красный
(Мы советуем вам подойти к этому честно и тщатель-
но закрасить квадратики в тестах. Потом, когда вы пере-
листаете эту книгу, баланс цветов покажет, каковы же
в действительности ваши педагогические и психологиче-
ские позиции. И тогда вам станет понятно, в каких на-
правлениях вам нужно действовать, чтобы мало-помалу
стирать красный, увеличивая тем самым долю желтого
и зеленого.)
Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетель-
ствует о его превосходстве над окружающими.
Человек высокого роста склонен считать тех, кто ниже
его, низшими существами. Но такое ощущение превосход-
ства появляется и у человека, когда он оказывается па вер-
шине горы или на балконе 8-го этажа и смотрит на прохо-
дящих людей сверху вниз. Понятно, что это обманчивое
ощущение, и ему нужно сопротивляться.
Учитель и гак выше ростом своих учеников, но этого
оказывается недостаточно. Ему непременно нужно
26S
взобраться на подмостки, чтобы утвердить свое превос-
ходство. Подобные представления наносят будущим пе-
дагогам гораздо больший вред, чем это кажется на пер-
вый взгляд.
Чтобы заставить вас отказаться от потребности го-
сподствовать, мы предлагаем совершить несколько чисто
символических действий, которые, однако, весьма необхо-
димы для дальнейшего продвижения вперед.
Ликвидируйте подмостки, на которых стоит ваш
стол,-и вы сразу окажетесь на уровне детей. Вы посмо-
. трите на них не глазами учителя и начальника, а глазами
обыкновенного взрослого или даже самого ребенка и тем
самым уменьшите опасный разрыв между учеником
и учителем, который существует в традиционных клас-
сах.
Если администрация не позволит убрать подмостки,
мы советуем вам по крайней мере <раскороновать> стол
учителя, поставить его на таком уровне и в таком месте,
чтобы он не возвышался над учениками и этим не давил
бы на них.
Подмостки и кафедра-необходимые аксессуары тра-
диционной педагогики, где царит пустословие, а объясне-
ния и опрос на уроках считаются тем более эффективны-
ми и престижными, чем меньше соответствуют уровню
слушателей. Добавим к тому же, что обычное противо-
борство учеников и учителей заставляет последних наса-
ждать жесткую дисциплину, чему весьма способствует
<возвышенное> положение учителя в прямом и перенос-
ном смысле.
Спусти тесь со своего <возвышения>-и вы сразу при-
общитесь к новой педагогике. Вы будете вынуждены пере-
смотреть свои привычки и заново продумать свое поведе-
ние.
Тест:
Ликвидировать подмостки и работать с учетом всех
последствий, которые вызовет этот акт.
зеленый
Поставить учительский стол на уровне парт учеников.
желтый
269
Оставить подмостки и использовать их по-старому.
красный
Не могу отказать себе в удовольствии протицировать
вам отрывок из <Интермеццо> Жироду:
(Учительница Изабелла проводит занятия с ученица-
ми на открытом воздухе: в это время появляется инспек-
тор, J
<ИНСПЕКТОР: Ученицы, входите!.. (Они смеются.)
Почему они смеются?
ИЗАБЕЛЛА: Потому что вы говорите <входите>,
а двери нет.
ИНСПЕКТОР: Какая глупость эти занятия на откры-
том воздухе, из-за этого словарь инспектора теряет поло-
вину своих слов... (Шепот.) Тише, вы там! Мадемуазель.
ваши ученицы невыносимы!
ИЗАБЕЛЛА: А как их наказывать? Когда идут уроки
на открытом воздухе, не остается почти никаких поводов
для наказания. Все то, что нельзя делать в классе, здесь
оказывается разумным и уместным. Наказать ученицу,
которая смотрит в потолок? Поглядите-ка на этот пото-
лок!
ИНСПЕКТОР: Вот именно! Потолок при обучении для
того и существует, чтобы было видно, насколько учитель
выше ученика. А тот, кто соглашается учить детей на от-
крытом воздухе, жертвует всеми доказательствами своего
превосходства>.
Инвариант 3: Поведение ребенка в школе зависит от ею
психического склада и состояния здоровья.
Некоторые склонны считать, что ребенок, который
плохо работает или плохо себя ведет, делает это нарочно,
проявляя свою злобность. Такой вывод негуманен. Ко-
нечно, бывают иногда и такие случаи, и нам приходится
терпеть их последствия, но это не значит, что только ребе-
нок полностью отвечает за все изъяны своего поведения.
Вспомните, вы сами плохо работаете, когда у вас болит
голова или зубы, если у вас что-то не в порядке с желуд-
ком или вы голодны. (<Пустое брюхо к учению глухо>.)
1 Жироду Жан (18821944)
<Интермеццо> опубликована в 1933 г.
французский писатель. Пьеса
Вы сильно нервничаете, если у вас не ладится работа, если
оппонент в споре оказался сильнее вас, если вам не удает-
ся реализовать важный замысел. То же происходи! и
с детьми. Когда вы видите сбои в поведении детей, спро-
сите себя, не является ли тому причиной плохое здоровье,
неуравновешенность, неурядицы в отношениях с окру-
жающими. Прежде всею нужно устранишь названные при-
чины, но даже если это и не удается, вы по крайней мере
будете действовать более человечно и тем самым неза-
медлительно оздоровите климат в вашем классе.
Тест:
Bhi стараетесь найти психологические или социальные
причины плохого поведения некоторых детей (и в этом вам
поможет наша педагогика).
зеленый
Ваши успехи в этом весьма относительны.
желтый
Вы придерживаетесь традиционных методов и не обра-
щаете внимания на индивидуальные особенности ваших
учеников.
красный
Инвариант 4: Никто-и ребенок, как и взрослый,-не
любит; чтобы ему приказывали.
В этом проявляется рефлекс одновременно физиологи-
ческий и психологический. Если человек отправляется
в путь, значит, он уверен в выбранном направлении. Если
же у нею возникают какие-то сомнения, он колеблется,
продвигается неуверенно и медленно или возвращается
назад, чтобы начать путь сначала. Но когда ею кто-то
толкает в спину, у него срабатывает особый рефлекс. Так
бывает с человеком, который сам собирается прыгнуть
в воду, а его неожиданно подтолкнули сзади. Инстинктив-
но, механически человек делает усилие, чтобы преодолеть
силовое воздействие и сохранить равновесие. Это общий
закон, действующий как в физиологической сфере, гак и
в области морали и общественных отношений.
Мы все так устроены, и поэтому любой приказной
жест, любая команда чуть ли не автоматически вызывают
сопротивление: человек краснеет, его мысли и чувства
в смятении, его первый порыв-не подчиниться приказу.
Поэтому правомерно следующее утверждение: в принципе
любое авторитарное приказание-всегда ошибки.
На это может последовать возражение, что, мол, ребе-
нок еще неопытен и его нужно направлять, а порой и под-
талкивать туда, куда ему не хочется идти. Здесь таится не
меньшая ошибка. Необходимо найти такие педагогиче-
ские приемы, при которых ребенку дается максимальная
самостоятельность в выборе пути и взрослые как можно
меньше прибегают к авторитарным методам. Именно на
этом основывается наша педагогика: ребенку предостав-
ляется право голоса, инициатива в индивидуальной и со-
вместной деятельности; мы стараемся увлечь его, а не
жестко управлять им.
Когда мы готовим план работы, то предлагаем классу
3 -4 темы, из которых дети могли бы выбрать, что именно
они хотят изучать в группе или индивидуально. При рас-
пределении тем можно действовать двумя способами.
Первый способ-приказной, обычный для традиционной
школы: тема 1 дается ученику X, тема 2 - ученику У и т.д.
Конечно, никого из детей это не удовлетворяет. Мы дей-
ствуем по-другому. Вот три темы для работы, говорим
мы детям. Выбирайте то, что вас интересует. Тот, кто
успеет сделать заявку, получает тему по своему выбо-
ру. Тот, кто не успел вовремя это сделать, вынужден до-
вольствоваться тем, что осталось. Право выбора распро-
страняется, таким образом, не на всех, но все же де-
тей никто не принуждает, и поэтому удовлетворенными
чувствуют себя все. Если же ребенку навязывать ту или
иную работу, это автоматически встречает сопротивле-
ние. Дайте ему свободу выбора, и все встанет на свое
место.
Насильственные меры ошибочны, и отказ от них бла-
готворно повлияет на вашу работу,
Тест:
В своей педагогической методике вы решили отказать-
ся от авторитарных методов.
меленый
Вы ищите более мягкие, либеральные методы, но при
этом еще сохраняются остатки авторитарности.
желтый
Вы предпочитаете действовать авторитарно при лю-
бых обстоятельствах.
красный
Инвариант 5 (вытекающий из предыдущего): Никто не
любит построения по команде, потому что это означает пас-
сивное подчинение чужим приказам.
Существуют такие игры или коллективные занятия,
например спортивные, когда такая команда воспринима-
ется как необходимое условие и не вызывает никаких
проблем. Иногда подобная процедура вызвана админист-
ративной или технической необходимостью или она санк-
ционирована свыше, и этому вынуждены подчиняться
как взрослые, так и дети. В таких случаях достаточно
объяснить детям, почему необходимо подчинение тому
или иному распоряжению. Например, если поезд отходит
в б часов утра, то нужно выйти из дому в 5.30, чтобы не
опоздать.
Можно было бы сказать, что соблюдение элементар-
ного порядка не доставляет больших неприятностей и не
особенно влияет на отношения учителя с учениками. Но
при этом учитель не должен злоупотреблять своим поло-
жением. Опасность появляется тогда, когда дети считают
этот порядок бессмысленным, когда, по их мнению, это
лишь злобное желание взрослого доказать свою власть
и он хочет продемонстрировать, что его приказы должны
вызвать беспрекословное повиновение. Примером такого
ложного порядка является воинская дисциплина, невыно-
симая для загнанных в строй людей и жестко регулирую-
щая все отношения между солдатами и офицерами. Дока-
зательством того, что воинская дисциплина противоречит
естественным законам жизни и направлена лишь на усиле-
ние авторитарной власти, служит то, что эта дисциплина
ослабевает и почти исчезает в бурные исторические перио-
ды или в военные времена. Подобной чисто внешней фор-
мы дисциплины практически не было на фронте во время
второй мировой войны, она совершено исчезла в подпо-
.1уf"" .WffГ"ЯV"s!
лье и в отрядах Сопротивления, по солдаты там умели
уважать самую эффективную дисциплину-дисциплину
дела, при том чторни обходились без мундиров и не стоя-
ли навытяжку перед начальством.
Так же и в школе. Нужна определенная дисциплина,
обеспечивающая нормальное сотрудничество в группах,
образованных для совместной работы. Дети понимают
такую дисциплину, принимают ее и поддерживают, если
они сами ощущают ее необходимость. И нужно доби-
ваться именно такой дисциплины, исключив всякие
<равняйсь!>, в которых ребенок не видит никакой нужды;
следует отказаться от требований к детям входить в
класс только по команде, не сметь раскрыть рта за рабо-
той и т.д. Можно добиться дисциплины и порядка без
отупляющего насилия, символами которого являются
бесконечные построения, шеренги, свисток и команда
<руки по птвам>.
Тест:
Отказаться от авторитарных требований, от воин-
ской дисциплины в школе и перейти к дисциплине трудового
сотрудничества.
зеленый
Попытаться добиться строгой дисциплины с миниму-
мом внешнего принуждения.
желтый
По-прежнему придерживаться чисто авторитарных
методов муштры.
красный
Инвариант 6 (вытекающий из предыдущих): Человек не
любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже
если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивле-
ние порождается именно принуждением.
Первый порыв ребенка или взрослого, которому при-
казывают что-то сделать, автоматически ответить <нет!>.
В этом заключается, по крайней мере частично,объясне-
ние негативных реакций, которые наблюдаются у детей
7-9 лет, когда взрослые под предлогом приучения ре-
бенка к дисциплине всячески помыкаю> им. Многие роди-
тели считают, что настоящее воспитание заключается
в том, чтобы приучить детей покорно подчиняться власт-
ным приказам. Так возникает определенный антагонизм
между ребенком, который стремится сам набираться опы-
та и жить в соответствии со своими потребностями,
и взрослым, добивающимся от ребенка беспрекословного
повиновения. Некоторое время эта борьба идет постоян-
но, но в конце концов многие дети уступают и привыкают
подчиняться. Однако некоторые дети продолжают упор-
но сопротивляться насилию и становятся непослушными
упрямцами, не способными к адаптации, что в дальней-
шем осложняет их жизнь как в социальном, так и в лич-
ном плане. Многие виды деятельности, особенно в школе,
становятся для таких детей отвратительными именно по-
тому, что они навязаны сверху. Они отучаются трудиться,
у них пропадает вкус к работе, появляются различные фо-
бии и тяжелые комплексы. Правильная педагогическая си-
стема позволяет всего этого избежать.
Тест:
Воздерживаться от авторитарных команд. Найти
другие способы которые пробуждали бы у детей желание
работать.
зеленый
Последовательно смягчать командный стиль, отка-
заться от его наиболее резких проявлений.
желтый
По-прежнему пользоваться колшндными методами
поддержания дисциплины, хотя и при некотором смягче-
нии формы проявления своей власти.
красный
Инвариант 7 (вытекающий из предыдущих): Любой че-
ловек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если
этот выбор ему невыгоден.
Если вы возьмете конфету из коробки и дадите ее ре-
бенку, он, конечно, будет доволен, по все же не сможет ото-
рвать любопытных глаз от того, что осталось в коробке.
Если же вы предложите ему самому выбрать конфету из
коробки, ему это даст большее удовлетворение, даже если
выбранная конфета окажется не самой большой и не са-
мой вкусной.
Мы уже рассказывали, как при подготовке к работе мы
даем детям возможность самим выбирать темы вместо
того, чтобы распределять их в приказном порядке.
Этот инвариант хорошо объясняет большую эффек-
тивность применения нашей самопроверочной картотеки.
Когда ребенок располагает только учебником арифмети-
ки, его возможности предельно ограничены. Либо учеб-
ник, либо учитель диктует задания, и ребенку ничего не
остается, кроме беспрекословного подчинения. Если же
предоставить детям свободный выбор работы, времени
и темпа ее выполнения, тут все меняется. Когда ученикам
велят прочесть или выучить какой-то текст, у них не появ-
ляется ни желания, ни тем более энтузиазма. Но если им
дается свобода выбора, как это делается у нас с помощью
системы свободных текстов, то сразу возникая более
благоприятная атмосфера для учебной работы. Этот прин-
цип, наиболее предпочтительный для любого человека,
объясняет существование во Франции такого пережитка,
как ремесленничество. Вместо того чтобы работать на за-
воде <от и до>, рабочий предпочитает открыть собствен-
ное маленькое дело, где он сам выбирает для себя время
и темп работы, даже если при этом его рабочий день ста-
новится длиннее и утомительнее.
Тест:
Вы так организовали распределение работ, что у детей
всегда создается впечатление, что они сами выбирают се-
бе занятие.
зеленый
Вы допускаете свободный выбор по крайней мере в заня-
тиях по французскому языку и арифметике.
желтый
Вы сами даете задания, никогда не согласовывая их
с детьми.
красный
Инвариант 8 (вытекающий из предыдущих): Никто не
любит работать вхолостую функционировать подобно ро-
боту, т. е. совершать действия и подчиняться замыслам, ко-
торые ему чужды и непонятны.
Посадите ребенка крутить педали на неподвижном
тренажере ему это быстро надоест. Но на настоящем
велосипеде он готов ехать хоть на край света. Далее мы
увидим, куда может вести нас зеленый свет, открываю-
щий путь к живой и осмысленной работе.
Нужно было бы устроить показательный процесс над
всеми школьными упражнениями, подобными неподвиж-
ному тренажеру, действующими вхолостую или по край-
ней мере преследующими чуждые детям цели. Включим
красный свет всем бесцельным упражнениям, предназначен-
ным только для выставления плохих отметок. Красный
свет-механическому заучиванию наизусть цитат и тек-
стов, которых дети не понимают. Красный свет-всем
сочинениям и изложениям, которые нс имеют ничего об-
щего с естественной потребностью самовыражения и об-
щения ребенка, и единственным читателем которых
является только учитель.
Здесь, правда, нужно уделить достаточно внимания
и желтому мигающему свету. При существующих усло-
виях еще долго будет трудно перейти от традиционных
занятий к мотивированной деятельности, которая состав-
ляет основу нашей педагогики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37