Не имея выбо-
ра, дети терпят такую власть, но не более охотно, чем
мы терпим существование полиции и армии. Но дети,
несомненно, считают такую власть преградой на пути
своего личностного становления и стараются бороться
с ней всеми доступными способами: хитростью,- ложью,
лицемерием, жестокостью. Нельзя сказать, чтобы такая
форма власти способствовала правильному воспитанию
подрастающего поколения.
Мы нс ратуем за анархию и отнюдь не считаем, будто
при определенных условиях общественной жизни шоди
могут делать все, что им заблагорассудится. Но какую бы
тактику мы ни избрали: неограниченную свободу, созна-
тельную дисциплину, сотрудничество, бригадный метод,
<суды> для разбора проступков,-все эти методы будут
мертвы без трудового воспитания.
Пока между взрослыми и детьми существуют ненор-
мальные отношения, пока одни безраздельно господ-
ствуют, а другие должны подчиняться, можно добиться
тишины и внешнего порядка, но не подлинно действенной
дисциплины.
Когда мы нормализуем обстановку, в которой живет
ребенок, когда мы разумно организуем его жизнь и опре-
делим цели, тогда мы сможем приступить к решению во-
,проса о дисциплине. А так как дисциплина не должна
быть основана на принуждении, единственной ее основой
.может стать кооперативная деятельность. Но для пас коо-
шератив-не просто новое название. Мы не ограничи-
ваемся тем, что призываем детей организоваться, соста-
вить план работы и назначить ответственных. Суть в том,
что им предоставляется возможность трудиться. А настоя-
щий труд всегда предполагает объединение усилий, рас-
пределение заданий, благоприятные условия для сотруд-
ничества, высокое качество инструментов, порядок)
чистоту, заинтересованность всей группы в конечном ре-
зультате. Все это мы и называем кооперацией.
В традиционной школе все орудия труда и методы ра-
боты рассчитаны на индивидуальный труд, над которым
властвует незыблемый авторитет учителя. Поэтому тра-
диционные уроки труда не имеют ничего общего со школь-
ной кооперацией.
Мы начинаем с того, что предоставляем детям возмо-
жность работать так, как работают взрослые. Это озна-
чает, что индивидуальный труд по принуждению мы заме-
няем кооперацией с применением коллективных орудий
труда. Так, если школа получает типографское оборудо-
вание, его следует передать в ведение школьного коопера-
тива.
С самого начала знакомства с трудовой деятельно-
стью дети хотят работать, как взрослые: издавать газету,
распространять ее, ставить опыты и делать доклады. Для
этого нам нужны разнообразные материалы. И необходи-
мо, собравшись всем вместе, договориться о новых усло-
виях работы.
Нам предстоит выбор: либо мы принимаем педагоги-
ку кооперативного труда и предоставляем школе все сред-
ства, необходимые для организации такого труда (в этом
случае забота о дисциплине ложится насамих школьников),
либо же мы будем придерживаться старой педагогики,
и тогда дисциплина будет основываться на принуждении,
что явится социальным анахронизмом, даже под при-
крытием названия <кооперация>.
Конечно, надо иметь в виду, что не все дети идеальны.
В вашем кооперативе наверняка найдутся ребята, не обла-
дающие достаточным чувством собственного достоин-
ства, найдутся и саботажники, и воры. Нешкольный коо-
ператив справится с ними лучше, чем это сделали бы взро-
слые.
Разумеется, учитель остается влиятельным и автори-
тетным членом кооператива. Но он не должен выступать
как deus ex machinal Отказ от этой роли, конечно, потре-
бует от него постепенной переподготовки. Ему не следует
думать, будто, применяя власть, принуждая и наказывая,
Deus ex machina (лат.) -<бог из машины> (в античной трагедии
развязка часто наступала благодаря вмешательству божества, появляв-
шегося на сцене с помощью механического приспособления).
он легко сможет разрешить те проблемы, которые оказа-
лись не под силу кооперативу.
Мы хотим дать читателю представление о том, как
практически добиться дисциплины в школьном коопера-
тиве. Описанные здесь методы уже действуют в нашей
трудовой школе, и многие государственные школы се-
годня перенимают этот опыт. Такая дисциплина не при-
знает наказаний, но, несмотря на это, обеспечивает поря-
док и гармонию.
Итак, в начале года был создан школьный кооператив.
Бго статус не был определен, но дети, действуя как взро-
слые, избрали тайным голосованием совет, куда вошли
председатель, заместитель председателя, секретарь и ка-
" значей. Каждую неделю назначается дежурный, получаю-
щий нарукавную повязку; он должен следить за порядком
в школе.
Важным видом работы кооператива является выпуск
стенной газеты, которую мы вывешиваем в коридоре каж-
дый понедельник. На красочно оформленном листе бума-
ги расположены 4 колонки: первая-для критических за-
,мечаний, вторая-для похвальных отзывов, в третьей ко-
лонке дети записывают свои пожелания, в четвертой со-
общают о том, что полезного они сделали. В течение
всей недели дети пишут в этой газете свои критические за-
мечания и наблюдения. Стирать написанное запрещено.
В субботу во второй половине дня собирается общее
собрание кооператива. Совет занимает свое место перед
собравшимися учениками. Секретарь зачитывает отчет
) предыдущего собрания, казначей отчитывается о своей
1 деятельности. Затем председатель переходит к чтению
и стенгазеты. Каждое критическое замечание, каждое проис-
... шествие обсуждается отдельно: выступает автор крити-
ц ческого замечания, обвиняемый защищается, иногда ныл-
ко и темпераментно. В случае необходимости учитель вы-
" сказывает свою точку зрения и помогает найти правиль-
:ное решение.
1 Настоящие наказания применяются крайне редко. Во
всяком случае, мы не стали разрабатывать что-либо похо-
хее на уголовный кодекс, а руководствуемся несколькими
1 простыми правилами здравого смысла: кто насорил-
1: уберет, кто ленился - отработает, кто мешал - поможет.
1 Особую ценность с точки зрения поддержания дисципли-
) 1 ны представляет публичный разбор совершенных про-
ступков. Все дети гораздо чувствительнее к нему, чем
114-124
к нотациям учителя. Ребенок вынужден покаяться в своих
<грехах>, признать свою вину. Иногда он делает это со
слезами на глазах.
Чтение похвальных отзывов также происходит публич-
но. Это значительно более эффективное поощрение, чем
хорошие оценки или занесение в списки примерных учени-
ков.
Затем на повестку дня выносятся такие пункты, как на-
значение или замена различных ответственных лиц, пла-
нирование учебных занятий и трудовой деятельности на
будущую неделю.
Нам кажется, что подобные методы наилучшим обра-
зом обеспечивают порядок и согласие в коллективе. Все
эти в высшей степени гуманные принципы просты и уни-
версальны. Они могли бы служить основой поддержания
дисциплины и в средней школе, и в технических учебных
заведениях. Действуя в соответствии с этими принципами,
мы укрепляем авторитет учителя.
Труд детей вне надзора учителей и родителей
В начале века еще нестояла, по крайней мере с такой
остротой, проблема участия взрослых во внешкольной
жизни детей. После окончания занятий в школе ребенок
никогда не был предоставлен самому себе. Если дверь его
дома была заперта, он шел трудиться вместе со своими
родителями или ждал их у соседей.
В выходные дни дети были заняты на полевых работах
aim в мастерских, наравне со взрослыми. В то время дети
не слонялись по улицам без дела. Они пасли скот, полива-
ли сад или собирали падалицу. Единственное исключе-
ние составляли учительские дети, которым, как правило,
работать не приходилось; и эта <привилегия> не шла им
на пользу.
Времена изменились. В наши дни по причинам, на ко-
торые мы уже указывали, после школьных занятий ребе-
нок почти всегда оказывается предоставленным самому
себе. Дома никого нет, дверь заперта. Остается одно-
дожидаться родителей на улице. Такую же картину неред-
ко можно наблюдать и в те дни, когда занятий в школе
нет.
Ситуация настолько серьезна, что нужно безотлага-
тельно искать средства ее исправления.
Чем же заняты дети все эти долгие часы? Они делают,
что придется. Все зависит от того, в каких условиях они
живут. Если есть где играть, они играют. Но что окружает
их в эти часы? Вокруг них уже нет деревьев, кустарников,
речек, животных. Сегодняшних детей и подростков манят
весьма опасные занятия: они гоняют на велосипедах и мо-
тоциклах, затевают драки. Дети любят в высшей степени
вредные, на наш взглад, развлечения: кино, радио, телеви-
дение.
Поскольку им остро необходимы дружеские контакты,
они, не вынося одиночества, при случайных встречах <сби-
ваются> в группы. Такое объединение нередко приводит
к плачевным результатам: создаются банды, совершают-
ся правонарушения...
Подобное положение дел таит в себе много опасностей
для детей доподросткового возраста. Для тех, кто постар-
ше, оно может обернуться трагедией: ведь никто не забо-
тится о лишенных человеческого общения и отвергнутых
школой подростках, которых уже в этом возрасте привле-
кают бары, спиртное, воровство и проституция.
Многих удивляет их дурное поведение. Но скорее сле-
дует удивляться тому, что так ведут себя не все подрост-
ки. Кому-то все же удается ощупью найти верный путь
в опасном лабиринте гибельных искушений. По-види-
мому, человеческая природа лучше," чем принято о
ней думать.
Другой причиной обострения ситуации оказались не-
давно принятые законы (которые сами по себе, может
быть, не так уж плохи) . До принятия этих законов значи-
тельное число 14-летних подростков поступали на работу
или шли в ученики к мастерам. В то время рабочий день
был длинным, и, когда молодые работники возвращались
домой, измученные и усталые, у них не было ни сил, ни
желания бесцельно бродить по улицам. Только дети бур-
жуа могли позволить себе роскошь безделья. Сегодня же
плохая организация школьного и профессионального
образования на всех ступенях оставляет подросткам мас-
су свободного времени, которое они не умеют проводить
с пользой.
Неблагоприятные жилищные условия, квартиры с пло-
хой звукоизоляцией еще более усложняют ситуацию. Ни-
Речь идет о принятых французским парламентом в 50-х гг. зако-
нах, запрещающих использование наемного труда молодежи до 1 б лет.
кто не обращает внимания на то, что обстановка, в кото-
рой живет ребенок, постоянно ухудшается; никто не ищет
выхода из сложившегося положения. Вместе с тем нельзя
уповать и на вмешательство полиции, потому что обра-
щение к властям-не выход.
Решением обсуждаемой проблемы занимались многие
самоотверженные люди. Студенты, журналисты, священ-
ники пытались найти контакт с бандами и организован-
ными группами подростков не только для изучения их по-
ведения, но главным образом, чтобы по-человечески по-
нять их, лучше узнать подлинные причины кризиса.
И все пришли к единому мнению: эти дети, эти моло-
дые люди оказались в таком положении в результате пол-
ной заброшенности и полного непонимания смысла и це-
лей своей жизни.
В качестве решения проблемы предлагают, даже на
официальном уровне, создавать клубы. Но чем дети будут
там заниматься? Единственным, что считается правиль-
ным с педагогической точки зрения,-они будут играть
и заниматься спортом, слушать радио и смотреть телеви-
зор. Об опасности и бесполезности такого времяпрово-
ждения мы уже говорили. И лишь в редких случаях от-
дельные педагоги сумеют предложить детям личный
контакт, от отсутствия которого они так страдают.
Мы же утверждаем, что единственное правильное реше-
ние-трудовое воспитание.
Конечно, речь здесь идет не о том, чтобы устраивать
облавы и отправлять в трудовые лагеря всех подростков,
которые попадут в руки полиции. Так же как и детям
в школе первой ступени, подросткам нужно предложить
настоящую, осмысленную и посильную для них работу,
которая поможет вернуть им веру в себя и обрести поте-
рянное чувство собственного достоинства.
Правда, может случиться, что эти подростки не будут
излечены полностью. Ведь в семье и школе им долго вну-
шали отвращение к труду. Без каких-либо практических
действий нам будет трудно доказать им, что они способ-
ны превозмочь свою неудовлетворенность жизнью. Но
понемногу, начиная с самых азов, мы сможем помочь им.
Как мы представляем себе трудовое воспитание под-
ростков?
Ускоренное обучение по методике новой трудовой шко-
лы должно подготовить почву. Рекомендуется планомер-
но организовывать в деревнях и городских кварталах но-
вые клубы, которые будут в состоянии принять после уро-
ков или в выходные дни большое число детей и подрост-
хов.
Эти клубы уделят известное внимание и спорту, заня-
.тяе которым стало так популярно. Но, конечно, прежде
всего это будут мастерские для занятия практическим тру-
дом. Их не следует превращать в начальные профессиональ-
ные училища, но они должны привлечь подростков
1 одухотворенному труду, раскрыв им цель и смысл жиз-
ни.
Для этого необходимо предоставить широкий выбор
всевозможных видов работы, чтобы каждый мог найти
то, что ему по душе: живопись и рисование, гончарное
искусство, фото- и кинодело, сборка радиоприемников,
издание газет и полиграфия, естественные науки, столяр-
ное ремесло, кройка и шитье и т.д.
Если какие-то клубы будут размещаться не в специаль-
но построенных зданиях, там следует оборудовать поме-
щения для разнообразных занятий. По возможности
устроить актовый зал для спектаклей, кукольных пред-
ставлений, киносеансов.
Клубный персонал будет наполовину состоять из учи-
телей (вместо того, чтобы вести вечерние занятия в шко-
ле, они будут отрабатывать в клубе дополнительно опла-
ченные часы) и наполовину--из ремесленников и рабо-
чих
+
В начале нашего века мелкая буржуазия и интеллиген-
ция на некоторое время загорелись идеей народных уни-
верситетов. Но эта затея ставила во главу угла только
развитие интеллекта. В отличие от этого система воспи-
.тания, предлагаемая нами, будет основана на практиче-
ском труде. Вот почему наше начинание должно встре-
тить одобрение и поддержку всех людей, вне зависимости
- от их политических взглядов, небезразличных к буду-
щему нации.
У нас нет чудодейственных лекарств, чтобы сразу из-
лечить болезнь, симптомы которой ясно проявляются
в поведении молодого поколения. Но все же средства для
ее излечения у нас есть, пусть даже они не дают немедлен-
ного эффекта. Нужно понять сущность предлагаемых
средств, чтобы, основываясь на этом понимании, пере-
страивать всю систему народного образования.
Обращение к родителям
Перевод Т. В. Старостиной
В кн.: Appel aux parents. Textcs rassemblcs et presentes par
E. Freincl. Editions dc Vecole moderne. Cannes, 1969.

К родителям
Если вы захотите построить удобный и красивый дом,
вы начнете с поиска подрядчика, который не только был
бы мастером своего дела, но, кроме того, обладал бы хо-
рошим вкусом и любил свою работу. Такой подрядчик
скажет, что если вам нужны квалифицированные рабочие,
то вы должны хорошо им заплатить и создать приемле-
мые условия для работы. И вы сочтете это естественным
и разумным.
Если вы решили посадить персиковый сад или вино-
градник, вы не обратитесь за помощью к первому встреч-
ному, даже если он представит диплом, подтверждающий
его знание орфографии или истории. Вам потребуется ра-
ботник, который не только знает, как сажать персиковые
деревья или виноградные лозы, но и умеет это делать.
И вы не постоите за ценой: от этого зависит судьба
и будущее вашего сада.
Когда у вас в дороге оказывается неисправным авто-
мобиль, вы не стучитесь в первую попавшуюся дверь,
к какому-нибудь аптекарю или оптику, а непременно оты-
скиваете настоящего механика, даже не уговариваясь
с ним заранее о стоимости ремонта. Главное, чтобы в ва-
шей машине были устранены неисправности и на ней мо-
жно было бы ехать дальше.
Но если речь идет о вашем ребенке, который, между
прочим, дороже для вас, чем дом, персиковый сад или ав-
томобиль, вы полагаетесь на волю случая. Вы приводите
его к дверям школы и даже не интересуетесь, какие возмо-
жности для образования и воспитания он там получит, бу-
дет ли его обучать опытный педагог или начинающий, на-
значенный на эту должность только потому, что получил
степень бакалавра, хотя сам никогда не вел уроков и ни-
когда не учился этому. Такой педагог сможет лишь при-
менить к своим ученикам те методы, которые когда-то
применяли к нему самому.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37