строго придерживайтесь
повестки дня, то есть вопросов, которые записаны вбло-
-кнот. Кто хочет еще о чем-то спросить-пусть запишет
свои вопросы завтра.
Продолжительность всей этой процедуры зависит от
характера вопросов. В какие-то дни мы можем посвятить
больше времени отчетам или докладу, в другие --
наоборот, дольше отвечать на вопросы за счет иных ви-
дов работы.
И НАКОНЕЦ-ДОКЛАД
Докладчик садится за учительский стол со своим тек-
стом и материалами. Если это было нужно, он заранее-
возможно, с помощью учителя или кого-нибудь из учени-
ков-начертил на доске схемы или карты, помогающие
ребятам понять его доклад. Он читает текст и показывает
материалы. Затем ему задают вопросы, и он отвечает,
если может. Если же нет-мы записываем вопросы в бло-
кнот; они будут изучаться дополнительно.
Мы не станем подробно освещать эту тематику: ей бу-
дет посвящена специальная брошюра, где мы перечислим
все ее неоспоримые педагогические преимущества. Иног-
да доклад делают два ученика - один из старшей группы,

другой-из младшей. Бывает, что ученик не решается
прочесть свой доклад из робости или потому, что не мо-
жет читать достаточно бегло. В этом случае, естественно,
придется ему помочь. Как вы понимаете, возможны раз-
ные варианты, поэтому организация работы должна быть
гибкой и динамичной.
После доклада мы слушаем музыку и поем, если нуж-
но-ставим пластинки. День окончен, и, как видите, он
был очень насыщенным.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ
1. Кино
Осталось осветить несколько дополнительных аспек-
тов учебного процесса в нашей школе. Мы обойдемся без
подробного анализа каждого дня занятий, какой был сде-
лан для понедельника.
По средам последний час занятий посвящен показу филь-
мов, который иногда сопровождается музыкой и песня-
ми. У нас имеется маленький кинопроектор, а коопера-
тивная фильмотека регулярно поставляет нам фильмы.
Есть также кинокамера, с помощью которой мы снимаем
свои фильмы-в деревне, на прогулках и т.п. Эти филь-
мы живо и непосредственно отражают нашу жизнь
и являются поэтому, так же как и составленные учениками
тексты, ценнейшим учебно-воспитательным средством.
Фильмы, как и тексты, посылаются нашим корреспонден-
там в обмен на их кинопленки. Благодаря этим кинодоку-
ментам наши киносеансы приобретают специфическую
нравственную и духовную ценность, которая дополняет
(что до сих пор абсолютно не учитывалось педагогами)
учебную и развлекательную функции кинематографа.
Боюсь, однако, что в этой области нам будет очень
трудно отстоять нашу точку зрения. Весь путь совершен-
ствования школьного кинематографа представляет собой
ярчайший пример ошибочной концепции относительно
использования данного учебного средства.
Разрабатывая нашу технику, мы много сделали для
распространения во Франции кинопроектора модели
<Патэ-бэби>, который казался нам почти идеальным для
школы: простой в изготовлении и в обращении, вполне
доступный детям, сравнительно дешевый, проявлять
пленки легко. <Патэ-бэби> должен был стать одним из
лучшие учебных средств для новой школы.
Однако педагоги скоро заметили, что этот кинопроек-
тор не всегда дает достаточно четкое изображение, экран
- слишком мал, а фильмы слишком короткие, отчего сеан-
сы становятся фрагментарными. Эти замечания высказы-
вали в основном те учителя, которые используют кино не
как учебное средство, а для внеклассной работы и на ком-
мерческой основе. К сожалению, торговля стала приспо-
сабливаться к их запросам, и теперь кинопроекторы
и пленки окупаются только внеклассными мероприятия-
ми, Не стоит и говорить о кинокамерах-они стоят еще
дороже.
Практически школа сегодня не имеет надлежащей ап-
паратуры для съемки и показа фильмов. Здесь нам многое
предстоит сделать, и мы приложим максимум усилий
9 этой области.
2. Пластинки
В школе есть и проигрыватель, возведенный нашими
усилиями в ранг учебного средства, когда специально по-
добранные пластинки широко используются для обучения
пению и организации школьных праздников с танцами
и музыкальным сопровождением.
Несколько лет назад появилось новое учебное сред-
ство, не менее ценное, чем кинопроектор и проигрыва-
тель: это магнитофон. Его можно прекрасно использо-
вать в разнообразных учебных целях, в частности записы-
вать голоса учеников, рассказы рабочих и ремесленников,
а также знакомиться с голосами наших друзей из других
городов.
3. Радио
Радио почти не используется в нашей работе. Оно так
же, как и современный кинематограф, абсолютно не соот-
ветствует нашим методам. Даже так называемые учебные
программы бесполезны; более того, они могут и повре-
дить, внося в учебный процесс нашей трудовой школы
верхоглядство и дисгармонию.
, Однако мы вовсе не собираемся окончательно отказы-
ваться от радио. Напротив, чтобы отражать все богатство
современного мира, школа должна будет сделать радио
>.йай?
и кинематограф незаменимыми учебными средствами.
имеющими богатейшие возможности. Сегодня то же
самое можно сказать и о телевидении.
4. Пишущая машинка
До сих пор пишущая машинка была роскошью, недо-
ступной народным школам. Но современный технический
прогресс уже позволяет нам приобрести по приемлемой
цене надежную саморегулирующуюся машинку, на кото-
рой дети смогут самостоятельно печатать.
Если нам это удастся, пишущая машинка станет важ-
нейшим инструментом, неоценимым учебным сред-
ством как для учеников, так и для учителей. Она допол-
нит школьную типографию и копировальный аппарат, и
это станет такой же революцией в учебной технике, какой
было изобретение бумаги и замена гусиных перьев сталь-
ными.
Пишущая машинка обладает частью преимуществ на-
борной кассы: с ее помощью дети, еще плохо владеющие
пером, могут <выдавать> аккуратные и красивые строчки.
Буква к букве-и готова безукоризненная страница. Но
на машинке можно напечатать не более трех-четырех
экземпляров, поэтому мы не можем использовать ее так
широко, как печатный станок. Однако из отпечатанных
страниц можно изготовить трафареты и воспроизвести их
на лимографе в неограниченном количестве. К тому же
для детей пишущая машинка имеет неоценимое преиму-
щество: сразу виден результат, нажал на клавишу-и на
бумаге появляется буква.
Пишущая машинка может применяться уже на подго-
товительном курсе, ученики которого только начинают
приобщаться к чтению и письму. Поскольку в нашем ра-
споряжении лишь одна машинка, мы используем ее для
следующих видов работы:
- Подготовив доклад, ученик может отпечатать его
на машинке. Он делает четыре экземпляра: для себя, для
своих родителей, для школьного архива и для школы, ве-
дущей с нами постоянную переписку.
- Среди свободных текстов, зачитанных утром
в классе, кроме текста, предназначенного для набора, мо-
гут быть и другие, которые содержат интересную инфор-
мацию или обладают художественными достоинствами.
В этом случае авторам разрешается отпечатать их в трех

w"-
.Экземплярах: один подшивается в личную книгу ученика,
второй--в дневник класса, третий высылается школьни-
цу, с которым переписывается автор текста.
- Ученики, составившие в результате работы с кар-
тотекой или в мастерских интересные и грамотные тек-
сты, тоже перепечатывают их в трех экземплярах, кото-
рые распределяются так же, как и в предыдущем случае.
; - Однако чаще всего с помощью пишущей машинки
мы делаем трафареты, которые затем размножаем на ли-
Рмографе.
? Полученные таким образом тексты не так красивы по
оформлению, как отпечатанные типографским способом.
,Цо размножение на лимографе вполне подходит для
текстов чисто информативного характера. Кроме того,
тут есть одно большое преимущество: можно за несколь-
:ко минут изготовить трафарет страницы, набирать кото-
рую пришлось бы не менее часа, и сразу же размножить
-ее в 20, 30, 80 или 100 экземплярах.
- Мы используем эту возможность в следующих слу-
чаях:
- когда наш текст носит чисто информативный ха-
- рактер, например, посвящен отчету школьного коопера-
, тива;
" - когда нужно быстро размножить отчет о выпол-
венной работе, поставленном опыте, о прогулке или
экскурсии, а набор занял бы слишком много времени;
- когда нужно размножить текст только для части
.учеников.
В первых двух случаях мы поступаем с отпечатанной
- страницей так же, как и с текстом, набранным типограф-
ским способом: печатается такое же число экземпляров,
они подшиваются в книги учеников, откладываются для
.-<газеты, для отправки в другие школы.
.. Пишущая машинка и лимограф незаменимы в работе
; со старшими учениками: они дают возможность отпеча-
: .-тать и размножить сочинения на ту или иную тему, общие
..заметки, отчеты об индивидуальных и групповых рабо-
Тах, из которых составляются специальные сборники по
ооучения все
ваниям новой школы.
? естественным наукам, истории, географии.
Применение пишущей машинки свидетельствует об
адаптации наших методов к новым возможностям техни-
ческого прогресса; с другой стороны, новейшие техниче-
ские средства обучения все более полно отвечают требо-
ll
5. Помощь взрослых в воспитательной работе
Как мы уже отмечали, традиционная школа функцио-
нировала в замкнутом пространстве. Лишь совсем недав-
но учителям было позволено изредка выбираться с деть-
ми в сад, к реке, в поле. Но и та скудная порция жизнен-
ных впечатлений, которую дети при этом получают, не ус-
ваивается, а быстро выветривается в четырех стенах клас-
са. Такая изоляция школы от жизни с неизбежностью вы-
текает из той воспитательной системы, от которой мы
решительно отказываемся.
Наша педагогическая концепция, напротив, предпола-
гает, что жизнь должна без помех входить в школу, а сама
школа должна смело идти навстречу жизни. Работа в са-
ду, прогулки по окрестностям, экскурсии, индивидуаль-
ные и коллективные посещения мастерских естественно
включаются в учебный процесс. Но нужно пойти еще
дальше.
Говоря об ответах на вопросы детей, мы отметили,
что учителю не следует изображать из себя самоуверенно-
го всезнайку; он должен постоянно обращаться к всевоз-
можным источникам в поисках нужной информации. Но
и другие взрослые, особенно родители учащихся, должны
осознать, как необходима их помощь в воспитательной
работе. Мы знаем, что нам придется преодолеть сильней-
шую инерцию-наследие старой школы, замкнутой на
себя и ревниво оберегающей свою замкнутость, этой че-
ресчур интеллектуализированной школы, куда не осмели-
вался войти ни один ремесленник, не без основания пола-
гая, что будет чувствовать себя там <не в своей тарелке>.
Мы решительно порвали с таким порядком, отринули
схоластику, сумели связать нашу работу с реальной жи-
знью во всей ее сложности. Поэтому школа перестала
быть храмом, где входящий должен обнажить голову, мо-
литвенно сложить руки и <ступать на цыпочках>, стараясь
не стучать по полу своими грубыми башмаками. Школа
стала мастерской, стройкой, где каждый труженик чув-
ствует себя в своей стихии, зная, что он должен положить
хоть один кирпичик в здание, которое венчает величе-
ственный купол-интеллектуальность.
Мы не боимся приглашать в школу людей, не имею-
щих отношения к педагогике. Если нам предстоит слож-
ная работа в саду или в огороде-посадить новые ра-
стения, окопать деревья, подрезать ветви или сделать при-
вивки,-мы зовем умелого опытного садовника, чтобы
он нам помог и поучил нас. Мы не ждем он него лекции -
пусть просто покажет, как он работает. Потом, если нуж-
но, можно будет дать необходимые теоретические пояс-
нения. Когда нужно выполнить трудную работу в столяр-
ной мастерской, мы приглашаем на помощь столяра.
В другой раз к нам может прийти корзинщик или кузнец,
каменщик или портниха.
Жизнь входит в школу, и одновременно школа сама
идет навстречу жизни. В зависимости от комплекса инте-
ресов дети посещают и расспрашивают то повара в кафе,
то старушку, то отставного военного.
Нетрудно догадаться, как много выигрывает школа от
такого взаимопроникновения: восполняются пробелы
в знаниях учителя (ведь ни один педагог не может знать
всего на свете); школа все глубже проникает в жизнь окру-
жающей среды; упор делается на подлинно общественно
полезную работу, которая раньше вытеснялась схоласти-
ческим обучением.
Но эта активная деятельность стала бы бесполезной
и даже опасной суетой, если бы не была неразрывно связа-
на с комплексами интересов, со всей нашей воспитатель-
ной концепцией, построенной на труде.
6. Контроль
Новые средства обучения-новая педагогика, а зна-
чит, и новые способы контроля.
Формы контроля, принятые в традиционной школе, не
годятся для нашей школы трудового воспитания. Там от-
метки выставлялись за вызубренные уроки, письменные
и устные домашние задания, чтение вслух. В нашей школе
не заучивают уроков наизусть, мы не пользуемся крас-
ными чернилами, чтобы исправить ошибки в домашних
заданиях, а чтение вслух является лишь одной из сос-
тавных частей нашего комплексного метода обучения
языку,
В старой школе выставлять оценки было проще пото-
му, что учебный процесс ограничивался только задачей
развития интеллекта. Наш же комплекс интересов-это
целый мир, сложный и многогранный, и тот, кому не дает-
ся какой-либо учебный предмет, может с блеском про-
явить себя в практической работе. Поэтому нам надо най-
ти другие способы контроля.
Да, мы за контроль, но не за тот завистливо
подозрительный контроль, который имеет в виду более
или менее произвольное выставление оценок. Такой кон-
троль устраивает лишь тех учеников, которые сильны
в том или ином предмете, отличников, гордящихся свои-
ми успехами, в то время как посредственные и слабые уче-
ники попадают в унизительную зависимость от отметок,
порождающих у них опасное чувство собственной непол-
ноценности.
Но каждый ребенок - впрочем, как и взрослый -
нуждается в оценке своих усилий и своих достижений. Та
же потребность, которая обусловливает необходимость
планов работы, играет решающую роль и здесь: если ра-
бота сложна, если путь к цели долог, ребенок испытывает
потребность разбить его на этапы с промежуточными
остановками. Обозначить и отмерить эти этапы, наме-
тить остановки - вот в чем состоит теперь задача кон-
троля.
И этот контроль не должен осуществляться одним
учителем-ведь он живой человек, не свободный ни от
пристрастий, ни от заблуждений. У нас ученики вместе
с учителем осуществляют контроль за своей работой
в рамках школьного коллектива.
Такой контроль учитывает не только формальные ре-
зультаты, но и усилия, затраченные детьми на ту или
иную работу. Это не только оценка в баллах. Мы не долж-
ны сравнивать с формальной точки зрения два разных
доклада, в каждый из которых маленький автор вложил
всю душу. Если ученик старался как мог и поработал на
совесть, то он заслуживает высокой оценки независимо от
результата.
Учитывая все эти соображения, мы осуществляем кон-
троль в следующих формах.
а) Самоконтроль при помощи плана работы. План ра-
боты должен быть выполнен. Все ученики, даже малыши,
включая и отстающих, считают своим долгом сделать
всю запланированную работу. Учитель должен следить
в течение недели за выполнением плана, поторапливая
время от времени легкомысленных ребят, которые, по-
добно зайцу из басни Лафонтена, считают, что у них еще
достаточно времени впереди. К субботе такие ученики
обычно понимают, что они безнадежно отстали, начи-
нают нервничать, спешить, работают на переменах,
а иногда и в воскресенье и все равно ничего не успевают.

В субботу в два часа мы проверяем выполнение пла-
нов. Организуем эту работу таким образом, чтобы не оби-
деть тех, кто еще что-то не успел, пощадить их самолю-
бие. Сначала проверяются новые карточки по арифметике
и грамматике (в течение недели мы следили за тем, чтобы
эта работа делалась аккуратно, тщательно, и давали, если
нужно, соответствующие советы). Поскольку это карточ-
ки самоконтроля, нет необходимости скрупулезно прове-
рять все упражнения, достаточно просмотреть карточки,
что не потребует много времени.
Дежурный тем временем разложил на столе все другие
работы: тексты, работы по истории и географии, резуль-
таты опытов и наблюдений, доклады и т.д. Мы оцени-
ваем каждую работу, оценка вносится в диаграмму, на-
черченную под планом. К ней добавляются оценки за дис-
циплину, за чистоту, за умение вести себя в коллективе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37