песок, ком-
натные растения, аквариум с рыбами, а если возможно-
морские свинки, куры, коза.
Однако живительного воздействия природы недоста-
точно для современного воспитания. Необходимы также
механическая работа, умственная деятельность и худо-
жественное творчество.
Под механической работой мы понимаем применение
орудий труда, этих плодов цивилизации, которые уско-
ряют познание на ощупь, укрепляют и расширяют нашу
власть над окружающей средой.
Даже новейшие педагогические теории недооценивают
значение механической работы. В детском саду, да и на
следующих ступенях тоже совершенно игнорируют труд.
Его подменяют играми, упражнениями и достигают
известного успеха, поскольку они отвечают потребностям
предыдущей стадии-обживания. Даже методы Монтес-
сори, считающиеся научно обоснованными, расширяют
только сферу познания ребенка, развивают его мускулату-
ру, обостряют зоркость. Мы не утверждаем, что это со-
всем не нужно, особенно для детей бедняков, не имеющих
дома достаточно насыщенной среды, необходимой для их
развития. Но эти методы рассчитаны на предыдущие эта-
пы-разведку и обживание, и в первую очередь на отста-
лых детей. Нормальный ребенок в этом возрасте может
и хочет идти дальше. Он хочет и может усвоить основные
приемы, необходимые для работы, и с каждым днем все
больше разнообразить свои действия, чтобы обрести но-
вую для себя власть над окружающей средой.
Ребенка интересуют не только кубики и пирамидки - он
неосознанно тянется к инструментам, его приводит в во-
сторг вид молотка, пилы, тележки, самоката, велосипеда.
Нельзя недооценивать этот фактор, однако не следует пи-
тать иллюзий. Этот интерес еще из области обживания:
ребенок забьет гвоздь куда попало, с одинаковым удово-
льствием станет пилить бревно и подпиливать ножку сту-
ла, будет без конца крутить ручку какого-нибудь механиз-
11
ма просто ради удовольствия видеть его в действии. Это
неизбежный этан, за которым последуют другие.
Затем ребенок должен научиться владеть инструмента-
ми, включать их в свою деятельность, пользоваться ими
все более осознанно для достижения своих целей. Ему уже
недостаточно просто забивать гвозди-он хочет сколо-
тить ящик, который ему для чего-то нужен; он не станет
пилить что попало, а сделает это с определенной целью,
ему быстро надоест крутить ручку, если приведенный
в движение механизм не приносит реальных результатов.
Наше оборудование и приемы разработаны с учетом
этих требований. Некоторыеинструменты, хотьилюбимые
детьми, должны быть исключены, так как они опасны или
требуют силы и ловкости, которой дети этого возраста
еще не обладают, например: нож, пила, молоток. Но,
к счастью, современная механика дает очень богатые воз-
можности: нам следует лишь выбрать инструменты, под-
ходящие для работы детей.
<Кооператив светской школы> создал такое оборудова-
ние, которое одновременно и помогает обживаник) и дает
возможность плодотворно трудиться.
Мы уверены, что воспитатели дополнят и усовершен-
ствуют этот инструментарий. Поняв принципы, которы-
ми мы руководствуемся, они смогут сделать еще шаг впе-
ред в техническом оснащении наших детских садов.
Умственная деятельность
Пользуясь нашим новым оборудованием в процессе
разнообразной деятельности, которую оно обеспечивает,
ребенок постепенно осваивает различные механические
орудия труда, которые позволяют ему подчинять мате-
рию своей воле и своим потребностям, раздвигая таким
образом границы своих возможностей.
Но существуют другие <орудия>, неосязаемые, нема-
териальные, значения которых нельзя недооценивать.
Они позволяют ребенку вступать в контакт с себе подоб-
ными, формулировать и выражать свои потребности, раз-
вивать и углублять свои знания об окружающем мире, его
отдельных элементах и их связи, постепенно покорять
природу. Имеется в виду речь, которая после рук-
главное и самое замечательное орудие; очень важны так-
же рисунок, письмо, типографский набор и чтение.
Для применения каждого их этих <орудий> суще-
ствуют свои методы и приемы, которые должны быть в со-
вершенстве разработаны в соответствии с возрастом детей,
их образом жизни и опытом. Здесь так же, как и для меха-
нических орудий, необходимо устранить возможные опас-
ности и подготовить материал, которым ребенок сможет
успешно пользоваться для получения не схоластических,
а живых знаний, умений и навыков.
а) Речь. Когда ребенок приходит в детский сад, он уже
умеет более или менее правильно говорить. Но язык
его-особенно если он из простой семьи-очень беден,
ибо отражает период разведки и старательного обжива-
ния. Нынешние методы воспитания задерживают детей на
этой стадии, закрепляя употребление только определен-
ных слов и наименований, отражающих далеко не все бо-
гатство языка. Мы же ориентируем детей на живой язык
как средство общения между людьми. Сама работа, кото-
рую мы предлагаем детям, побуждает их к живой речи:
трудясь в поле, ухаживая за животными, они учатся выра-
жать свои реакции во всем их многообразии, подбирая
для этого по мере своих возможностей знакомые слова
и" словосочетания. Когда ребенок копает землю или са-
"жаст растения, ухаживает за животными, строит домик,
делает тележку или куклу--это для него новая, волную-
щая жизнь, которая находит свое естественное проявле-
ние в его живой и непосредственной речи.
Отнюдь не стремясь к методическим ограничениям,
которые, претендуя на коррекцию речи, на самом деле то-
лько подавляют у ребенка естественную потребность са-
мовыражения, мы побуждаем его к развитию и обогаще-
нию живого языка.
- Воспитательница заинтересовывает детей творческой
работой. Она выслушивает их рассказы, направляя их
в русло, которое считает наиболее продотворным; затем
записывает основное содержание их высказываний и со-
ставляет текст, который станет как бы концентрацией,
синтезом и фиксацией какого-то среза жизни. Дети чрез-
вычайно восприимчивы к подобным вещам, их реакция на
текст и будет первым результатом истинной работы
ума.
Воспитательница напишет этот текст на доске, иллю-
стрируя его, если можно, выразительным рисунком, за-
тем перепишет в дневник группы, куда будут также вклее-
вы лучшие рисунки детей. Этот дневник должен занимать
почетное место на специальном стеллаже, где выставлены
наиболее удачные поделки детей.
На первом этапе мы не станем искусственно усло-
жнять умственную работу детей. Ни в коем случае нельзя
делать тексты сухими и схоластичными. Не надо пока да-
же пытаться научить детей читать текст: им достаточно
видеть его написанным мелом на черной доске, а потом-
загадочными тоненькими закорючками в их тетради.
Письмо-это чудесное орудие, волшебной четкостью ко-
торого ребенок восхищается еще до того, как познает
его и научится им пользоваться. Настанет день, когда
он сам захочет овладеть этим орудием и использовать
его по своему усмотрению.
Каким образом произойдет это овладение? В книге
<Естественный метод обучения языку> мы подробно
разъяснили это и показали превосходство естественного
метода приобщения к письму и чтению, причем подчер-
кнули, что материалы и технические средства для этой ме-
тодики в настоящее время доступны всем. Здесь мы изло-
жит лишь практические выводы из нашего исследования.
6) Рисунок. Мы считаем, что в основе первого этапа
обучения письму и чтению лежит не узнавание и механи-
ческое копирование слов и предложений в отрыве от их
значения, а рисунок - сначала просто как занятие для рук,
а затем как средство самовыражения.
Однако вы можете сделать этот процесс более интерес-
ным, обогатить его за счет следующей техники.
Приобретите копировальный аппарат или еще лучше
лимограф. Копировальный аппарат имеет то преимуще-
ство, что на нем можно воспроизвести рисунок в цвете,
однако цвета оказываются недостаточно яркими, а коли-
чество получаемых копий ограничено. Лимограф дает
черно-белое изображение, но он проще в обращении и
позволяет получить неограниченное число экземпляров.
На одном их этих аппаратов вы каждый день сможете
воспроизводить детский рисунок, который сочтете
наиболее выразительным. При этом вовсе не обязатель-
но, чтобы он был самым безупречным. Необходимо, что-
бы все дети по очереди получали почетное право воспроиз-
вести рисунок. Вы увидите, какой восторг вызовет воз-
можность быстрого автоматического копирования рисун-
La methode naturelle de lecture, 1947.
ка, какая это будет радость для того, кто его нарисовал,
с"каким усердием дети будут осваивать работу с аппара-
том, совершающим подобное чудо.
Полученные картинки раздайте детям, чтобы они их
раскрасили и вклеили в специальный переплет; это ста-
нет для них первой в жизни книгой-живой и интерес-
ной. Иногда воспитатель может вопроизвести неболь-
шой текст-либо отдельно, либо вместе с рисунком; на
следующем этапе это должно стать правилом.
Совершите для детей еще одно чудо, которое также
вполне вам доступно: купите набор инструментов для
гравирования, линолеум и копировальный материал. Сна-
чала сами выгравируйте рисунок на линолеуме, а затем
научите кого-нибудь из наиболее смышленых детей де-
лать это. Далее сделайте оттиск рисунка с помощью копи-
ровального материала. Появление черных или цветных
очертаний на белой бумаге не только приведет детей в во-
сторг, но и возбудит в них потребность рисовать для са-
мовыражения и одновременно разовьет их эстетический
вус. Эти линогравюры ребенок тоже будет раскрашивать
и вклеивать в личную книгу. Отдельные экземпляры мо-
жно развесить на стенах классной комнаты, а также пере-
дать родителям.
Трудно переоценить значение перечисленных техни-
ческих средств, особенно когда они органично и естествен-
но входят в жизнь и работу детей.
Сначала ребенок просто учится владеть карандашом,
. и, только когда он вполне освоит технику рисования, его
рисунки станут средством самовыражения.
По рассказам детей вы описываете какое-либо собы-
тие, затем каждый ребенок пытается изобразить его на
свой лад, снова пережить, пропустить через свое сознание
и обогатить в своем рисунке. При этом он должен быть
абсолютно свободен. Дайте ребенку бумагу и карандаш,
и пусть рисует, как может. Сначала у него получится нечто
невразумительное, но затем он будет постепенно совер-
шенствовать и обогащать свои рисунки.
Не нужны ни советы, ни оценки. Достаточно проявить
иигтерес к готовому рисунку, в котором непременно есть
что-то оригинальное, и воспользоваться этим, чтобы
<разговорить> ребенка, развить у него способность к вы-
ражению своих мыслей и к общению.
в) Письмо. На определенном уровне овладения техни-
кой рисунка путь обучения раздваивается. Ребенок про-
должает выражать свои мысли и чувства в рисунках, но
в то же время его начинают более живо интересовать <за-
корючки>, при помощи которых воспитатель записывает
его речь. Сначала он просто перерисовывает написанный
текст, потом начинает интересоваться словами, буквами
и интуитивно связывать письменное обозначение буквы
с ее звучанием. И именно исходя из этой связи, ребенок
сам учится писать, выражая таким образом свои соб-
ственные мысли.
На этом этане мы не предусматриваем никаких мето-
дически разработанных систематических упражнений.
г) Копирование и набор. Рисунок, как и все художе-
ственные произведения, обладает самостоятельной цен-
ностью, пробуждает эстетические чувства ребенка. Пись-
мо же не находится в столь выгодном положении. Оно со-
вершенствуется только при наличии определенной цели,
четкой мотивации, а иначе превращается в подобие вело-
тренажера, педали которого крутятся вхолостую, не вы-
зывая реального движения..
Наши новые технические средства способствуют этой
педагогически необходимой мотивации.
Ребенок уже понимает важность письма как средства
выражения и передачи своих мыслей. Но нужно, чтобы он
ощутил необходимость этой передачи. Ведь для общения
с одноклассниками и воспитателем достаточно речи и ми-
мики, что не требует такого длительного обучения. А если
орудие не применяется на практике, то нужно ли оно? Вы
можете Сколько угодно заставлять ребенка впустую
крутить педали велотренажера, можете даже выдресси-
ровать его, как белку, которую заставляют крутить ко-
лесо... Но это уже совсем другое воспитание.
Письмо приобретает для детей смысл только тогда,
когда нет возможности общаться при помощи устной ре-
чи, когда надо <поговорить> с теми, кто находится за пре-
делами детского сада.
Эту мотивацию мы осуществляем на практике с помо-
щью наших технических средств по следующей схеме: сво-
бодное высказывание-размножение на копировальном
аппарате или набор-иллюстрация-выпуск своей газе-
ты. Газеты передаются родителям, происходит также об-
мен газетами между детскими садами; таким образом де-
ти из разных городов знакомятся друг с другом, что очень
ценно с педагогической точки зрения.
Вот примерный план работы с наборной техникой; чи-

эгаггель может найти более подробную разработку в дру-
.jfa нащих книгах и брошюрах.
Каждый день воспитатель вместе с детьми составляет
а записывает на доске текст, рассказывающий о том, что
янтересует и заботит их в данный момент. Можно вос-
произвести этот текст и на копировальном аппарате. Но
преимущество наборного станка с крупным шрифтом не-
сомненно. С помощью воспитателя или старших учеников
дети воспроизводят текст, используя наборную кассу,
а затем сами печатают его. Детям пяти-шести лет это
вполне доступно.
Текст можно проиллюстрировать линогравюрой или
рисунком, воспроизведенным на копировальном аппара-
те либо лимографе. Дети могут также сами нарисовать
хартинки к своему рассказу, при этом они снова <пере-
живут> его, обдумают, <пропустят через себя>, прежде чем
иомсстить текст в свою книгу или повесить на стену.
Очень важно, чтобы каждый день было отложено не-
столько отпечатанных листков: к концу месяца они соста-
1Н1Т газету, экземпляры которой будут передаваться роди-
телям воспитанников и их друзьям, а также высылаться
в другие детские сады, разбросанные по всей Франции,
добмен на такие же газеты, отпечатанные или размножен-
яые на копировальном аппарате.
Два раза в неделю мы посылаем газеты по почте друго-
му детскому саду, ведущему с нами постоянную перепис-
"ху. Мы знаем все об организации повседневной жизни этого
-сада) знаем по именам всех воспитанников, их привычки,
-игры, радости и печали. Кроме газет, дети посылают им
Также письма, написанные от руки, фотографии, игрушки,
поделки. Таким образом, общение на расстоянии, необ-
ходимость которого нам очевидна, становится особенно
Интенсивным, У ребенка появляется целый комплекс
"естественных интересов, которые можно оптимально
использовать в воспитательных целях.
Но особенно хотелось бы подчеркнуть, что этот про-
вес, полностью совпадающий с естественным процессом
оьладения языком, делает возможным уверенное восхож-
дение (посредством познания на ощупь) от устной речи
к письму и далее-к чтению.
Неважно, что дети <рисуют> текст на доске, еще не
умея его прочесть, но прекрасно его понимая; неважно, что
опи составляют текст из букв, которых еще не знают, а толь-
.10 учатся различать с помощью воспитателя. Не думай-

те, что нельзя переписываться, не научившись писать без
ошибок длинные письма. Главное-чтобы ребенок ощу-
тил смысл, ценность, необходимость, индивидуальную
и общественную роль письма как средства самовыраже-
ния. Наши технические средства отвечают этой цели.
В остальном-доверимся ребенку. Нам стоит только не-
много ему помочь-и он овладеет этой техникой, так же
как овладел языком.
Педагогам, привыкшим к <научным> методикам, га-
кие взгляды могут показаться парадоксальными, однако
мы решительно утверждаем, что только этот наш метод
дает возможность естественного восхождения от речи
к письму, а затем к чтению.
Главное - старайтесь избежать схоластической тен-
денции. Методическое обучение чтению, применяемое как
догма, сокращает познание на ощупь, что будто бы дает
экономию времени. При такой методике ребенок действи-
тельно может быстрее научиться читать и писать, но это
произойдет за счет ряда промежуточных стадий познания,
которые ошибочно считают ненужными. Если вы покажете
ребенку, как в автомобиле повернуть ключ зажигания и на
какие педали следует нажать, чтобы заработал двигатель,
он сможет поехать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37