Если получен значимый коэффициент корреляции, то
можно считать, что с той или иной степенью достоверности решены с позитивным
результатом сразу две эти задачи. Но если корреляция не обнаружена, то остается
неопределенность: либо не валидна сама процедура (тестовый балл не отражает, напр.,
стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след-
ственной связи между психическим свойством и социально ценным показателем
(стрессоустойчивость не влияет на процент аварийных ситуаций).
Наряду с перечисленными теоретическими и методическими сложностями применения и
интерпретации В.к.необходимо помнить и об обеспечении статистической значимости
рассчитываемых коэффициентов. Делая вывод о валидности теста
ВАЛ ___________________
с привлечением В. к., нужно быть уверенным в том, что данный коэффициент не появился
в результате случайных откло-.нений в выборке. Установив значимость корреляции между
тестовыми показателями и критерием, необходимо оценить величину стандартной ошибки
тестовых оценок. Применяемый при этом статистический показатель ошибки измерения
указывает на допустимые пределы ошибки в индивидуальных показателях вследствие ог-
раниченной надежности теста. Аналогично ошибка в оценке указывает на допустимые
пределы возможной ошибки в прогнозируемой величине индивидуального критериального
показателя, возникающей в результате ограниченной валидности теста.
Ошибка оценки находится по формуле
где гу - коэффициент валидности, Оу - стандартное отклонение критериальных
показателей. Величина ,/1-г2 указывает на величину ошибки относительно ошибки простого
угадывания, т. е. при нулевой валидности. Если ,/1-г2 = 1, то ошибка столь же велика, как и
при угадывании. Если коэффициент валидности ра-
1-y-Jy указыва-
вен 0,80, то ,/1-г == 0,60, т. е. доля ошибок составляет 60% таковой при случайном
распределении.
Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.
ВАЛИДНОСТЬ (англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная
характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений
и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
34
В наиболее простой и общей формулировке В. теста это <...понятие, указывающее нам,
что тест измеряет и насколько хорошо он это делает> (А. Анастази, 1982). В стандартных
требованиях к психологическим и образовательным тестам (Standarts..., 1974) В.
определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических
свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени
обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм
оценивания. В психологической диагностике В. - обязательная и наиболее важная часть
сведений о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени
согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности,
полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные
оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.), суждение
об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области
поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. В.
описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по
возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень
обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности
сведений, характеризующих В. теста, содержится информация об адекватности
применяемой модели деятельности с т. з. отражения в ней изучаемой психологической
особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их
сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.
Важнейшая составляющая В. - определение области изучаемых свойств -
имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики
исследования и интерпретации ее данных. Содержащаяся в названии теста информация,
как правило, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение,
<имя> конкретной процедуры исследования. В качестве примера можно привести широко
известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчи-
вость и концентрацию внимания, психомоторную подвижность. Данная методика позволяет
получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо
согласуется с показателями, полученными другими методами и, следовательно, обладает
высокой В. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы подвержены
влиянию большого количества других факторов (нейродинамические особенности, харак-
теристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуальная переносимость
монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым
методика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их
измерения В. будет невелика или сомнительна.
Таким образом, очерчивая сферу применения методики, В. отражает и уровень
обоснованности результатов измерения. Очевидно, что при небольшом количестве
сопутствующих факторов, влияющих на результат исследования, а значит, при их
незначительном воздействии на результат теста достоверность тестовых оценок будет
выше. Еще в большей степени достоверность данных теста определяется набором
измеряемых свойств, их значимостью для осуществления диагностируемой сложной
деятельности, полнотой и существенностью отражения в материале "геста предмета
измерения. Так, чтобы удовлетворить требованиям В., диагностическая методика,
предназначенная для профотбора, должна включать анализ широкого круга нередко
различных по своей природе показателей, наиболее важных для достижения успеха в
данной профессии (уровень внимания, особенности памяти, психомоторика,
эмоциональная устойчивость, интересы, склонности и т. д.).
Как видно из вышеизложенного, в понятие В. входит большое количество самой
разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их
получения образуют типы В.
Диагностическая (конкурентная) В. отражает способность теста дифференцировать
испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической В. имеет отношение к
установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических
особенностей испытуемого в момент обследования (см. Валид-ность текущая). Примером
определения этого типа В. может быть исследование по методу контрастных групп.
Проведение теста интеллекта у нормально развивающихся детей и их сверстников с
нарушениями в интеллектуальном развитии может выявить глубокие количественные и
качественные различия в выполнении заданий сравниваемыми группами. Степень
надежности дифференциации детей первой и второй групп по данным теста будет
характеристикой диагностической В. оценки умственного развития, получаемой с помощью
данной методики.
Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности
развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют валидность
прогностическую методики. Заключение об этом типе В. может быть получено, напр., путем
сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное
время. Основой прогностической В. является определение того, насколько важен исследу-
ВАЛ ___________________
емый признак с т. з. деятельности испытуемого в будущем с учетом закономерно
изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.
Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на
предмет диагностической и прогностической В. Два этих типа В. нередко объединяют в
понятие валидности эмпирической. Здесь подчеркивается общность подхода к их
определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов
(оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве
валидизации критерия (см. Валидность критериальная). Критерий В. выступает в качестве
меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных
способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим
предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных
способностей валиди-зируются сравнением с еще более широкими характеристиками
школьных достижений (общая успеваемость, овладение сложными системами знаний и
навыков). Критерий В. является независимым от теста показателем, обладающим
непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности.
Напр., в области педагогической психологии это <успеваемость>, в психологии труда -
<производительность>, в медицинской психологии - <состояние здоровья> и т. д. В
качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и
характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста, данные
педагогами, сотрудниками, руководителями.
Во многих случаях бывает сложно или невозможно подобрать адекватный критерий
валидизации. При этом особую важность приобретает комплекс характерис-
36
тик, входящих в тип теоретической В. При разработке и использовании теста может быть
сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать исследуемый тест с другим
тестом, измеряющим родственные или противоположные психологические характеристики
испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических представлений об
измеряемых свойствах как о психологическом конструкте. Подтверждение гипотез сви-
детельствует о теоретической обоснованности методики, т. е. о степени ее конструктной
валидности. Этот тип В. является наиболее сложным и комплексным. Для подтверждения
соответствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и
закономерностям используется самая различная информация, в том числе и относящаяся
к другим типам В.
Валидность содержательная (внутренняя, логическая) - комплекс сведений о
репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и
особенностям. Одним из основных требований при валидизации методики в этом
направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого
психологического феномена. Если область поведения или особенность очень сложна, то
содержательная В. требует представления в заданиях теста всех важнейших составных
элементов исследуемого явления. Так, при разработке теста <вербального интеллекта>
необходимо ввести группы заданий (субтестов) для проверки довольно разнородных по
своему операциональному составу навыков письма и чтения.
Наряду с перечисленными основными типами В. (содержательной, критериальной и
конструктной) на практике выделяют факторную, перекрестную (конвергентную) и
дискриминантную В. (см. Валидность конструктная).
ВАЛ
Классификация типов В. в достаточной мере условна, так как нередко для различных
критериев В. применяются общие методы определения, а с другой стороны, одни и те же
исходные данные могут интерпретироваться с т.з. различных типов В. На рис. 9 приведена
примерная схема, отражающая виды и связи валидности.
Валидность | | Критериальная | | По содержанию)
Лицевая (очевидная)
Факторна
я
Гомогенн
ость
Одномер
ность
Конверге
нтная
Дискрими
натианая
Инкремен
тная
Согласую
щееся с
теорией
поведе-
ние
переменн
ой
Диагност
ическая
(текущая
)
Прогност
ическая
Ретросп
ективная
)
Рис. 9. Основные виды валидности
В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике В.
Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур и отдельных тестов могут
применяться различные типы В. Сведения, входящие в комплекс В., можно оценить
качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно
описать. Однако в силу сложности, комплексности, ситуативности по отношению к
конкретным условиям применения методики В. в целом невозможно измерить, о ней можно
лишь судить.
Реальная В. раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с
тестами. Получение новых, расширенных данных о В. может радикально изменить
представление о сфере приложения и эффективности методики. Так, некоторые методики,
разработанные
для диагностики вербальных факторов интеллекта, с достаточной В. отражают лишь
уровень осведомленности. Сфера применения теста в ходе его длительной валидизации
может быть, напротив, расширена. В качестве примера можно привести Равена
прогрессивные матрицы, которые были разработаны для изучения определенных сторон
перцептивной деятельности, однако оказались в значительной степени насыщены
фактором, общим для тестов интеллекта (см. Фактор G). Реальная В. ряда психодиагности-
ческих методик, особенно тестов интеллекта, достижений в обучении, профессиональной
пригодности, опросников личностных изменяется со временем. Это объясняется
устареванием возрастных статистических норм, изменением социальных норм и образцов
поведения, методов обучения и содержания заданий, требований к профессиям. Данное
обстоятельство создает необходимость периодического контроля В. методик.
ВАЛИДНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ - вшвалидности конструктной, рассматривающей
внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с
помощью психодиагностической методики. Содержание В. д. может быть иллюстрировано
на примере тестов интересов, которые в своем большинстве обычно умеренно корре-
лируют с показателями общей академической успеваемости, однако в различной степени
связаны с успеваемостью по отдельным дисциплинам. В. д. особенно важна как
показатель диагностической ценности методик, используемых в профотборе.
ВАЛИДНОСТЬ ИЛЛЮЗОРНАЯ (лож ная) - иллюзия соответствия заключения по
результатам тестирования личностным характеристикам обследуемого. Возникает как
следствие использования
ВАЛ ____________________
предельно общих, а поэтому применимых практически ко всем обследуемым фор-
мулировок, таких,например,как <разумный в выборе цели>, <стремящийся к лучшей
жизни> и т. п. Такого рода утверждения принимаются почти всеми людьми в качестве
точного описания их личности, что создает почву для деятельности различного рода
прорицателей и предсказателей. В. и. названа Барнума эффектом по имени Финиса
Барнума, популярного организатора публичных зрелищ, говорившего, что <глупец
рождается ежеминутно>.
ВАЛИДНОСТЬ ИНКРЕМЕНТНАЯ
(англ. incremental - приращение, прибыль) - один из компонентов критериальной
валидности, прогностической валидности теста, отражающий практическую ценность
методики при проведении отбора. В. и. может быть выражена количественно при помощи
валидности коэффициента.
Показатель В. и. указывает на роль теста в улучшении отбора лиц для реальной
деятельности, степень улучшения результативности процедуры отбора по сравнению с
традиционной,основанной на анализе объективных сведений, документов, бесед, приеме с
испытательным сроком и т. д.
В. и. рассчитывается в зависимости от значений индекса отбора (доля поступивших по
отношению к числу претендентов), коэффициента валидности теста, базового уровня
(отношение между лицами, справляющимися с критериальной деятельностью, и случайной
выборкой лиц). При уменьшении индекса отбора значение коэффициента В. и. значительно
повышается при условии, что используемый тест обладает высокой валидностью. Оп-
ределение величины коэффициента В. и. производится с помощью специальных таблиц
(А. Анастази, 1982).
38
ВАЛИДНОСТЬ КОНСЕНСУСНАЯ
(consensual validity) - тип валидности, основывающейся на установлении связи
(корреляции) тестовых данных с данными, полученными от внешних экспертов, хорошо
знакомых с теми лицами, которые были подвергнуты тестированию. Понятие и процедура
В. к. введены Р. Мак-Краэ в 1982 г. с целью обеспечения вали-дизации опросников
личностных, которая нередко затруднена ( а иногда и невозможна) в связи с отсутствием
необходимых для установления валидности критериев.
ВАЛИДНОСТЬ КОНСТРУКТНАЯ -
один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого
психологического конструкта в результатах теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
можно считать, что с той или иной степенью достоверности решены с позитивным
результатом сразу две эти задачи. Но если корреляция не обнаружена, то остается
неопределенность: либо не валидна сама процедура (тестовый балл не отражает, напр.,
стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след-
ственной связи между психическим свойством и социально ценным показателем
(стрессоустойчивость не влияет на процент аварийных ситуаций).
Наряду с перечисленными теоретическими и методическими сложностями применения и
интерпретации В.к.необходимо помнить и об обеспечении статистической значимости
рассчитываемых коэффициентов. Делая вывод о валидности теста
ВАЛ ___________________
с привлечением В. к., нужно быть уверенным в том, что данный коэффициент не появился
в результате случайных откло-.нений в выборке. Установив значимость корреляции между
тестовыми показателями и критерием, необходимо оценить величину стандартной ошибки
тестовых оценок. Применяемый при этом статистический показатель ошибки измерения
указывает на допустимые пределы ошибки в индивидуальных показателях вследствие ог-
раниченной надежности теста. Аналогично ошибка в оценке указывает на допустимые
пределы возможной ошибки в прогнозируемой величине индивидуального критериального
показателя, возникающей в результате ограниченной валидности теста.
Ошибка оценки находится по формуле
где гу - коэффициент валидности, Оу - стандартное отклонение критериальных
показателей. Величина ,/1-г2 указывает на величину ошибки относительно ошибки простого
угадывания, т. е. при нулевой валидности. Если ,/1-г2 = 1, то ошибка столь же велика, как и
при угадывании. Если коэффициент валидности ра-
1-y-Jy указыва-
вен 0,80, то ,/1-г == 0,60, т. е. доля ошибок составляет 60% таковой при случайном
распределении.
Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.
ВАЛИДНОСТЬ (англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная
характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений
и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
34
В наиболее простой и общей формулировке В. теста это <...понятие, указывающее нам,
что тест измеряет и насколько хорошо он это делает> (А. Анастази, 1982). В стандартных
требованиях к психологическим и образовательным тестам (Standarts..., 1974) В.
определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических
свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени
обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм
оценивания. В психологической диагностике В. - обязательная и наиболее важная часть
сведений о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени
согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности,
полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные
оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.), суждение
об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области
поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. В.
описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по
возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень
обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности
сведений, характеризующих В. теста, содержится информация об адекватности
применяемой модели деятельности с т. з. отражения в ней изучаемой психологической
особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их
сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.
Важнейшая составляющая В. - определение области изучаемых свойств -
имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики
исследования и интерпретации ее данных. Содержащаяся в названии теста информация,
как правило, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение,
<имя> конкретной процедуры исследования. В качестве примера можно привести широко
известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчи-
вость и концентрацию внимания, психомоторную подвижность. Данная методика позволяет
получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо
согласуется с показателями, полученными другими методами и, следовательно, обладает
высокой В. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы подвержены
влиянию большого количества других факторов (нейродинамические особенности, харак-
теристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуальная переносимость
монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым
методика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их
измерения В. будет невелика или сомнительна.
Таким образом, очерчивая сферу применения методики, В. отражает и уровень
обоснованности результатов измерения. Очевидно, что при небольшом количестве
сопутствующих факторов, влияющих на результат исследования, а значит, при их
незначительном воздействии на результат теста достоверность тестовых оценок будет
выше. Еще в большей степени достоверность данных теста определяется набором
измеряемых свойств, их значимостью для осуществления диагностируемой сложной
деятельности, полнотой и существенностью отражения в материале "геста предмета
измерения. Так, чтобы удовлетворить требованиям В., диагностическая методика,
предназначенная для профотбора, должна включать анализ широкого круга нередко
различных по своей природе показателей, наиболее важных для достижения успеха в
данной профессии (уровень внимания, особенности памяти, психомоторика,
эмоциональная устойчивость, интересы, склонности и т. д.).
Как видно из вышеизложенного, в понятие В. входит большое количество самой
разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их
получения образуют типы В.
Диагностическая (конкурентная) В. отражает способность теста дифференцировать
испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической В. имеет отношение к
установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических
особенностей испытуемого в момент обследования (см. Валид-ность текущая). Примером
определения этого типа В. может быть исследование по методу контрастных групп.
Проведение теста интеллекта у нормально развивающихся детей и их сверстников с
нарушениями в интеллектуальном развитии может выявить глубокие количественные и
качественные различия в выполнении заданий сравниваемыми группами. Степень
надежности дифференциации детей первой и второй групп по данным теста будет
характеристикой диагностической В. оценки умственного развития, получаемой с помощью
данной методики.
Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности
развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют валидность
прогностическую методики. Заключение об этом типе В. может быть получено, напр., путем
сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное
время. Основой прогностической В. является определение того, насколько важен исследу-
ВАЛ ___________________
емый признак с т. з. деятельности испытуемого в будущем с учетом закономерно
изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.
Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на
предмет диагностической и прогностической В. Два этих типа В. нередко объединяют в
понятие валидности эмпирической. Здесь подчеркивается общность подхода к их
определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов
(оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве
валидизации критерия (см. Валидность критериальная). Критерий В. выступает в качестве
меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных
способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим
предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных
способностей валиди-зируются сравнением с еще более широкими характеристиками
школьных достижений (общая успеваемость, овладение сложными системами знаний и
навыков). Критерий В. является независимым от теста показателем, обладающим
непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности.
Напр., в области педагогической психологии это <успеваемость>, в психологии труда -
<производительность>, в медицинской психологии - <состояние здоровья> и т. д. В
качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и
характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста, данные
педагогами, сотрудниками, руководителями.
Во многих случаях бывает сложно или невозможно подобрать адекватный критерий
валидизации. При этом особую важность приобретает комплекс характерис-
36
тик, входящих в тип теоретической В. При разработке и использовании теста может быть
сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать исследуемый тест с другим
тестом, измеряющим родственные или противоположные психологические характеристики
испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических представлений об
измеряемых свойствах как о психологическом конструкте. Подтверждение гипотез сви-
детельствует о теоретической обоснованности методики, т. е. о степени ее конструктной
валидности. Этот тип В. является наиболее сложным и комплексным. Для подтверждения
соответствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и
закономерностям используется самая различная информация, в том числе и относящаяся
к другим типам В.
Валидность содержательная (внутренняя, логическая) - комплекс сведений о
репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и
особенностям. Одним из основных требований при валидизации методики в этом
направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого
психологического феномена. Если область поведения или особенность очень сложна, то
содержательная В. требует представления в заданиях теста всех важнейших составных
элементов исследуемого явления. Так, при разработке теста <вербального интеллекта>
необходимо ввести группы заданий (субтестов) для проверки довольно разнородных по
своему операциональному составу навыков письма и чтения.
Наряду с перечисленными основными типами В. (содержательной, критериальной и
конструктной) на практике выделяют факторную, перекрестную (конвергентную) и
дискриминантную В. (см. Валидность конструктная).
ВАЛ
Классификация типов В. в достаточной мере условна, так как нередко для различных
критериев В. применяются общие методы определения, а с другой стороны, одни и те же
исходные данные могут интерпретироваться с т.з. различных типов В. На рис. 9 приведена
примерная схема, отражающая виды и связи валидности.
Валидность | | Критериальная | | По содержанию)
Лицевая (очевидная)
Факторна
я
Гомогенн
ость
Одномер
ность
Конверге
нтная
Дискрими
натианая
Инкремен
тная
Согласую
щееся с
теорией
поведе-
ние
переменн
ой
Диагност
ическая
(текущая
)
Прогност
ическая
Ретросп
ективная
)
Рис. 9. Основные виды валидности
В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике В.
Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур и отдельных тестов могут
применяться различные типы В. Сведения, входящие в комплекс В., можно оценить
качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно
описать. Однако в силу сложности, комплексности, ситуативности по отношению к
конкретным условиям применения методики В. в целом невозможно измерить, о ней можно
лишь судить.
Реальная В. раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с
тестами. Получение новых, расширенных данных о В. может радикально изменить
представление о сфере приложения и эффективности методики. Так, некоторые методики,
разработанные
для диагностики вербальных факторов интеллекта, с достаточной В. отражают лишь
уровень осведомленности. Сфера применения теста в ходе его длительной валидизации
может быть, напротив, расширена. В качестве примера можно привести Равена
прогрессивные матрицы, которые были разработаны для изучения определенных сторон
перцептивной деятельности, однако оказались в значительной степени насыщены
фактором, общим для тестов интеллекта (см. Фактор G). Реальная В. ряда психодиагности-
ческих методик, особенно тестов интеллекта, достижений в обучении, профессиональной
пригодности, опросников личностных изменяется со временем. Это объясняется
устареванием возрастных статистических норм, изменением социальных норм и образцов
поведения, методов обучения и содержания заданий, требований к профессиям. Данное
обстоятельство создает необходимость периодического контроля В. методик.
ВАЛИДНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ - вшвалидности конструктной, рассматривающей
внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с
помощью психодиагностической методики. Содержание В. д. может быть иллюстрировано
на примере тестов интересов, которые в своем большинстве обычно умеренно корре-
лируют с показателями общей академической успеваемости, однако в различной степени
связаны с успеваемостью по отдельным дисциплинам. В. д. особенно важна как
показатель диагностической ценности методик, используемых в профотборе.
ВАЛИДНОСТЬ ИЛЛЮЗОРНАЯ (лож ная) - иллюзия соответствия заключения по
результатам тестирования личностным характеристикам обследуемого. Возникает как
следствие использования
ВАЛ ____________________
предельно общих, а поэтому применимых практически ко всем обследуемым фор-
мулировок, таких,например,как <разумный в выборе цели>, <стремящийся к лучшей
жизни> и т. п. Такого рода утверждения принимаются почти всеми людьми в качестве
точного описания их личности, что создает почву для деятельности различного рода
прорицателей и предсказателей. В. и. названа Барнума эффектом по имени Финиса
Барнума, популярного организатора публичных зрелищ, говорившего, что <глупец
рождается ежеминутно>.
ВАЛИДНОСТЬ ИНКРЕМЕНТНАЯ
(англ. incremental - приращение, прибыль) - один из компонентов критериальной
валидности, прогностической валидности теста, отражающий практическую ценность
методики при проведении отбора. В. и. может быть выражена количественно при помощи
валидности коэффициента.
Показатель В. и. указывает на роль теста в улучшении отбора лиц для реальной
деятельности, степень улучшения результативности процедуры отбора по сравнению с
традиционной,основанной на анализе объективных сведений, документов, бесед, приеме с
испытательным сроком и т. д.
В. и. рассчитывается в зависимости от значений индекса отбора (доля поступивших по
отношению к числу претендентов), коэффициента валидности теста, базового уровня
(отношение между лицами, справляющимися с критериальной деятельностью, и случайной
выборкой лиц). При уменьшении индекса отбора значение коэффициента В. и. значительно
повышается при условии, что используемый тест обладает высокой валидностью. Оп-
ределение величины коэффициента В. и. производится с помощью специальных таблиц
(А. Анастази, 1982).
38
ВАЛИДНОСТЬ КОНСЕНСУСНАЯ
(consensual validity) - тип валидности, основывающейся на установлении связи
(корреляции) тестовых данных с данными, полученными от внешних экспертов, хорошо
знакомых с теми лицами, которые были подвергнуты тестированию. Понятие и процедура
В. к. введены Р. Мак-Краэ в 1982 г. с целью обеспечения вали-дизации опросников
личностных, которая нередко затруднена ( а иногда и невозможна) в связи с отсутствием
необходимых для установления валидности критериев.
ВАЛИДНОСТЬ КОНСТРУКТНАЯ -
один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого
психологического конструкта в результатах теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64