В результате дети теряли интерес к образова-
нию, культуре и труду, которые становились для них
тяжелой, неприятной и бесплодной обязанностью, вместо
того, чтобы обогащать их и радовать.
Мы всегда будем учитывать все советы и директивы,
направляемые к нам из Парижа, мы постараемся наилуч-
шим образом использовать все рекомендации, предлагае-
мые столичной учебной литературой. Но прежде всего ну-
жно учитывать те жизненные реалии-семью, деревню,
природу,-которые окружают наших детей и оказывают
на них огромное влияние. Мы должны исходить из того,
что знание, деятельность и труд являются естественной
потребностью детей, и здесь надо следовать тем жизнен-
ным и эффективным методам, которые представляются
нам единственно верными, - методам Новой французской
школы.
Вот почему мы неоднократно будем говорить вам
о свободных текстах и типографии, школьной газете
и переписке между детьми, сборе информационных мате-
риалов и рисовании. И вы увидите, с каким интересом ва-
ши дети отнесутся к такой школе, которая может удовлет-
лорить их естественные устремления.
Домашних заданий больше нет
- Задавайте им побольше на дом!..
Подразумевается, что в это время они не будут вам до-
кучать. И вы порой оцениваете профессиональный уро-
вень и рвение учителя по тому, какой объем домашних за-
даний получают его ученики.
Мы против всех домашних заданий, потому что мы
вообще против всякой принудительной работы, выпол-
няемой без энтузиазма или по крайней мере без удоволь-
ствия.
Мы против таких заданий по двум причинам.
Во-первых, если ребенок усердно работал в школе в те-
чение шести часов (а умственная деятельность гораздо
изнурительней ручного труда), то ему необходимо отдох-
нуть и развлечься. В противном случае ему грозит пере-
утомление, а вы хорошо знаете, как это вредно.
Во-вторых, мы организуем уроки таким образом, что-
бы заинтересовать детей новой формой домашней рабо-
ты, познакомившись с которой вы сможете оценить ее по
достоинству.
Вы, наверное, не раз замечали, как ваши дети, не заня-

тые по вечерам уроками и домашними делами, начинают
обращать внимание на различные стороны окружающей
их действительности и записывать в тетрадь свои наблю-
дения и размышления. Они расспрашивают вас, слушают
рассказы бабушек и дедушек, а затем составляют тексты,
которые печатают в школьной газете. Или же они рисуют,
вырезают из бумаги, что-то мастерят, а потом продол-
жают в школе работу над какой-нибудь занятной вещи-
цей, закончить которую они считают своим долгом.
Вы часто говорите о своих детях: <Когда им нравится
трудиться...> Это, конечно, так-если бы им не нрави-
лось трудиться, то домашнее задание превращалось бы
для них в наказание; соответствующей была бы и степень
эффективности от проделанной работы. Но если школа
сумеет направить детей по плодотворному пути живой
деятельности, они и дома будут продолжать осмыслен-
ный и одухотворенный труд.
Не разочаровывайте их, заявляя, что эта работа-
совсем не то классическое домашнее задание, которое вы
когда-то выполняли сами. Наоборот, помогайте им! По-
могайте школе дать вашим детям радость познания
и привить им любовь к труду. Ведь это будет озарять всю
их последующую жизнь.
У нас нет ни оценок, ни классификации
В наших школах нет ни оценок, ни классификации.
И вы тоскуете о тех временах, когда ваши дети возвраща-
лись после школы и показывали вам дневник: <У меня три
хороших отметки!.. Я продвинулся на два места!>
Но <плохой ученик> (тот, кто не получает хороших от-
меток, кто находится в самом низу классификационной
таблицы-а ведь кто-то должен там находиться, если су-
ществует <верх> и <низ>)-этот плохой ученик прячется,
испытывая чувство горечи и стыда, или же он начинает
хвастаться и лгать, совсем как охотник, вернувшийся
домой ни с чем.
Вы утверждаете, что соревнование необходимо, но ко-
му же оно выгодно и кто оказывается его жертвой? Чтобы
двое-трое учеников в классе могли пыжиться от своих по-
бед. А сколько бедных детей, обескураженных своими не-
удачами, пополнят огромную армию неучей. И есте-
ственно, каждый из них будет по-своему протестовать
против того унизительного положения, в которое его по-
ставили.
Мы же пытаемся найти лучшие решения.
Система отметок и классификации установлена на не-
верной основе. Если ребенок оказался в числе последних,
это не значит, что на нем нужно ставить крест. Иногда
нам достаточно выявить его реальные склонности
и истинные интересы, чтобы поверить в него и помочь ему
раскрыть и реализовать свои возможности.
Система отметок и классификации несправедлива. Она
дает дополнительные преимущества способным учени-
кам, которые добиваются успеха без особых усилий и без
понукания, и подавляет усердного труженика, но с плохой
памятью или ученика, увлекающегося деятельностью, ко-
торой школа не придает никакого значения. Мы же хо-
тим, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха.
Система отметок и классификации опасна, так как
привносит в школу безнравственный дух нездорового со-
перничества, жульничества, торгашества и зависти.
Мы расскажем вам, как, не поступаясь ничем, что мо-
гло бы стимулировать усилия детей, мы стремимся пре-
вратить наш класс в трудовое сообщество, где каждый
может в тот или иной момент оказаться лидером.
Что же касается награды, то осмысленный труд и его
результаты являются наградой сами по себе.
Экзамены
Приближаются экзамены, и все ваши помыслы на-
правлены на то, чтобы дети выдержали их успешно.
И учителя, конечно, поглощены той же заботой.
Однако выпускной экзамен в начальной школе далеко
не всегда подтверждает усвоение учениками школьного
курса. Этот экзамен придает слишком большое значение
словам, формулам, датам, содержащимся в учебниках,
и не учитывает в должной мере таких культивируемых на-
ми достоинств, как способность логически мыслить, здра-
вый смысл, технические навыки. А между тем именно они
определяют успех вчерашнего школьника в дальнейшей
жизни.
Поэтому даже очень хороших учеников на экзаменах
может постигнуть неудача, что, впрочем, не помешает им
затем успешно справляться с жизненными испытаниями,
к которым мы их неплохо подготовили.
В довершение ко всему экзамен содержит нежелатель-
ный элемент случайности, что и несправедливо, и нера-
зумно. Бывает так, что дети неудачно сдают экзамен
в своем кантоне, зато в соседнем- добиваются полного
успеха. А иногда в одном и том же месте самые худшие
ученики справляются с испытанием, оказавшимся не под
силу лучшим ученикам. В конечном итоге и дети, и учи-
теля становятся жертвой порочной экзаменационной про-
цедуры.
Впрочем, учителя стараются найти такую форму экза-
мена, чтобы работа ученика в период школьного обучения
оценивалась достаточно объективно. А пока мы остаемся
при своем убеждении, что любовь к труду, которую мы
стремимся пробудить у своих учеников, их любознатель-
ность, страсть к поискам и знанию лучше всего помогут
им при подготовке к выпускным экзаменам в начальной
школе.
И все-таки экзамены пока никто не отменил, и, хотя
они организованы неправильно, вам, естественно, очень
важно, чтобы ваши дети их выдержали. Школа делает для
этого все возможное, поскольку она тоже придает боль-
шое значение результатам экзаменов. Но всегда возмо-
жны неудачи, и было бы несправедливо ответственность
за них автоматически возлагать на самих детей или на их
учителей.
Провал на экзамене при окончании начальной школы
означает лишь то, что ребенок не справился с экзамена-
ционным испытанием. Однако это вовсе не означает, что
он не справляется и не будет справляться с жизненными
испытаниями.
Если бы экзамен всесторонне оценивал знания и навы-
ки учеников, он удостоверял бы не только умение писать
и считать-главные экзаменационные испытания при
окончании начальной школы, -но также, и в первую оче-
редь, степень развития интеллекта, любознательность,
жажду знаний, стремление к поиску, а кроме того, навыки
ручного труда, представления о географии, математике,
естественных науках и технике. Наконец, экзамен должен
был бы оценить исключительно важную способность
к решению проблем, которые постоянно ставит перед
детьми и взрослыми наш сложный и требовательный
мир.

Допустим, ребенок получил свидетельство об оконча-
нии школы- это, безусловно, важно. Но если в дальней-
шем он не будет способен заниматься самообразованием,
он мало-помалу растеряет все знания, полученные в шко-
ле, и его обгонит тот, кто, оставшись без диплома, не
утратил способности <возделывать-свой сад>.
В жизни важен не диплом, а реальное качество знаний.
В нашей школе мы стараемся давать именно такое глубо-
кое и всестороннее образование, без которого дети не смо-
гут стать полноценными и полезными людьми. Мы мо-
жем с удовлетворением сказать, что чаще всего это обра-
зование является лучшей подготовкой к выпускному экза-
мену, как и к любым другим экзаменам, где, независимо
от всех заученных правил и формул, по достоинству оце-
нивались бы уровень знаний наших учеников и сознатель-
ный труд их воспитателей.
Вызубрить не значит знать
- Но ребенок ничего не будет знать, если вы не заста-
вите его учить наизусть, как в прежние времена.
- А вы подумайте, какая польза от этих мучительно
заученных правил и выводов, повторить которые без
ошибки можно было лишь с помощью какого-нибудь
благодетеля-подсказчика. Разве помогла вам зубрежка
выучить историю, понять основы точных наук, легко
ориентироваться в географических картах? Это все равно
- что сказать ребенку: <Ну, раз ты хорошо знаешь названия
деталей велосипеда и можешь без запинки повторить ос-
новные законы равновесия, ты уже мастер спорта>. <Ну
да,--ответит ребенок,-остается только научиться ез-
дить на велосипеде>.
Мы, конечно, научим детей <ездить на велосипеде>, но
не менее важно, чтобы они научились сами добывать зна-
ния. Наши дети знакомятся с некоторыми источниками,
являющимися основой исторического знания. Они умело
орудуют инструментами и ставят опыты, потому что без
практической работы невозможно овладеть подлинной
культурой. Они путешествуют, обмениваются письмами,
различной информацией со своими далекими друзьями
и таким образом действительно расширяют свои геогра-
фические представления. Они составляют свободные тек-
сты, пишут письма, заметки и в процессе этой деятельно-
сти овладевают языком, не тратя времени и сил на грам-
магические упражнения; так настоящий велосипедист
подчиняет себе свою машину, не будучи посвящен в секре-
ты динамики и статики.
Фактически речь идет о новой форме обучения, эффек-
тивность которой мы можем вам гарантировать. Сегодня
даже школьные ведомства рекомендуют такое обуче-
ние это значит, что они признали его преимущества,
и вы тоже должны относиться к нам с полным доверием.
Еще раз о наказаниях
Вы, конечно, не любите выговоры. И еще меньше на-
казания. Когда полицейский составляет на вас протокол,
то, даже если вы и виноваты, вы клянете на чем свет стоит
всю полицию на свете.
Реакция ребенка такая же, как у вас. Когда вы делаете
ему выговор, он краснеет, иногда даже дерзит, особенно
если он считает это несправедливым; если же ребенка бра-
нят слишком часто, у него может выработаться опасная
привычка негативно реагировать на любое проявление
власти.
Вы считаете, что ребенка нужно <школить>. Но поду-
майте, так ли это хорошо - вышколенный ребенок? И по-
том, разве эта цель оправдывает то, что родители и учи-
теля, как жандармы, систематически и порой бесчеловеч-
но наказывают детей за совершенные ими ошибки?
Наказание-это всегда крайнее средство. И почти
всегда негодное.
Если собака, охраняющая отару, будет кусать отбив-
шихся овец, то животные разбегутся в испуге и, скорее все-
го, погибнут. Опытный пастух никогда не допустит такой
ситуации. Он пойдет впереди стада и приведет его на хо-
рошее пастбище, где легко будет поддерживать необходи-
мый порядок.
Так и мы идем впереди, указывая путь другим. Мы ор-
ганизуем работу и жизнь наших детей. Мы удовлетворяем
их естественную жажду деятельности и созидания. Мы не
используем формальную власть для наказаний, а доби-
ваемся в своих классах дисциплины нового типа, необхо-
димость которой понятна детям, а потому поддерживает-
ся ими. Эта дисциплина ориентируется на справедливые
социальные отношения, основанные на свободе, равен-
стве и братстве-идеалах, о которых вы мечтаете.
Насилием ничего не добиться
Вам кажется, что вы одержали победу над своим
ослом, поскольку <убедили> его с помощью палки в том,
что нельзя ломать забор и топтать поле свежей люцерны.
Назавтра осел окажется проворнее и, прежде чем вы
успеете его ударишь, ухватит свою порцию желанного
корма.
<Твоя гончая не годится больше для охоты,-скажет
вам собаковод.-С ней уже ничего не сделаешь. Ты не-
правильно с ней обращался, считая, что собаку нужно
бить и наказывать, как ребенка. В результате она напуга-
на, а от такого существа уже ничего путного не добье-
шься. Когда собака слышит твой грубый окрик, у нее
атрофируются все способности. Наверное, она будет слу-
шаться тебя, но послушание--не самое ценное качество
охотничьей собаки>.
Запомните хорошенько, уважаемые родители, что на-
силием вы добьетесь от своих детей не больше, чем от
осла или собаки.
Самые совершенные плотины не смогут остановить
водный поток, стекающий с горы. Вы можете запрудить
этот поток, сделать для него новое русло, каким-то обра-
зом регулировать его, но остановить его не в ваших силах.
<Так что же,-скажете вы, пусть дети делают все, что
им вздумается?> Нет, речь идет вовсе не об этом.
Случалось ли вам заметить, какими благоразумными
и дисциплинированными становятся ваши дети всякий
раз, когда вы находите им увлекательное и подходящее
занятие? И как они гордятся, работая рядом с вами,, как
взрослые?
Вместо того, чтобы развешивать на всех углах беспо-
лезные таблички с надписью <ЗАПРЕЩЕНО>, мы даем
нашим детям возможность участвовать в интереснейшей
деятельности, которой они страстно увлекаются, будь то
переписка со сверстниками, работа в типографии, сбор
информационных материалов, естественнонаучные опы-
ты или ручной труд. Таким образом мы добиваемся такой
идеальной, с нашей точки зрения, дисциплины, которая
возникает лишь в условиях, когда работа обретает смысл
и обнаруживает свои достоинства.
w"
I-;
Трудовая школа
Любить труд
Да что это за школа, спросите вы, где дети не должны
таскать груды учебников, где они не зубрят правила и не
сидят вечерами над домашними заданиями, которые до-
ставляли столько мук нам самим, когда мы были школь-
никами?
Наши предки на своей спине таскали навоз, сено и хво-
рост и целыми днями надрывались, мотыжа свои жалкие
поля. А сегодня вы насвистываете, крутя руль своего гру-
зовика, взявшего на себя тяжелую ношу, а на ваших полях
работает трактор, который гораздо производительнее,
чем примитивная мотыга или даже воловья упряжка.
Такой же модернизации подверглась и деятельность
натей школы, где также <трактор занял место сохи и во-
ла>. Конечно, поначалу у вас может возникнуть удивле-
ние и беспокойство, как у крестьян, увидевших в поле пер-
вые трактора: <А они достаточно глубоко вспашут зем-
лю? А запах бензина не вреден? А что будет, если он сло-
мается? А что нам теперь делать с волами и лошадьми?>
Все эти сомнения отпадают только с опытом.
Современные средства, которые вас так поражают,
уже апробированы в тысячах школ, их эффективность до-
казана результатами экзаменов, школьные инспектора
признали их практические преимущества. И вы не можете
не задаться вопросом, почему в век бензина и электриче-
ства в некоторых школах все еще <пашут на волах>.
У ваших детей будет меньше уроков, меньше домаш-
них заданий, их не будут <держать в узде> с помощью на-
казаний, но вы увидите, какой насыщенной и трудовой
станет их жизнь.
И если они с радостью идут в школу, если они учатся
там работать и любить труд, вы можете быть спокойны
и доверять нам: они вырастут настоящими людьми.
Потрачено ли это время впустую?
Вы знаете, конечно, с каким интересом наши ученики
относятся к своим корреспондентам, к их письмам и об-
менам посылками, к школьным газетам. И этим объясняет-
ся тот энтузиазм, с которым они составляют свои тексты,
печатают их, иллюстрируют и готовят к выпуску свою
маленькую школьную газету.
Вы, безусловно, согласны с тем, что такая деятель-
ность является полезной подготовкой к жизни, и считаете
естественным, что столько школ принимают в этом уча-
стие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37