Современные медики все больше осознают опре-
деляющее значение среды в жизни и развитии человека.
Необходимо создать для детей функциональную педаго-
гическую среду. Наши практические успехи больше, чем
все разглагольствования теоретиков, убеждают в необ-
ходимости обновления школы, которое мы и осуществ-
ляем.

В обычное время-кроме понедельника-подготовка
текста, его обсуждение и распределение заданий заканчи-
вается около 8.40. Старшие школьники приступают к ра-
боте, а я занимаюсь с подготовительным и начальным
курсами. На подготовку текста и работу с ним уходит еще
полчаса, примерно до 9.10.
Как же организована работа нашей школы на данный
момент?
Пятеро старших учеников набирают текст обыч-
ным шрифтом; четверо учеников подготовительного и эле-
ментарного курсов набирают текст особым, более крупным
шрифтомдлямладших; остальныеученики подготовитель-
ного и начального курсов переписывают текст или выполня-
ют связанные с ним дополнительные задания. Двое учени-
ков среднего курса готовят гравюру, иллюстрирующую
сегодняшний текст. Ответственный за картотеку с помо-
щью дежурных достает из ящичков карточки по темам,
которые предстоит сегодня изучить.
Жозеф сегодня вечером делает доклад на тему <Исто-
рия отопления>. Он сидит в уголке, почти спрятавшись за
грудой книг и карточек, серьезный, как настоящий про-
фессор, и дорабатывает окончательный текст своего до-
клада. Он спешит, так как хочет еще перепечатать его на
машинке и до обеда вывесить материалы на специальном
стенде, чтобы все могли их прочесть и заранее ознакомить-
ся с основными положениями доклада.
Двое учеников ушли в деревню. Они собираются про-
честь надписи и даты на фронтонах старых домов и
переписать их для своей будущей работы.
Остальные работают с карточками самоконтроля.
Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов. Стар-
шие ученики набрали свой текст, первый экземпляр уже
отпечатан, на него полюбовались, исправили ошибки.
Текст младших тоже набран, и они ждут, когда освобо-
дится печатный станок. Некоторые ученики красным
карандашом отмечают в своих планах выполненные
задания. Все хорошо поработали и уходят из школы с
чувством удовлетворения. Они не выходят, как прежде,
за порог школы со вздохом облегчения, не ищут раз-
рядки в драках и криках. Мы, конечно, не утверждаем,
что ребенку грустно покидать школу: он голоден, ему
хочется погреться на солнышке, побегать и поиграть. Но
нам больше не приходится видеть взрыв слишком долго
сдерживаемой энергии. По тому, как дети выходят из
школы, можно судить, насколько хорошо поставлена
в ней работа.
Случается даже, что некоторые ученики задерживают-
ся в школе, чтобы довести свою работу до конца: до-
делать гравюру, дописать доклад, закончить поделку или
даже составить еще несколько карточек, чтобы быстрее
выполнить свой план. Все это совершенно естественно.
Но если ребенок и покидает школу ровно в одиннад-
цать часов, это не значит, что он сразу выкодит из разме-
ренного ритма школьной жизни. Атмосфера нашей шко-
лы продолжает влиять на него. И хотя нет ни строго очер-
ченных уроков, ни домашних заданий, ни заучивания тек-
стов наизусть, работа в школе органично вливается в
жизнь ребенка. Все, что поражает его воображение, все, что
привлекает его внимание в семье, в природе, в работе взро-
слых, в гуле машин,-все это ему хочется донести до
школы. Он приносит сюда то, что, по его мнению, может
тах или иначе послужить занятиям и работам в мастер-
ских: заметки и картинки для картотеки, камни и другие
предметы для музея, старые, нуждающиеся в ремонте ин-
Долго раскачи-
что он должен
струменты для школьных мастерских, куски дерева для
столярных работ. Школа поистине становится центром
жизни ребенка. И это наше главное и самое замечательное
завоевание.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Занятия возобновляются в 13 часов
ваться не приходится: каждый знает,
делать.
С 13 часов до 14.15 дети занимаются преимущественно
физическим трудом, хотя это и не вменяется им в обязан-
ность. Группа старших учеников печатает свой текст при-
мерно за 20-30 минут (80 экземпляров). Затем группа
малышей печатает свои 50 экземпляров-на это уходит
около 30 минут. (Дети печатают по очереди, каждый
день-новая группа.) Если это необходимо по сезону, то
дети работают в саду. Дежурный ухаживает за животны-
ми. Во всех мастерских кипит работа, однако некоторые
упрямые <интеллектуалы> продолжают заниматься кар-
точками. Несколько малышей рисуют, усевшись за низ-
ким столиком, на котором разложены краски и каранда-
ши: они иллюстрируют вчерашний текст.
Благодаря хорошему качеству нашего учебного обору-
дования (хотя возможности его усовершенствования еще
далеко не исчерпаны) отпадает необходимость в постоян-
ном присутствии учителя. Он помогает тем, кто нуждает-
ся в помощи. Он может при желании задержаться у на-
борного станка, чтобы помочь лучше отпечатать текст,
может усовершенствовать гравюру, картинку для лимо-
графа или какую-нибудь поделку, поиграть на пианино...
Все зависит от его личных склонностей и вкусов. Следую-
щие полчаса, с 14.15 до 14.45, посвящаются разнообраз-
ным занятиям, которые заранее не планировались, а про-
водятся в связи с возникшей необходимостью. Я назвал
такие занятия <затычками>.
Ранее уже говорилось, что если бы наша техника была
совершенной и если бы семья и общество с пониманием
отнеслись к основным принципам нашей педагогики, то
мы доверились бы естественному ходу вещей так же, как
доверяется ему всякая мать. Ничего, что ее малыш не нау-
чился чему-то сегодня, на этой неделе или даже в этом го-
ду-научится со временем. Главное-он растет, крепнет
физически, обогащается умственно, нравственно и духов-

но, последовательно развивает свою личность. Остальное
приложится.
Но, увы, мы еще так далеки от идеала! На практике
могут возникнуть какие-то отставания, пробелы в усвое-
нии знаний и навыков, которые считаются абсолютно не-
обходимыми, - в чтении, письме, арифметике, естествен-
ных науках, истории, географии. Было бы неверно пола-
гать, что эти отставания и пробелы предопределяются не-
посредственно нашей педагогической системой. И все же
нам предстоит их заполнить, тем более, что в какой-то ме-
ре они могут возникать из-за отдельных недостатков
в техническом оборудовании и в организации работы.
Если у нас мало инструментов для научных опытов, то во-
лей-неволей придется на время вернуться к старому вер-
бальному методу, к схоластическим рассуждениям. Если
еще мало источников для живого изучения истории,
а учебные программы требуют формального и, по суще-
ству, антипедагогического преподавания, нам тоже при-
дется пойти на компромисс и прибегнуть к устному из-
ложению. Впрочем, этот компромисс никого не введет в
заблуждение, даже детей.
Мы не скрываем от детей причин, которые заставляю т
вас время от времени возвращаться к отжившим формам
работы, идущим вразрез с нашими методами, не ищем
фальшивых оправданий, которые могут оказаться губи-
тельными для самой атмосферы нашей школы. Мы
откровенно говорим детям: <По таким-то и таким-то не
.зависящим от нас причинам...-и подробно объясняем,
что это за причины, -- вы должны выучить такой-то текст,
такое-то правило...> Дети охотнее сделают необходимое
усилие, зная, зачем это нужно. И дух нашего воспитания
ничуть не пострадает.
Эти полчаса (<затычки>) можно посвятить различным
занятиям. Например, если мы не смогли изучить какое-
нибудь правило в процессе работы, я объясняю его одной
или нескольким группам, так как оно фигурирует в про-
грамме и поэтому внесено в наш общий план, либо я даю
старшим ученикам методические указания по некоторым
дисциплинам, пояснения по истории и географии.
Вое зависит от того, насколько хорошо организована
наша работа, насколько опытен учитель и способны
учевшки. Те дети, для которых наши <затычки> не
предназначены, продолжают заниматься своей работой.

После перемены в 15 часов заканчивается так называе-
мая свободная работа, или, вернее, сложная и многообра-
зная деятельность, предусмотренная и подготовленная
тщательной организацией учебного процесса.
В традиционной школе заполнить последний час за-
нятий, как правило, труднее всего: ученики от усталости
становятся рассеянными, чаще ошибаются и не слуша-
ются; учитель тоже устал, может сорваться, накричать
и даже несправедливо наказать ученика.
У нас же, наоборот, этот час-один из самых интерес-
ных за весь день. Представьте себе семью, которая вече-
ром, закончив все дела, собирается в большой комнате
перед отходом ко сну. Каждый рассказывает, чем он зани-
мался днем, что интересного с ним произошло, какую ра-
боту он делал; потом все вспоминают отсутствующих;
дети задают вопросы родителям, бабушке и дедушке
или слушают интересную сказку.
Мы поступаем точно так же.
Все собираются в общей комнате. Первые полчаса,
с 15 до 15.30, посвящаются краткому отчету о проделан-
ной за день работе. Сначала ученики, печатавшие днем
текст, раздают готовые листки, которые каждый ученик
подошьет в свою книгу. Если завтра будет печататься
другой текст на оборотной стороне того же листка, то ре-
бята только показывают классу листки и читают текст.
Затем смотрим на доску, где утром были записаны за-
дания.
а) Как у нас обстоят дела с духовым ружьем?-После
обеда ребята принесли бузину, но ружье будет готово толь-
ко завтра.
б) Веревочный телефон и опыты по распространению
звука: все готово. Завтра в 13.45 мы покажем телефон
и проведем опыт для всего класса.
в) История орошения. Ученик, которому было поруче-
но это задание, составил краткий конспект и зачитывает
его. Потом мы вместе просматриваем выбранные им
карточки. Учитель читает вслух две-три наиболее интерес-
ные из них.
г) Давление воды: опыты еще не закончены. Порабо-
таем завтра и подготовим опыт для всего класса.
д) Историям эволюция телефона. Ответственный за
это задание делает краткое сообщение и говорит, что пос-
вятит этой теме свой следующий доклад.
В заключение я читаю интересный текст или стихотво-
рение, специально подобранное для этого случая. И нако-
нец) пластинка с песней, содержание которой соответ-
ствует характеру занятий и интересам детей, завершает
подведение итогов рабочего дня.
Длительность этого этапа работы бывает разной. Если
нет времени заслушать всех, можно что-то отложить на
завтра. А если, например, мы знаем, что сегодняшний до-
клад будет коротким, можно посвятить часть отведенно-
го на него времени отчетам. Этот вопрос каждый учитель
может решить сам. Так мать говорит детям: <Уже позд-
но... Давайте продолжим завтра!>
Известно, что основное преимущество наших методов,
базирующихся на школьной типографии,-это то, что
они без лишних затрат обеспечивают простой, удобный,
постоянный обмен информацией между школами, как
французскими, так и зарубежными. Одна школа ведет
с нами регулярную переписку; уровень ее наборной техни-
ки примерно такой же, как у нас. Из этой школы мы три
раза в неделю получаем пачку отпечатанных листков, по
одному на каждого ученика. Листки подшивают в книгу
класса-корреспондента, которая прекрасно дополняет
книгу нашего класса. Кроме того, каждый из наших уче-
ников ведет личную переписку с одним из учеников той
школы: они обмениваются письмами, картинками, иг-
рушками, фотографиями, а иногда даже ездят друг к дру-
гу в гости. Наконец, мы переписываемся и с другими шко-
лами во Франции и за рубежом; они каждый месяц при-
сылают нам свои <Школьные газеты> в обмен на наши.
Получив эти листки, мы, естественно, читаем их-
сначала каждый про себя, потом вслух, как читаем время
от времени наши собственные тексты. Затем обсуждаем,
записываем в блокнот предложения, задания, возникшие
в процессе обсуждения. Решаем задать нашим корреспон-
дентам такие-то вопросы, послать такие-то посылки. Все
это живая и интересная работа, которую мы должны ме-
тодично включать в наш комплекс.
Некоторые могут подумать: не слишком ли много дел
нужно сделать за полчаса? Ну, день на день, разумеется,
не приходится. Но богатство интересов и многообразие
замыслов - это вовсе не плохо. Лучше иметь возможность
выбирать из множества планов, чем не знать, что де-
лать на уроках и ограничиваться скучными и бесполезны-
ми упражнениями.
На практике все можно уравновесить. Два раза в неде-
лю мы сокращаем наши отчеты, чтобы уделить больше
времени чтению наших текстов, а также материалов, по-
лученных из других школ. Раз в две недели по средам со-
ставляются письма нашим друзьям; каждый волен писать
что ему хочется и в любое удобное для него время дня.
ОСТАЕТСЯ ЕЩЕ ПОЛЧАСА, С 75.30 ДО 16
Мы начинаем с ответов на вопросы детей, записанные
в блокнот, о котором мы упоминали. Это волнующий мо-
мент для всех, особенно для тех учеников-и старших,
и малышей,- которые задавали вопросы. Но нужно еще,
чтобы мы были в состоянии на них ответить.
Прежде всего следует преодолеть привычку, которая
была совершенно естественной у учащихся старой шко-
лы,-задавать учителю каверзные вопросы ради удоволь-
ствия посмотреть, как он будет <плавать>. Вы сможете
избежать этого, если сразу же откровенно заявите, что по-
скольку вы не бог, то вполне можете чего-то не знать, за-
тем следует объяснить детям, каким путем вы будете
выяснять те вопросы, на которые пока у вас нет четкого
ответа. Игра будет честной: здесь вы снова поступите, как
мать, которая объясняет ребенку то, что знает, и откро-
венно признается, что чего-то не знает или знает лишь ча-
стично. Однако в конечном итоге дети должны получить
ответы на все свои вопросы. <Что ж, поищем в картотеке,
посмотрим в большом словаре, кажется, у меня дома есть
книга на эту тему-завтра вы получите ответ... У нас
в деревне живет такой-то, может быть, он сможет нам от-
ветить? Давайте пригласим его в школу и попросим рас-
сказать, как он путешествовал... Давайте спросим такого-
то ремесленника, он наверняка знает... Наши корреспон-
денты, наверное, могут ответить на такой-то вопрос, да-
вайте им напишем... А для выяснения вот этого, особенно
сложного вопроса можно обратиться в местную газету...>
Вот видите, сколько возможностей открывается перед
нами. При этом возникают новые перспективы интерес-
ной работы, которые необходимо включить в наш ком-
плекс. Ни в коем случае не уклоняйтесь от ответов. На-
против, старайтесь использовать вопросы для пополне-
ния как ваших собственных знаний, так и знаний детей.
Бывают и такие вопросы, на которые вам очень труд-
но дать ответ, но не потому, что вы их не знаете. Старай-
тесь и на них отвечать с максимальной откровенностью.
Если же по каким-либо причинам нравственного или по-
литического характера прямой ответ совершенно невоз-
можен, то не пытайтесь <напустить туману>: дети очень
тонко чувствуют любую фальшь, и это нанесет непопра-
вимый вред всей воспитательной работе.Скажите просто:
<Я не могу ответить на этот вопрос, иначе у меня будут
неприятности. Вы же знаете, что мы не всегда говорим
и делаем все, что нам хочется...>
Но это-очень редкий случай.
Только не превращайте ответы на вопросы в пустую
болтовню: не допускайте, чтобы дети задавали все новые
и новые вопросы по мере того, как вы отвечаете. Ведите
себя, как председатель собрания:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37