Сл
едует отметить, что в предупреждении правонарушений несовершеннолетни
х велика роль трудовых коллективов. Известно, что основной функцией колл
ективов является общественно полезный труд. Вместе с тем трудовые колле
ктивы выполняют и важную социальную функцию по формированию личности. Н
а необходимость выполнения именно этих функций необходимо обратить вн
имание менеджерам и бизнесменам. Большое воспитательное воздействие н
а несовершеннолетних правонарушителей может оказать проведение в труд
овых коллективах Дней дисциплины. На них обсуждается состояние правона
рушений за определенный период времени Ц квартал, полугодие, год, вскры
ваются причины и условия правонарушений, намечаются меры по их устранен
ию. На Дни дисциплины приглашаются работники правоохранительных орган
ов, которые в своих выступлениях обращают внимание на наиболее важные, а
ктуальные для данного коллектива вопросы, дают рекомендации относител
ьно совершенствования профилактической работы. На Днях дисциплины обс
уждается и поведение наиболее злостных нарушителей, на них отчитываютс
я руководители подразделений о проводимой профилактической работе. Бо
льшая работа должна проводиться в трудовых коллективах и по правовому в
оспитанию, что положительно сказывается на поведении подростков. Переч
исленные направления, формы и методы работы с несовершеннолетними, коне
чно, не исчерпывают всех возможностей в предупреждении правонарушений
среди несовершеннолетних. Бизнесменам и руководителям первичных трудо
вых коллективов следует ориентироваться на активизацию этой работы и н
а использование и отыскание все новых и новых приемов и методов формиров
ания у молодежи трудовой активности, трудолюбия, деловой активности. При
чем надо учитывать, что воспитание Ц один из основных видов педагогичес
кой деятельности руководителя, более широкий и сложный, чем обучение и о
бразование, протекающий в соответствии с присущими ему принципами и зак
ономерностями. «Путь же беззаконных Ц как тьма; они не знают, обо что спот
кнутся». Практика показывает, что, решая проблемы воспитания комплексно
, можно учесть все многообразие связей, факторов и явлений, которые опред
еляют результативность воспитательных усилий. Комплексный подход как
способ оптимизации воспитания предполагает единство целей и средств в
оспитания, учет технико-экономических, организационных, идеологически
х и иных факторов общественной жизни, а также последовательное сочетани
е обучения с включением всех людей в социальную практику, с участием их в
созидательном труде ив управлении общественными делами. В самом общем в
иде комплексный подход означает достижение более тесного единства цел
ей и основных направлений воспитания Ц идейно-политического, трудовог
о и нравственного, координации всех средств в соответствии с этими целям
и и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к разли
чным группам, постоянный контроль. Теория воспитания вооружает педагог
ов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих гла
вные требования к процессу воспитания, его содержания, организации и мет
одов. Под принципами воспитания педагогики принято понимать именно те е
го положения, которые определяют его главное направление, всю его систем
у: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участникам
и. Основными принципами прогрессивного праксеологического воспитания
может быть связь воспитания с жизнью и деятельностью, развитие и утвержд
ение концепции «жизнь-в-деятельности», воспитание личности в коллектив
е; единство требований и уважения к личности; последовательность, систем
атичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и диф
ференцированный подход; опора на положительное в человеке. Принципы про
цесса прогрессивного воспитания помогают руководителю обеспечивать р
ешение всех задач воспитания. Руководствуясь ими, менеджер или бизнесме
н отбирает содержание и средства решения конкретной задачи, в соответст
вии с принципами он создает необходимые условия для формирования нужны
х отношений между воспитанниками. Принципы помогают ему правильнее и то
чнее оценивать результаты воспитательного процесса. Принципы реализую
тся в методах, средствах, приемах, формах воспитательной работы. Воспита
ние есть процесс целенаправленного формирования личности и коллектива
. В процессе воспитания руководитель планомерно и всесторонне воздейст
вует на психику и поведение молодых рабочих, организует их деятельность
с целью формирования у них активной жизненной позиции и стремления к сам
осовершенствованию. В деятельности накапливается опыт, развивается мо
тивация' поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, крепнут творч
еские силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, ф
ормируются идеалы, личность обогащается лучшими образцами поведения.
14.3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОЛОДЕЖНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Они состоят в следующем: 1.Процесс воспитания Ц это многофакторный проц
есс. Он осуществляется в школе, в семье, вне школьных учреждений, во времен
ных коллективах, созданных по месту жительства, Ц в трудовых коллектив
ах, бригадах, группах. Поэтому воспитательное воздействие не ограничива
ется рамками и временем, трудового процесса, хотя это и основной фактор в
оздействия. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и услов
ий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использоват
ь многие возможности для формирования личности молодого работника. Вме
сте с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как при испытании м
ножества разнообразных воздействий накапливается не только положител
ьный, но иногда и отрицательный опыт. 2. Процесс воспитания Ц это длительн
ый процесс. Его результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случаях
можно рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспита
ния личности. 3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. 4. Процесс
воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе
воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднокр
атно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особ
енностями и уровнем воспитания молодежи. 5. Процесс воспитания Ц двусто
ронний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим
воздействием на воспитанников. Воздействие руководителя должно сочета
ться с самовоспитанием молодежи. 6. В процессе воспитания большое место з
анимает организаторская работа с молодыми работниками. 7. Результаты про
цесса воспитания малозаметны для восприятия. 8. Процесс воспитанияЦ это
деятельность, устремленная в будущее. Руководителю первичного трудово
го коллектива весьма важно определять достаточно конкретные нормативы
каждого молодого работника в области идейно-политического, умственног
о, нравственного, трудового, эстетического и физического развития. Напри
мер, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образо
вания личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностны
е ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения; в физическ
ом развитии Ц не частные показатели функционирования той или иной сист
емы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как
в обычной, так и в экстремальной обстановке. Причем нельзя ограничиватьс
я лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких-т
о знаний, навыков и умений. Руководитель призван рассматривать эффект во
спитания на уровне более глубоких личностных преобразований Ц убежде
ний, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Но только
выявив реальные изменения в преобразованиях личности, можно определит
ь уровень ее развития. Поэтому руководителю целесообразно последовате
льно не только накапливать знания об основных этапах физического и псих
ического развития подростка, но и более активно изучать и описывать явле
ния, возникающие в его психике. Воспитуемость, т. е. подготовленность моло
дого работника к сравнительно быстрому формированию новых для него поз
навательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, разли
чна по отношению к разным воздействиям. В каждый момент развития личност
и ее воспитуемость чаще всего избирательна. Руководителю нужно тонко и в
месте с тем настойчиво инструментировать воспитательные усилия. При эт
ом надо учитывать, что личность никогда не развивается одновременно и од
инаково успешно во всех направлениях. Выяснение реальной последовател
ьности появления у молодого работника предрасположенности к сравнител
ьно быстрому формированию определенных психических преобразований (от
знаний до характера) составляет внутреннюю логику его воспитания. Руков
одитель должен выяснить: какая мера сформированности того или иного сво
йства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво проявлялось ка
к в нормальных, так и в экстремальных условиях; какое сочетание, свойств д
олжно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым. Любое воспит
ательное воздействие вызывает сложный эффект, изменяя физическое сост
ояние, эмоционально-нравственный настрой, познавательные процессы, раз
личные характеристики личности. Однако руководителю мало увидеть слож
ные последствия любого воспитательного воздействия на подростка. Глав
ная его задача Ц понять, какой совокупный воспитательный эффект имеет т
от или иной тип воздействия на молодого работника и научиться так управл
ять ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный в
оспитательный эффект. Качественный скачок в нравственном и физическом
совершенствовании молодого работника при развертывании только одного
направления воспитания невозможен без «подтягивания» до определенног
о уровня других направлений. Нормативы этого «подтягивания» руководит
ель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личнос
тных качеств молодого работника. Причем с познавательной точки зрения п
роцесс воспитания имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руков
одитель наблюдает и оценивает проявления воспитанников, что позволяет
разобраться в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в
ходе которого руководитель определяет методы, соответствующие внутрен
нему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе
которого руководитель влияет на интересы, взгляды и особенности воспит
анников прямо или косвенно. С точки зрения молодого работника, процесс в
оспитания имеет следующие ступени: знакомство с требованиями к данной п
рофессии и возлагаемым трудовым функциям и действиям, в ходе которого ра
ботник уясняет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление свое
го поведения, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если
подросток против выполнения того или иного требования); в этой фазе проя
вляются свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если
требования приняты безоговорочно; выполнение требования, которое част
о является результатом давления авторитета наставника, страха перед на
казанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведения (при повторени
и поведение закрепляется, молодой рабочий принимает его как образец). Во
спитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоцион
альную сферу человека. Социальные чувства (патриотизм, интернационализ
м, товарищество, любовь к людям и др.), обладающие большой побудительной си
лой, формируются в процессе приобретения знаний, общения, общественно по
лезного труда, а также путем преднамеренного воздействия на личность. Ус
ваивая знания, нормы поведения, молодой человек выясняет свое отношение
к ним, оценивает, определяет их значимость для себя и для общества, что неи
збежно выражается эмоционально, так как убежденность проявляется не то
лько в форме определенных взглядов, но и в форме чувств, страстности, защи
ты своих убеждений. Существенное место в механизме поведения подростко
в занимают привычки. Привычки относятся к тем психическим образованиям,
которые придают устойчивость поведению человека. Поэтому руководитель
должен заботиться о воспитании у молодежи положительных привычек и пре
одолении отрицательных. Воспитательные воздействия опосредствуются х
арактером взаимных отношений, существующих между руководителем и моло
дым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между оф
ициальными и неофициальными микрогруппами. Чем больше в этих отношения
х взаимоуважения, доброжелательности, требовательности, тем успешнее п
ротекает процесс воспитания.
14.4. ВЫБОР МЕТОДА ВОЗДЕЙСТВИЯ
В управлении процессом формирования у молодежи трудовой активности, по
требности в общественной деятельности и развитии организаторских спос
обностей важным представляется правильный выбор методов воздействия,
с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздей
ствие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необхо
димых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообра
зных отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.). В теории мето
дов педагогики различают и такие понятия, как прием и средство. Прием вос
питания Ц это частное выражение метода в данных обстоятельствах, т. е. по
отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер. Средство в
оспитания Ц понятие более широкое. Оно включает в себя всякую педагогич
ескую целесообразную организацию методических путей для решения воспи
тательных задач. Применение различных методов воспитания зависит от ос
обенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководителя, к
онкретной педагогической ситуации. При организации одного и того же вид
а деятельности могут применяться убеждение и принуждение, приучение и с
тимулирование; могут создаваться различные педагогические ситуации. П
ри этом результаты педагогического воздействия в значительной степени
определяются непосредственной деятельностью организатора, его мастер
ством, умением применить богатый и разнообразный арсенал методов воспи
тания. Методы воспитания позволяют непосредственно или опосредованно
педагогически влиять на сознание, чувство и поведение молодых рабочих. К
аждый метод обусловливает целую группу приемов воздействия, которые до
лжны составлять определенную систему, объединяться общностью задачи и
единым подходом ее решения. Отдельные приемы могут входить составной ча
стью в разные методы воспитания или в определенных ситуациях принимать
самостоятельное значение. Так, пример и доверие могут применяться как са
мостоятельные способы воздействия или же входить составной частью в ме
тоды стимулирования, убеждения. Применение методов воспитания требует
умения: соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с во
зможностями методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достиж
ению этих целей и задач; видеть те внутренние процессы, которые характер
изуют становление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, ко
торые он применяет; использовать методы и конкретные методические прие
мы в определенной системе, так чтобы один метод дополнялся другим, чтобы
метод не превращался в «изолированное средство» (А. С. Макаренко). Успех в
воспитательной работе с молодыми работниками зависит от гибкого приме
нения всех средств и методов воспитания в комплексе, в системе. А. С. Макар
енко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. Первый тип Ц эт
о фетишизация рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем
другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекатель
ности, «этической окраски терминов». Второй тип Ц это применение так на
зываемого «уединенного средства», когда какое-либо средство (метод) в оц
енке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей сис
темы воспитания. Третий тип Ц это так называемое «дедуктивное предсказ
ание», когда чисто умозрительно, без проверки в теории и на практике дока
зывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно даю
т хороший результат. В. Е. Гурман называет еще одну типичную ошибку, когда
педагогический процесс строится по «ненаписанной, но подразумеваемой
формуле»:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
едует отметить, что в предупреждении правонарушений несовершеннолетни
х велика роль трудовых коллективов. Известно, что основной функцией колл
ективов является общественно полезный труд. Вместе с тем трудовые колле
ктивы выполняют и важную социальную функцию по формированию личности. Н
а необходимость выполнения именно этих функций необходимо обратить вн
имание менеджерам и бизнесменам. Большое воспитательное воздействие н
а несовершеннолетних правонарушителей может оказать проведение в труд
овых коллективах Дней дисциплины. На них обсуждается состояние правона
рушений за определенный период времени Ц квартал, полугодие, год, вскры
ваются причины и условия правонарушений, намечаются меры по их устранен
ию. На Дни дисциплины приглашаются работники правоохранительных орган
ов, которые в своих выступлениях обращают внимание на наиболее важные, а
ктуальные для данного коллектива вопросы, дают рекомендации относител
ьно совершенствования профилактической работы. На Днях дисциплины обс
уждается и поведение наиболее злостных нарушителей, на них отчитываютс
я руководители подразделений о проводимой профилактической работе. Бо
льшая работа должна проводиться в трудовых коллективах и по правовому в
оспитанию, что положительно сказывается на поведении подростков. Переч
исленные направления, формы и методы работы с несовершеннолетними, коне
чно, не исчерпывают всех возможностей в предупреждении правонарушений
среди несовершеннолетних. Бизнесменам и руководителям первичных трудо
вых коллективов следует ориентироваться на активизацию этой работы и н
а использование и отыскание все новых и новых приемов и методов формиров
ания у молодежи трудовой активности, трудолюбия, деловой активности. При
чем надо учитывать, что воспитание Ц один из основных видов педагогичес
кой деятельности руководителя, более широкий и сложный, чем обучение и о
бразование, протекающий в соответствии с присущими ему принципами и зак
ономерностями. «Путь же беззаконных Ц как тьма; они не знают, обо что спот
кнутся». Практика показывает, что, решая проблемы воспитания комплексно
, можно учесть все многообразие связей, факторов и явлений, которые опред
еляют результативность воспитательных усилий. Комплексный подход как
способ оптимизации воспитания предполагает единство целей и средств в
оспитания, учет технико-экономических, организационных, идеологически
х и иных факторов общественной жизни, а также последовательное сочетани
е обучения с включением всех людей в социальную практику, с участием их в
созидательном труде ив управлении общественными делами. В самом общем в
иде комплексный подход означает достижение более тесного единства цел
ей и основных направлений воспитания Ц идейно-политического, трудовог
о и нравственного, координации всех средств в соответствии с этими целям
и и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к разли
чным группам, постоянный контроль. Теория воспитания вооружает педагог
ов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих гла
вные требования к процессу воспитания, его содержания, организации и мет
одов. Под принципами воспитания педагогики принято понимать именно те е
го положения, которые определяют его главное направление, всю его систем
у: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участникам
и. Основными принципами прогрессивного праксеологического воспитания
может быть связь воспитания с жизнью и деятельностью, развитие и утвержд
ение концепции «жизнь-в-деятельности», воспитание личности в коллектив
е; единство требований и уважения к личности; последовательность, систем
атичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и диф
ференцированный подход; опора на положительное в человеке. Принципы про
цесса прогрессивного воспитания помогают руководителю обеспечивать р
ешение всех задач воспитания. Руководствуясь ими, менеджер или бизнесме
н отбирает содержание и средства решения конкретной задачи, в соответст
вии с принципами он создает необходимые условия для формирования нужны
х отношений между воспитанниками. Принципы помогают ему правильнее и то
чнее оценивать результаты воспитательного процесса. Принципы реализую
тся в методах, средствах, приемах, формах воспитательной работы. Воспита
ние есть процесс целенаправленного формирования личности и коллектива
. В процессе воспитания руководитель планомерно и всесторонне воздейст
вует на психику и поведение молодых рабочих, организует их деятельность
с целью формирования у них активной жизненной позиции и стремления к сам
осовершенствованию. В деятельности накапливается опыт, развивается мо
тивация' поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, крепнут творч
еские силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, ф
ормируются идеалы, личность обогащается лучшими образцами поведения.
14.3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОЛОДЕЖНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Они состоят в следующем: 1.Процесс воспитания Ц это многофакторный проц
есс. Он осуществляется в школе, в семье, вне школьных учреждений, во времен
ных коллективах, созданных по месту жительства, Ц в трудовых коллектив
ах, бригадах, группах. Поэтому воспитательное воздействие не ограничива
ется рамками и временем, трудового процесса, хотя это и основной фактор в
оздействия. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и услов
ий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использоват
ь многие возможности для формирования личности молодого работника. Вме
сте с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как при испытании м
ножества разнообразных воздействий накапливается не только положител
ьный, но иногда и отрицательный опыт. 2. Процесс воспитания Ц это длительн
ый процесс. Его результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случаях
можно рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспита
ния личности. 3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. 4. Процесс
воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе
воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднокр
атно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особ
енностями и уровнем воспитания молодежи. 5. Процесс воспитания Ц двусто
ронний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим
воздействием на воспитанников. Воздействие руководителя должно сочета
ться с самовоспитанием молодежи. 6. В процессе воспитания большое место з
анимает организаторская работа с молодыми работниками. 7. Результаты про
цесса воспитания малозаметны для восприятия. 8. Процесс воспитанияЦ это
деятельность, устремленная в будущее. Руководителю первичного трудово
го коллектива весьма важно определять достаточно конкретные нормативы
каждого молодого работника в области идейно-политического, умственног
о, нравственного, трудового, эстетического и физического развития. Напри
мер, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образо
вания личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностны
е ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения; в физическ
ом развитии Ц не частные показатели функционирования той или иной сист
емы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как
в обычной, так и в экстремальной обстановке. Причем нельзя ограничиватьс
я лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких-т
о знаний, навыков и умений. Руководитель призван рассматривать эффект во
спитания на уровне более глубоких личностных преобразований Ц убежде
ний, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Но только
выявив реальные изменения в преобразованиях личности, можно определит
ь уровень ее развития. Поэтому руководителю целесообразно последовате
льно не только накапливать знания об основных этапах физического и псих
ического развития подростка, но и более активно изучать и описывать явле
ния, возникающие в его психике. Воспитуемость, т. е. подготовленность моло
дого работника к сравнительно быстрому формированию новых для него поз
навательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, разли
чна по отношению к разным воздействиям. В каждый момент развития личност
и ее воспитуемость чаще всего избирательна. Руководителю нужно тонко и в
месте с тем настойчиво инструментировать воспитательные усилия. При эт
ом надо учитывать, что личность никогда не развивается одновременно и од
инаково успешно во всех направлениях. Выяснение реальной последовател
ьности появления у молодого работника предрасположенности к сравнител
ьно быстрому формированию определенных психических преобразований (от
знаний до характера) составляет внутреннюю логику его воспитания. Руков
одитель должен выяснить: какая мера сформированности того или иного сво
йства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво проявлялось ка
к в нормальных, так и в экстремальных условиях; какое сочетание, свойств д
олжно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым. Любое воспит
ательное воздействие вызывает сложный эффект, изменяя физическое сост
ояние, эмоционально-нравственный настрой, познавательные процессы, раз
личные характеристики личности. Однако руководителю мало увидеть слож
ные последствия любого воспитательного воздействия на подростка. Глав
ная его задача Ц понять, какой совокупный воспитательный эффект имеет т
от или иной тип воздействия на молодого работника и научиться так управл
ять ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный в
оспитательный эффект. Качественный скачок в нравственном и физическом
совершенствовании молодого работника при развертывании только одного
направления воспитания невозможен без «подтягивания» до определенног
о уровня других направлений. Нормативы этого «подтягивания» руководит
ель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личнос
тных качеств молодого работника. Причем с познавательной точки зрения п
роцесс воспитания имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руков
одитель наблюдает и оценивает проявления воспитанников, что позволяет
разобраться в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в
ходе которого руководитель определяет методы, соответствующие внутрен
нему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе
которого руководитель влияет на интересы, взгляды и особенности воспит
анников прямо или косвенно. С точки зрения молодого работника, процесс в
оспитания имеет следующие ступени: знакомство с требованиями к данной п
рофессии и возлагаемым трудовым функциям и действиям, в ходе которого ра
ботник уясняет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление свое
го поведения, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если
подросток против выполнения того или иного требования); в этой фазе проя
вляются свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если
требования приняты безоговорочно; выполнение требования, которое част
о является результатом давления авторитета наставника, страха перед на
казанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведения (при повторени
и поведение закрепляется, молодой рабочий принимает его как образец). Во
спитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоцион
альную сферу человека. Социальные чувства (патриотизм, интернационализ
м, товарищество, любовь к людям и др.), обладающие большой побудительной си
лой, формируются в процессе приобретения знаний, общения, общественно по
лезного труда, а также путем преднамеренного воздействия на личность. Ус
ваивая знания, нормы поведения, молодой человек выясняет свое отношение
к ним, оценивает, определяет их значимость для себя и для общества, что неи
збежно выражается эмоционально, так как убежденность проявляется не то
лько в форме определенных взглядов, но и в форме чувств, страстности, защи
ты своих убеждений. Существенное место в механизме поведения подростко
в занимают привычки. Привычки относятся к тем психическим образованиям,
которые придают устойчивость поведению человека. Поэтому руководитель
должен заботиться о воспитании у молодежи положительных привычек и пре
одолении отрицательных. Воспитательные воздействия опосредствуются х
арактером взаимных отношений, существующих между руководителем и моло
дым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между оф
ициальными и неофициальными микрогруппами. Чем больше в этих отношения
х взаимоуважения, доброжелательности, требовательности, тем успешнее п
ротекает процесс воспитания.
14.4. ВЫБОР МЕТОДА ВОЗДЕЙСТВИЯ
В управлении процессом формирования у молодежи трудовой активности, по
требности в общественной деятельности и развитии организаторских спос
обностей важным представляется правильный выбор методов воздействия,
с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздей
ствие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необхо
димых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообра
зных отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.). В теории мето
дов педагогики различают и такие понятия, как прием и средство. Прием вос
питания Ц это частное выражение метода в данных обстоятельствах, т. е. по
отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер. Средство в
оспитания Ц понятие более широкое. Оно включает в себя всякую педагогич
ескую целесообразную организацию методических путей для решения воспи
тательных задач. Применение различных методов воспитания зависит от ос
обенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководителя, к
онкретной педагогической ситуации. При организации одного и того же вид
а деятельности могут применяться убеждение и принуждение, приучение и с
тимулирование; могут создаваться различные педагогические ситуации. П
ри этом результаты педагогического воздействия в значительной степени
определяются непосредственной деятельностью организатора, его мастер
ством, умением применить богатый и разнообразный арсенал методов воспи
тания. Методы воспитания позволяют непосредственно или опосредованно
педагогически влиять на сознание, чувство и поведение молодых рабочих. К
аждый метод обусловливает целую группу приемов воздействия, которые до
лжны составлять определенную систему, объединяться общностью задачи и
единым подходом ее решения. Отдельные приемы могут входить составной ча
стью в разные методы воспитания или в определенных ситуациях принимать
самостоятельное значение. Так, пример и доверие могут применяться как са
мостоятельные способы воздействия или же входить составной частью в ме
тоды стимулирования, убеждения. Применение методов воспитания требует
умения: соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с во
зможностями методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достиж
ению этих целей и задач; видеть те внутренние процессы, которые характер
изуют становление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, ко
торые он применяет; использовать методы и конкретные методические прие
мы в определенной системе, так чтобы один метод дополнялся другим, чтобы
метод не превращался в «изолированное средство» (А. С. Макаренко). Успех в
воспитательной работе с молодыми работниками зависит от гибкого приме
нения всех средств и методов воспитания в комплексе, в системе. А. С. Макар
енко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. Первый тип Ц эт
о фетишизация рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем
другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекатель
ности, «этической окраски терминов». Второй тип Ц это применение так на
зываемого «уединенного средства», когда какое-либо средство (метод) в оц
енке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей сис
темы воспитания. Третий тип Ц это так называемое «дедуктивное предсказ
ание», когда чисто умозрительно, без проверки в теории и на практике дока
зывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно даю
т хороший результат. В. Е. Гурман называет еще одну типичную ошибку, когда
педагогический процесс строится по «ненаписанной, но подразумеваемой
формуле»:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52