствами.
Учителям следует позаботиться о том, чтобы собра-
ние кооператива носило свободный и непринужденный ха-
. рактер, иначе оно утратит свой смысл. Необходимо лю-
- бой ценой добиться того, чтобы позитивное преобладало
> течение всего собрания, даже если вам и придется для
этого умолчать о кое-каких недостатках. Хорошее, дина-
мичное, обнадеживающее должно брать верх над плохим,
безрадостным и неудачным. Основное внимание нужно
.. уделять положительным примерам, которые поднимут
настроение всей вашей группы. Если же кто-то из ваших
учеников подвергнется всеобщему осуждению, вам нужно
, прийти к нему на помощь. Пусть он пообещает испра-
виться к следующей субботе. И даже если у него это не по-
. лучится, он все равно приложит усилия, чтобы выполнить
у;: свое обещание. Нельзя допустить, чтобы дети оказыва-
,1 лйсь в безвыходном положении. Вы должны сделать все
- возможное, чтобы даже во тьме для них оставались про-
; блески, ведущие к свету тропки, на которые они когда-
Шудь отважатся ступить.
Собрание кооператива открывает председатель. Это
весьма ответственный момент, и здесь крайне необходи-
мо создать и потом поддерживать праздничную атмосфе-
ру. Взрослые усаживаются на специально отведенные для
них места. Все дети тоже собрались-они всегда с нетер-
пением ожидают возможности почувствовать себя на-
стоящими членами общества и, как взрослые, участвовать
в обсуждении поставленных проблем.
Секретарь зачитывает отчет предыдущего собрания,
председатель делает несколько сообщений, после чего
и начинается очередная работа.
Кто-нибудь из воспитанников детского сада (в возра-
сте до 6 лет), умеющий читать, читает вслух специальную
газету малышей. Поскольку они еще не умеют писать, то
под их диктовку все их замечания записывает учительница
или кто-нибудь из взрослых. В ходе последующих обсу-
ждений мы объясняем детям, что в газету нужно вносить
только такие критические замечания, которые имеют от-
ношение к событиям, отразившимся на всем классе, а не
маленькие обиды, имеющие личный характер и не подле-
жащие общему разбирательству: он меня ущипнул, он
меня дернул за волосы, он испачкал мне тетрадь и т. д.
Впрочем, вы сами убедитесь, что принцип отбора <рабо-
тает> довольно строго и критические замечания вно-
сятся в соответствии с тем, какой общественный интерес
они представляют.
- Мы осуждаем Жиля, который рвет бобы
и обламывает ростки (Все).
- Я осуждаю Ксавье, который срывает вишни
у соседа (Сильвиан).
- Я осуждаю того, кто сломал мой корабль, ко-
торый я сделал для выставки (Патрис).
- Я возмущен Ксавье, который ставит всем
подножки в классе (Фреддо).
- Я очень возмущена Ксавье, который всегда
кричит и ползает под столами в классе по ве-
черам (Сесиль).
1 т
" f
- Нехорошо, что Марк бросается помидорами
(Жиль).
Критические замечания в газетах школьников в возра-
сте 7-11 лет, конечно, несколько серьезнее. Приведем ряд
таких замечаний, чтобы показать, насколько широко от-
ражается в них весь комплекс детских забот и интересов.
Мы осуждаем Мишель, Ариану и Одиль, ко-
торые не подготовили стенную газету.
Я осуждаю iex, кто испачкал уборные, и мне
пришлось их отмывать (Ролан Ван).
Я осуждаю Элиан Дельма, которая в третий
раз начинает переделывать карту Гарониы
и тратит хорошую бумагу (Ален Жерар).
- Я осуждаю того или ту, кто разорвал тряпич-
ную куколку, которую сделала моя сестра
(Поль де Сегре).
- Я критикую Алена Жерара, который отни-
мает у меня бутерброды и еще обзывается
(Ариана).
- Мы осуждаем Франка, который безответ-
ственно отнесся к работе в типографии (стар-
ший курс).
- Мы осуждаем тех, кто держит классные мате-
риалы в своем шкафу или в портфеле, а осо-
бенно тех, кто оставил у себя индейские стре-
лы (Анри и Франклин).
Я осуждаю того, кто стирает надписи в стенга-
зете (Поль).
Мы осуждаем Поля де Сегре, который дерет-
ся в классе (средний курс).
Я осуждаю Алена Себага, который никогда
ничего не делает во время дежурства, и за не-
го приходится работать другим (Поль Синь-
оре).
Очень плохо, что младшие ученики играют
в спальне, когда там нет воспитятгт1.и1ттп.т
(Дидье).
о спальне, когда там нет воспитательницы
(Дидье).
- Я возмущен Франком, который два раза уда-
рил меня по лицу, гонялся за мной по лесу,
бросая в меня камнями, а потом пытался вор-
ваться в мою спальню, и я из-за него обрезал
руку о разбитое стекло (Ришар).
Я осуждаю тех, кто остается в мокрых плав-
ках после купания, и особенно Ришара, кото-
рый говорит, что скорее пе пойдет обедать,
чем переоденется, и Стивена и Кристиана, ко-
торые не переоделись в сухое (Ленуар-Рене).
Не хочу, чтобы в классе были такие смутьяны,
как Ришар (Поль С.).
Нам не нравится, что Сюзи и Пилар всегда
притаскивают в класс свои вещи (средний
курс).
- Если Бике старый и больной, это не значит,
что с ним можно плохо обращаться (Франклин).
- Я осуждаю тех, кто опаздывает на урок (Кэр).
- Я возмущен теми, кто порвал мою перину
(Пьер).
Привычка критиковать в стенной газете настолько во-
шла в обиход, что некоторые дети стали критиковать себя
сами:
- Я осуждаю себя за то, что снова рвал мушму-
лу, думая, что за этим деревом никто не
смотрит (Бернар).
- Я недоволен собой, потому что плохо дежу-
рил (Ален С.).
- Я осуждаю себя за то, что ударил Поля (Кса-
вье).
Итак, председатель поочередно зачитывает все замеча-
ния. Автор замечания встает и излагает свою жалобу под-
робно. Потом встает обвиняемый. Если дело достаточно
серьезно, их обоих просят подойти к столу, где сидят чле-
ны совета кооператива. Обсуждение бывает порой оживлен-
ным и достаточно содержательным. У детей часто прояв-
ляется неожиданная способность очень умно, тонко
и красноречиво защищать свою позицию. Потом высту-
пают свидетели происшествия. Председателю, как в на-
стоящем суде, нужно строго следить за тем, чтобы не воз-
никало никаких свар и беспорядков,
В ходе этих обсуждений открываются все секреты
школьной жизни, которые можно довести до сведения
окружающих, так что все тайное становится явным.
Часто в деле бывают замешаны и взрослые. Они должны
честно защищаться, ни в коей мере не пытаться восполь-
зоваться своей властью старших, выступать на равных с
детьми. Это непременное условие нормального прохожде-
ния нашего собрания.
Но в то же время-и мы особо на этом настаиваем-
собрание кооператива не является судилищем, с рассмо-
трением <дела> и оглашением приговора, что иногда пы-
таются устроить в некоторых детских ассоциациях.
Мы никогда не применяем настоящих наказаний, а
в случае необходимости обязываем лишь компенсировать
каким-либо образом причиненный ущерб: тот, кто влезал
-в окно, должен будет на другой день его вымыть; любите-
ли крепкого словца займутся мытьем уборных; тот, кто
разбил стекло в оранжерее, расположенной по соседству
со школой, пойдет к хозяину в сопровождении учителя
или другого взрослого, принесет свои извинения и предло-
жит помощь в восстановлении разрушенного.
Не нужно думать что в конце нашего собрания у нас
уже готов список наказанных, пет, дети чувствуют себя
счастливыми, поскольку смогли обсудить все, что их му-
чило, освободиться от своих <грехов>, облегчить и очи-
стить свою совесть.
Именно в этом и заключается нравственная ценность
таких собраний: дети видят естественные последствия
своих поступков, за которые им приходится отвечать; все
уловки и обманы, все тайные проделки оказываются на
всеобщем обозрении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Цариемлемы, несмотря на известную долю ошибок при их
-"Йвыставлении, если бы родители и школьная администра-
ция не судили по ним о результатах обучения. Но суще-
ствующая система отметок ведет, естественно, к <ому, что
дети лгут и пытаются ввести в заблуждение проверяющих
и экзаменаторов. Все это не только аморально, но и край-
не вредно, ибо приводит впоследствии к укоренению са-
1мых опасных привычек.
Нужно не откладывая начать борьбу с этими негатив-
ными явлениями. Всем известно, что ценность системы
отметок весьма относительна. Эта система не имеет под
Особой никакой научной основы и в половине случаев дает
неверные результаты. Но вместо поиска каких-либо дру-
гих способов оценки знаний учащихся педагоги продол-
хают повсеместно придерживаться такой традиционной
практики. И теперь эта традиция является главным пре-
.пятствием на пути создания благоприятной нравственной
атмосферы в школьных классах.
Далее мы расскажем, как можно посредс1 вомсвобод-
ЦЯой деятельности и рабочих планов исключить из школь-
Гйойпрактики отметки, что сразу же благотворно скажется
.ва состоянии духа учеников, а также на учебной работе.
Ребенок склонен сравнивать свои успехи с результата-
ми своих одноклассников и без всякого предубеждения от-
носится к тому, что кто-то другой превосходит его в той
или иной области. Он умеет гордиться за свой коллектив.
Ребенок любит соревнование, особенно в играх и спорте.
Но если в игру вмешивается денежный интерес, если глав-
ным стимулом в спортивном состязании становится ко-
рысть, то ни к чему хорошему это не приводит: появля-
ются притворство, ложь, а иногда даже хулиганство и
преступления.
Отметки в том виде, как они выставляются сейчас,
и экзамены, все недостатки которых хорошо известны,
прежде всего препятствуют созданию в школе благо-
приятной нравственной атмосферы. Нам же эти опасно-
сти не страшны, поскольку мы используем графики оце-
нок и <дипломы мастерства>, которые становятся наибо-
лее эффективным способом измерения уровня знаний, на-
выков и результатов практической деятельности уча-
щихся.
6. Психологи, и прежде всего психоаналитики, скажут
вам, что неудачи являются одним из главных барьеров на
пути развития детей. Однако традиционная педагогика
культивирует неудачи во всех областях. Только очень спо-
собные ученики, возглавляющие класс, гордятся неизмен-
ными успехами, а остальные постоянно терпят пораже-
ние. Наказания лишь подчеркивают остроту неудач, при-
нимающих часто драматический характер. Наша Новая
школа, напротив, культивирует удачи. Человек не может
существовать без успехов, которые независимо о их ха-
рактера способствуют его жизненному самоутверждению.
Посредством нашей методики мы выявляем ценность до-
стижений каждого из наших учеников и стимулируем их
на дальнейшие успехи в рисовании, чтении, поэзии, моде-
лировании, в музыке и гимнастике, побуждаем к помощи
другим и к дружбе. Но мы категорически отвергаем такие
<успехи>, которых добиваются с помощью аморальных.
и антиобщественных деяний.
7. Школу, которая была раньше крайне замкнутой
я изолированной, мы включаем в общественную жизнь.
Наивысшее развитие личности, являющееся целью наше-
го воспитания, не может быть достигнуто ни с помощью
анархии, ни в условиях оторванности от жизни. Оно воз-
можно лишь в такой воспитательной среде, которая соот-
ветствовала бы требованиям общества. Социальная орга-
низатщя способствует гармоническому развитию лично-
сти, согласует его с требованиями среды, поэтому в нашей
школе мы добиваемся не только интеллектуального раз-
вития, но также психической и социальной уравновешен-
ности ученика.
Нам могут сказать, что вместо вербализма, который
при всей своей малоэффективности все-таки доступен
всем учителям, мы предлагаем какие-то смутные реко-
мендации, которые еще требуют проверки и уточнения.
Но кто осмелится утверждать, что такое сложное явление,
как нравственность, представляющая собой результат
гармонического воспитания человека, может возникнуть
в процессе традиционного школьного обучения? Невоз-
можно исправить ошибки, выбрав наиболее легкий путь;
нельзя с помощью муштры и запретов формировать пол-
ноценную и свободную личность.
Формирование высоконравственного человека заслу-
живает того, чтобы во всех наших классах перейти от тео-
рий и пожеланий к практическим действиям иа основе пе-
дагогики, соответствующей главным требованиям нашей
эпохи.
У пас нет конкретных рецептов для улучшения нрав-
ственной атмосферы. Мы можем сказать вам: преобра-
зуйте свою педагогическую деятельность в соответствии
с задачами современности, осознайте ошибки и недостат-
ки традиционной школы. В них источник аморальности
существующей системы, которую необходимо изменить
и придать ей более гуманный характер. Будьте воспитате-
лями и гражданами, достойными своей великой миссии.
Только так мы достигнем настоящего прогресса для себя
и своих учеников.
СТЕННАЯ ГАЗЕТА И ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ
СОБРАНИЯ ШКОЛЬНОГО КООПЕРАТИВА
Наша педагогическая система включает ряд примеров,
среди которых мы особо рекомендуем вашему вниманию
выпуск стенной тазеты.
Каждый понедельник мы вывешиваем в коридоре в до-
ступном для детей месте стенгазету. На листе плотной бу-
маги форматом 40 х 60 см, красочно оформленном сами-
ми детьми, расположены четыре колонки. Первая колон-
ка отведена для критических отзывов, вторая-для по-
хвальных, в третьей колонке дети записывают свои поже-
лания, а в четвертой сообщают о том, что хорошего они
сделали за прошедшую неделю.
У стенда на шнурке висит карандаш, чтобы дети могли
в любой момент свободно вписать все, что они считают
нужным. Стирать записи запрещено: каждая из них дол-
жна быть подписана, чтобы исключить всякую возможность
анонимного доноса. Мы уверены, что настоящий до-
носчик-нс тот, кто открыто делает запись в стенгазете.
а тот, кто тайно осведомляет учителя или другое ответ-
ственное лицо о поведении своих товарищей. Если же член
нашего коллектива публично высказывает то, что он счи-
тает должным сказать, то, как бы резко это ни прозвуча-
ло, можно только приветствовать его смелость в отстаи-
вании своей нравственной и гражданской позиции.
В школе Френе еженедельно по субботам два последних
урока отводятся для собрания школьного кооператива.
Это собрание, как вы увидите, особого характера. Оно
имеет исключительно важное значение для жизни школы.
В этот день дежурные производят генеральную уборку
классов, затем в большой классной комнате рассгавлякп
стулья полукругом, в центре которого за двумя столами
располагается совет кооператива. Ответственный за маг-
нитофонную запись, обязательную на этих собраниях, го-
товит аппаратуру. На столах ставят цветы.
В коридоре, а если не хватает места, то и еще в одном
классе, работают ответственные за организацию суббот-
ней выставки детских работ. В наших рабочих планах пре-
дусмотрено изготовление учениками различных поделок,
которые доставляют много радости и детям, и взрослым.
В субботу на видных местах раскладывают альбомы.
образцы свободных текстов, материалы, присланные на-
шими корреспондентами. На стенах развешивают карти-
ны, на столах расставляют самодельную керамику.
Родители и учителя прежде всего осматривают вы-
ставку в сопровождении детей, которые жаждут проде-
монстрировать им свои шедевры. Если же их работы под-
вергаются критике, они стараются в дальнейшем учесть
эти замечания.
Конечно, бывают недели, когда результаты работы
оказываются весьма средними, и в известной мере в этом
могут быть виноваты учителя. Тогда они должны честно
разобраться в причинах неудач, но не с целью самооправ-
дания, а для того, чтобы улучшить свою работу.
замеча-
.... Однако чаще бывают недели, приносящие
гбльные и обнадеживающие результаты, которые достав-
-лявот нам большую радость и позволяют гордиться со-
.ой. При этом индивидуальная удача становится частью
".фуспеха всего коллектива. И даже те ученики, которые на
сеЙ раз не могут похвастаться особыми достижениями,
1будут с гордостью демонстрировать работы своих това-
Цищей, как будто они сами принимали участие в их созда-
Щ"вия.
Осмотр этой выставки служит чем-то вроде прелюдии
последующему собранию кооператива, он создает опре-
деленный настрой. На первом плане оказываются стремле-
.-вие к созиданию, энтузиазм детей, а слабости и недостат-
- кн остаются в тени. Упор на успехи, на позитивные аспек-
-тыдеятельности учеников способствует подъему и про-
.фессу всей нашей педагогической деятельности.
- Такой оптимистический настрой очень важен для фор-
мирования нравственности детей. Школа слишком долго
, уделяла основное внимание жесткой критике, контролю
и наказаниям. Для нее был важен только результат, а не
- старание, поэтому почти 80% детей постоянно испытыва-
ли ощущение провала, от которого они пытались изба-
виться всеми доступными средствами.
Учителям следует позаботиться о том, чтобы собра-
ние кооператива носило свободный и непринужденный ха-
. рактер, иначе оно утратит свой смысл. Необходимо лю-
- бой ценой добиться того, чтобы позитивное преобладало
> течение всего собрания, даже если вам и придется для
этого умолчать о кое-каких недостатках. Хорошее, дина-
мичное, обнадеживающее должно брать верх над плохим,
безрадостным и неудачным. Основное внимание нужно
.. уделять положительным примерам, которые поднимут
настроение всей вашей группы. Если же кто-то из ваших
учеников подвергнется всеобщему осуждению, вам нужно
, прийти к нему на помощь. Пусть он пообещает испра-
виться к следующей субботе. И даже если у него это не по-
. лучится, он все равно приложит усилия, чтобы выполнить
у;: свое обещание. Нельзя допустить, чтобы дети оказыва-
,1 лйсь в безвыходном положении. Вы должны сделать все
- возможное, чтобы даже во тьме для них оставались про-
; блески, ведущие к свету тропки, на которые они когда-
Шудь отважатся ступить.
Собрание кооператива открывает председатель. Это
весьма ответственный момент, и здесь крайне необходи-
мо создать и потом поддерживать праздничную атмосфе-
ру. Взрослые усаживаются на специально отведенные для
них места. Все дети тоже собрались-они всегда с нетер-
пением ожидают возможности почувствовать себя на-
стоящими членами общества и, как взрослые, участвовать
в обсуждении поставленных проблем.
Секретарь зачитывает отчет предыдущего собрания,
председатель делает несколько сообщений, после чего
и начинается очередная работа.
Кто-нибудь из воспитанников детского сада (в возра-
сте до 6 лет), умеющий читать, читает вслух специальную
газету малышей. Поскольку они еще не умеют писать, то
под их диктовку все их замечания записывает учительница
или кто-нибудь из взрослых. В ходе последующих обсу-
ждений мы объясняем детям, что в газету нужно вносить
только такие критические замечания, которые имеют от-
ношение к событиям, отразившимся на всем классе, а не
маленькие обиды, имеющие личный характер и не подле-
жащие общему разбирательству: он меня ущипнул, он
меня дернул за волосы, он испачкал мне тетрадь и т. д.
Впрочем, вы сами убедитесь, что принцип отбора <рабо-
тает> довольно строго и критические замечания вно-
сятся в соответствии с тем, какой общественный интерес
они представляют.
- Мы осуждаем Жиля, который рвет бобы
и обламывает ростки (Все).
- Я осуждаю Ксавье, который срывает вишни
у соседа (Сильвиан).
- Я осуждаю того, кто сломал мой корабль, ко-
торый я сделал для выставки (Патрис).
- Я возмущен Ксавье, который ставит всем
подножки в классе (Фреддо).
- Я очень возмущена Ксавье, который всегда
кричит и ползает под столами в классе по ве-
черам (Сесиль).
1 т
" f
- Нехорошо, что Марк бросается помидорами
(Жиль).
Критические замечания в газетах школьников в возра-
сте 7-11 лет, конечно, несколько серьезнее. Приведем ряд
таких замечаний, чтобы показать, насколько широко от-
ражается в них весь комплекс детских забот и интересов.
Мы осуждаем Мишель, Ариану и Одиль, ко-
торые не подготовили стенную газету.
Я осуждаю iex, кто испачкал уборные, и мне
пришлось их отмывать (Ролан Ван).
Я осуждаю Элиан Дельма, которая в третий
раз начинает переделывать карту Гарониы
и тратит хорошую бумагу (Ален Жерар).
- Я осуждаю того или ту, кто разорвал тряпич-
ную куколку, которую сделала моя сестра
(Поль де Сегре).
- Я критикую Алена Жерара, который отни-
мает у меня бутерброды и еще обзывается
(Ариана).
- Мы осуждаем Франка, который безответ-
ственно отнесся к работе в типографии (стар-
ший курс).
- Мы осуждаем тех, кто держит классные мате-
риалы в своем шкафу или в портфеле, а осо-
бенно тех, кто оставил у себя индейские стре-
лы (Анри и Франклин).
Я осуждаю того, кто стирает надписи в стенга-
зете (Поль).
Мы осуждаем Поля де Сегре, который дерет-
ся в классе (средний курс).
Я осуждаю Алена Себага, который никогда
ничего не делает во время дежурства, и за не-
го приходится работать другим (Поль Синь-
оре).
Очень плохо, что младшие ученики играют
в спальне, когда там нет воспитятгт1.и1ттп.т
(Дидье).
о спальне, когда там нет воспитательницы
(Дидье).
- Я возмущен Франком, который два раза уда-
рил меня по лицу, гонялся за мной по лесу,
бросая в меня камнями, а потом пытался вор-
ваться в мою спальню, и я из-за него обрезал
руку о разбитое стекло (Ришар).
Я осуждаю тех, кто остается в мокрых плав-
ках после купания, и особенно Ришара, кото-
рый говорит, что скорее пе пойдет обедать,
чем переоденется, и Стивена и Кристиана, ко-
торые не переоделись в сухое (Ленуар-Рене).
Не хочу, чтобы в классе были такие смутьяны,
как Ришар (Поль С.).
Нам не нравится, что Сюзи и Пилар всегда
притаскивают в класс свои вещи (средний
курс).
- Если Бике старый и больной, это не значит,
что с ним можно плохо обращаться (Франклин).
- Я осуждаю тех, кто опаздывает на урок (Кэр).
- Я возмущен теми, кто порвал мою перину
(Пьер).
Привычка критиковать в стенной газете настолько во-
шла в обиход, что некоторые дети стали критиковать себя
сами:
- Я осуждаю себя за то, что снова рвал мушму-
лу, думая, что за этим деревом никто не
смотрит (Бернар).
- Я недоволен собой, потому что плохо дежу-
рил (Ален С.).
- Я осуждаю себя за то, что ударил Поля (Кса-
вье).
Итак, председатель поочередно зачитывает все замеча-
ния. Автор замечания встает и излагает свою жалобу под-
робно. Потом встает обвиняемый. Если дело достаточно
серьезно, их обоих просят подойти к столу, где сидят чле-
ны совета кооператива. Обсуждение бывает порой оживлен-
ным и достаточно содержательным. У детей часто прояв-
ляется неожиданная способность очень умно, тонко
и красноречиво защищать свою позицию. Потом высту-
пают свидетели происшествия. Председателю, как в на-
стоящем суде, нужно строго следить за тем, чтобы не воз-
никало никаких свар и беспорядков,
В ходе этих обсуждений открываются все секреты
школьной жизни, которые можно довести до сведения
окружающих, так что все тайное становится явным.
Часто в деле бывают замешаны и взрослые. Они должны
честно защищаться, ни в коей мере не пытаться восполь-
зоваться своей властью старших, выступать на равных с
детьми. Это непременное условие нормального прохожде-
ния нашего собрания.
Но в то же время-и мы особо на этом настаиваем-
собрание кооператива не является судилищем, с рассмо-
трением <дела> и оглашением приговора, что иногда пы-
таются устроить в некоторых детских ассоциациях.
Мы никогда не применяем настоящих наказаний, а
в случае необходимости обязываем лишь компенсировать
каким-либо образом причиненный ущерб: тот, кто влезал
-в окно, должен будет на другой день его вымыть; любите-
ли крепкого словца займутся мытьем уборных; тот, кто
разбил стекло в оранжерее, расположенной по соседству
со школой, пойдет к хозяину в сопровождении учителя
или другого взрослого, принесет свои извинения и предло-
жит помощь в восстановлении разрушенного.
Не нужно думать что в конце нашего собрания у нас
уже готов список наказанных, пет, дети чувствуют себя
счастливыми, поскольку смогли обсудить все, что их му-
чило, освободиться от своих <грехов>, облегчить и очи-
стить свою совесть.
Именно в этом и заключается нравственная ценность
таких собраний: дети видят естественные последствия
своих поступков, за которые им приходится отвечать; все
уловки и обманы, все тайные проделки оказываются на
всеобщем обозрении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37