LEducation Nadonale; 1981, N12, р. 2.
Некоторые положения концепции Френе органически
вписываются в контекст той оживленной и подчас резкой
полемики вокруг путей дальнейшего развития школы, ко-
торая ведется в советской педагогике. Показательно, что
эти положения во многом созвучны идеям наших педаго-
гов-новаторов.
Большинство практических рекомендаций Френе не-
посредственно адресовано малокомплектной сельской на-
чальной школе. Эта проблематика весьма актуальна
и для нас. Около 90% наших сельских начальных школ
являются малокомплектными; в большинстве из них один
учитель (точнее говоря, одна учительница) ведет занятия
одновременно со всеми классами. Малокомплектными
становятся на селе и многие восьмилетние школы.
Социально-культурное значение сельской школы ис-
ключительно велико. В настоящее время всеобщее осу-
ждение получила ликвидация так называемых неперспек-
тивных деревень в центральной России. Однако десятки
тысяч из них уже прекратили свое существование. И од-
ной из основных причин являлось отсутствие или удален-
ность школы. Развитие сети сельских школ, многие из ко-
торых неизбежно будут малокомплектными,-обяза-
тельное условие возрождения нашей деревни. Малоком-
плектная школа-специфически сельское учебное заведе-
ние. Она имеет свои проблемы, неведомые городской
школе. Некоторые важные аспекты деятельности сель-
ской школы в нашей стране и во Франции имеют много об-
щего. Поэтому изложенные в публикациях Френе ориги-
нальные принципы и методы учебно-воспитательной рабо-
ты деревенской начальной школы, в основе которых ле-
жит огромный личный опыт автора, представят несом-
ненный интерес для многих советских читателей.
Но дело не только в тех или иных конкретных реко-
мендациях. В современную эпоху процесс формирования
личности и-последующая жизнь и деятельность человека
повсюду характеризуются обострением внутренних про-
тиворечий.
Недостаточная способность человека адаптироваться
к усложняющимся условиям жизни и нарастающим стрес-
совым ситуациям, трудности усвоения лавинообразно
увеличивающегося объема знаний, угроза снижения нрав-
ственных критериев и <этической планки> в сознании и по-
ведении людей, развитие псевдокультурных и даже антику-
льтурных тенденций, особенно в молодежной среде, - все
это в глобальном масштабе ставит новые сложные задачи
перед школой, обусловливает как необходимость поиска
принципиально новых путей развития образования и во-
спитания, так и целесообразность обращения к опыту луч-
ших педагогов прошлого и настоящего.
Среди них видное место занимает Селестен Френе-
создатель оригинальной педагогической системы, прони-
кнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к де-
тям. Ее основные установки-строгий учет особенностей
возрастной психологии и разнообразия способностей
и склонностей учащихся, целенаправленная стимуляция
их интеллектуальной и эмоциональной активности, обще-
ственно полезный труд на всех этапах обучения, создание
эффективной системы школьного самоуправления, воспи-
тание в духе высоких нравственных и гражданских идеа-
лов-представляют заметный вклад в сокровищницу ми-
ровой прогрессивной педагогики.
Настоящее издание впервые знакомит советских чи-
тателей с педагогическими сочинениями Френе. Его перу
принадлежат многочисленные публикации-книги, бро-
шюры, статьи. В отличие от тяжеловесных академи-
ческих трудов ряда французских педагогов-теоретиков,
работы Френе написаны ярко и выразительно, в расчете
именно на массового читателя. В этом-один из источ-
ников его популярности.
Педагогические взгляды Френе в течение 45 лет его
деятельности, естественно, не оставались абсолютно не-
изменными, что отражалось и на его работах. В данное
издание включено несколько поздних произведений Фре-
не, созданных в период с 1946 г. по 1960 г.
Книгу открывает наиболее значительное из них-
<Новая французская школа>, где очень подробно расска-
зывается, как должен быть организован учебно-
воспитательный процесс в сельской начальной школе, ра-
ботающей по системе Френе. Впервые работа была опу-
бликована в 1946 г., а затем неоднократно переиздава-
лась. Наш перевод осуществлен с 6-го издания, вышедше-
го в свет уже после смерти Френе, в 1969 г. Работа переве-
дена целиком; опущено лишь несколько последних стра-
ниц, содержащих перечень используемых инструментов
и учебных пособий с указанием их стоимости.
ДалееидутдвеработыФрене,опубликованныев 1960г.,
о проблематике которых выразительно говорят их на-
звания: <Нравственное и гражданское воспитание>
и <Формирование личности ребенка и подростка>. Здесь
в острокритическом ключе характеризуется положение
французской молодежи в 50-х гг., вскрываются пороки
<традиционного> воспитания в семье и школе, излагают-
ся принципы и методы воспитательной работы по систе-
ме Френе.
Затем следует <Обращение к родителям> (1951)-
популярная брошюра, адресованная жителям села. Автор
подчеркивает значение школы для развития деревенских
детей, обращает внимание на сложные условия жизни
и труда сельского учителя, призывает родителей к тесно-
му сотрудничеству со школой.
Сборник произведений Френе заключает одна из его
последних работ--<Педагогические инварианты>. Она
публиковалась дважды: первый раз в виде отдельной бро-
шюры (1964), а затем как приложение к книге <Современ-
.ная французская школа> (издание 1969г.). <Педагогиче-
ские инварианты> синтезируют взгляды Френе на движу-
щие силы учебно-воспитательного процесса, на деятель-
ность учителя, на характер его отношений с детьми.
Структура этой работы весьма своеобразна. В ней ставится
30 важных, педагогических проблем, на каждую из кото-
рых предлагается три принципиально разных ответа. Чи-
татель (предполагается, что им будет именно учитель)
должен в каждом случае вдумчиво выбрать один из них.
Сопоставление этих ответов должно позволить самому
учителю осознать, какой системы педагогических
взглядов он придерживается: является ли он <традициона-
листом>, либо сторонником новых методов, либо еще не
определил с достаточной четкостью своих позиций.
Представленные в настоящем сборнике работы Френе
составляют лишь относительно небольшую часть его пе-
дагогического наследия. Полагаем, однако, что отобран-
ные сочинения дают довольно обстоятельное представле-
ние о теоретических взглядах и практической деятельно-
сти выдающегося французского педагога.
Б. Л. Вульфюн
Новая
французская школа
Практическое руководство
по материальной,
технической и педагогической
организации народной школы
Перевод Н.О. Хотинской
В кн.:
К ЧИТАТЕЛЮ
Данная книга, как указано в подзаголовке, носит чисто
практический характер. Мы постарались свести к миниму-
му, необходимому для обоснования наших выводов, все
психологические и философские выкладки; читатель смо-
жет найти их в других наших книгах.
В нынешнее трагическое послевоенное время воспита-
тели и родители как бы стоят на перепутье, перед труд-
ным, мучительным выбором. Они осознали бесполезность,
бессмысленность и даже вредность тех некогда про-
торенных путей, идя по которым не удалось предотвра-
тить мировую катастрофу, хотя и не они привели к ней нс-
посредственно.
Перед нами лежат разные дороги, многие из которых
как бы параллельны нашим заблуждениям. Как выбрать
истинный путь, освободившись от пустословия и ложных
теорий?
Тем людям, которые путешествуют лишь в мечтах, ин-
тересны эстетические, социологические и другие сообра-
жения и сведения. Когда же турист в действительности от-
правляется в путешествие, ему нужен практический, точно
составленный путеводитель, который поможет с минималь-
ным риском безошибочно достичь поставленной цели.
Именно такой путеводитель мы и постарались соста-
вить для воспитателей. Конечно, пути, указанные в нем, -
это не всегда проторенные, широкие асфальтированные
дороги. Это скорее извилистые горные тропы, ведущие от
перевала к перевалу до самых вершин.
Но эти тропы существуют, они отмечены вехами, на
них есть промежуточные остановки. Ваша задача-
расчистить и улучшить их, сделать из них надежные доро-
ги, по которым смело пойдут труженики будущего.
" ВВЕДЕНИЕ
Прежде чем приступить к основной части книги, мы
-артели бы рассмотреть с рациональной и гуманистиче-
ской точки зрения проблему народной школы.
Мы говорим <народная> не только для того, чтобы
Црпределить проблематику нашей книги и глубже вникнуть
нее, но и как обозначение нового этапа в развитии
№ОЯЫ.
.. Всегда и везде школа медленно, с более или менее до-
Цидным опозданием, вызванным инерцией и сопротивле-
нием отживших свой век учреждений, адаптировалась
.господствующей экономической, социальной и полити-
1вской системе. Как бы мы ни относились к этой адапта-
ции, она-непреложный факт, что подтверждает краткий
-Йзор нашей двухтысячелетней истории.
1 В средние века, как свидетельствуют историки, феода-
вбыли малообразованными, не всегда умели даже чи-
ать; поскольку грамотность не была в то время необхо-
димой для выполнения социальных функций феодала. За-
болыное внимание уделялось формированию будуще-
рыцаря, охотника и воина. Тогдашнее воспитание вы-
Цвс) отличалось от современного тем, что не было ни
."Лгжным, ни формальным, а исключительно деятельным
:1у1рактическим. Юного феодала отдавали на обучение
11№жи, учили искусству охоты и верховой езды, а экзаме-
ЦЭии служили рыцарские турниры. Это была школа, тесно
,<Моанная с жизнью и в большой мере отвечавшая запро-
В!М эпохи и соответствующей среды.
еркви и аббатства тоже имели свои школы, где обу-
-jiBaacb дети из различных социальных слоев. Их воспита-
ll№? преследовало четкую цель: формирование будущих
1щеннослужителей, которые должны ставить веру выше
Йума. Теория и практика обучения отвечали этой цели.
Набиравшая силу буржуазия создала свои школы.
гЛих обучали не только чтению и письму, что было в то
время большой редкостью и вызывало уважение, но так-
же элементам классической культуры-греческой или ла-
тинской, медицине, риторике, т. е. всему тому, что созда-
вало авторитет класса администраторов и коммерсантов.
XIX век-новый этап: возникла насущная экономиче-
ская необходимость дать элементарное образование все-
му народу. И победивший капитализм создал массовую
школу, которая, по крайней мере в течение какого-то вре-
мени, отвечала потребностям, породившим ее. Конечно,
каковы бы ни были теоретические построения и рассужде-
ния ученых на этот счет, фактически речь шла не о широ-
ком просвещении народа, а о подготовке его к выполне-
нию с наибольшей рациональностью и эффективностью
новых задач, поставленных машинным производством.
Умение читать, писать, считать стало основой основ, без
которой пролетарий не мог быть полноценным работни-
ком. В то же время зачатки знаний в области литературы,
географии, истории, естественных наук и этики должны
были завершить адаптацию индивида к узким рамкам его
новой социальной роли.
Эта адаптация в основном завершилась в период
с 1890 по 1914 г. Народные массы были явно удовлетворе-
ны и даже в какой-то степени горды школой, которая де-
лала их детей <учеными>. Философы превозносили новых
богов-разум и науку; система казалась прочной и незыб-
лемой, а дельцы всех мастей могли беспрепятственно за-
ниматься своими спекуляциями,
Эта идиллия, однако, была разрушена) чему немало
способствовали страшные события 1914-1918 годов.
Лучшие и наиболее прозорливые представители народа
уже осознали его предназначение и поняли лживость и
фальшь даваемого ему образования. Так когда-то
осознали предназначение своего класса, свои обществен-
ные и политические возможности первые представите-
ли крупной буржуазии, которые либо благодаря боль-
шей образованности, либо хитростью, либо силой отобра-
ли власть у отживших свой век дворян.
Итак, народ начал борьбу за то, чтобы просвещение
отвечало его насущным нуждам. Общественная школа
пришла в упадок. Передовые учителя пытались придать
новый импульс ее развитию, перестроить разладившийся
механизм. Рабочие активисты создавали вокруг массовой
школы сеть всевозможных внешкольных организаций,
изданий и печатных органов, стремясь приспособить обра-
зорание к новым запросам. Ученые начали разрабатывать
планы обновления школы.
Сегодня разрыв между школой и жизнью стал особен-
но очевидным; он является отражением борьбы классов
и стремления пролетариата к новому гармоничному об-
ществу.
Соответствовавшая жизни периода 1890-1914 годов,
современная массовая школа продолжает отстаивать
безнадежно устаревшие педагогические и этические прин-
ципы. Она не отвечает ни образу жизни, ни чаяниям ра-
бочего класса, с каждым днем все больше осознающего
свою историческую и общечеловеческую миссию. Эта
школа больше не может готовить к жизни, она не обраще-
на ни к будущему, ни даже к настоящему, а упорно цеп-
ляется за прошлое, словно старая дама, которая пользо-
валась в молодости заслуженным успехом и поэтому не
желает менять ни свой образ жизни, ни свои привычки,
проклиная естественный ход времени. Разумеется, такая
школа окончательно и бесповоротно обречена. Все в боль-
шей степени становление личности ребенка, его знаком-
ство с сегодняшим миром и возможностями мира зав-
трашнего осуществляются так или иначе вне школы, по-
скольку она на это не способна.
С каждым днем углубляется пропасть между тради-
ционной государственной школой, более или менее соот-
ветствовавшей буржуазной демократии начала века, и на-
сущными нуждами рабочего класса, видящего необходи-
мость воспитания новых поколений для жизни в новом
обществе, которое он уже начал строить.
Учителя должны осознать это несоответствие и, не
медля более, начать глубокое обновление школы, прос-
титься с отжившими традициями, как с широкополыми
шляпками и кринолинами прошлого века, смело прислу-
шаться к требованиям новой жизни, войти в нее, прони-
кнуться ее духом) овладеть ее техникой, отречься от рути-
ны, адаптироваться к новым условиям.
Итак, вперед, засучите рукава и присоединяйтесь
к строительству народной школы.
4:
. Сегодня на группу передовых учителей, объединенных
цдеей-символом <школьная типография>, ложится ответ-
ственная и почетная задача-поставить нашу педагогику,
наши материальные и технические средства на службу
жизни.
Вот уже тридцать лет мы боремся за то, чтобы из лона
прежней школы вышла новая народная школа, техниче-
ские основы которой тщательно разработаны нами. Мно-
гие учителя уже сегодня достигли в этой области больших
успехов. Теперь мы должны мобилизовать всех учителей
на решающий бой. Необходимо, выражаясь языком воен-
ных, который, увы, стал общепринятым, навести мосты,
чтобы даже самые робкие из учителей могли бы преодо-
леть пропасть и присоединиться к нашей борьбе.
Говоря это, мы не претендуем на монополию в обла-
сти новой школы, не собираемся форсировать ее разви-
тие, динамика которого определяется педагогическими
закономерностями. Гордые нашим прошлым, сильные
нашим опытом, мы являем собой бдительный и воору-
женный знаниями авангард. И лишь в ходе упорной борь-
бы все мы, народные учителя, вместе с борющимся наро-
дом построим истинно народную школу.
1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
< ШКОЛЫ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
И,так, необходимы коренные преобразования в нашей
массовой школе с тем, чтобы дать детям XX века образо-
вание, отвечающее социальным, духовным, техническим
я. нравственным потребностям жизни народа в эпоху
цдвастричества, авиации, кинематографа, радио и других
средств массовой информации, в мире, в котором, как мы
.Яадеемся, вскоре восторжествует социализм.
.Напомним здесь вкратце основные принципы, которы-
,ми следует руководствоваться в процессе этой перестрои-
тся. Мы не станем давать их психологическое обоснование
.дрхазъюап их педагогическую ценность; с этими аспек-
лтами читатель сможет ознакомиться, прочитав соответ-
ствующие книги.
; . Цели воспитания
-Сами цели воспитания должны быть полностью пере-
ймотрены.
йими мы хотим видеть наших детей?
1к-Когда промышленник основывает свое предприятие,
чв.не ставит перед собой вопрос: <Будет ли моя продук-
аВВЯ полезна для общества?> Его интересуют другие, чисто
1>1йИ>истические вопросы: <Будет ли моя продукция хорошо
ываться?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37