По этой причине шкалы К. а. о. являются
недостаточно надежными для индивидуального обследования. Это отчасти признает и
разработчик, который рекомендует в тех случаях, когда имеется такая возможность,
применять опросник 16 PF вместо первой части К. а. о. Надежность второй части К. а. о., по
мнению П. Клайна, достаточна для индивидуальных клинических обследований.
Доказательства валидности второй части опросника неубедительны. В руководстве к
опроснику представлены данные обследования небольших по численности клинических
групп. Имеются сведения об анализе валидности факторной К. а. о., подтверждающие
факторную структуру теста.
Сведений об использовании в СНГ нет.
КОД
КОДИРОВАНИЕ ОЦЕНОК ТЕСТОВЫХ - элемент процедуры обработки данных
психодиагностического обследования. Применяется в многопарамет-ровых тестовых
батареях, опросниках личностных, других методиках, предусматривающих представление
результата в виде оценок профильных.
К. о. т. дает возможность более экономного и краткого описания совокупности оценок
школьных, профиля шкал, а также более четкой и быстрой разбивки материала на
клинически (или характерологически) сходные группы. К. о. т. способствует выявлению в
изучаемой группе наиболее общих характеристик и закономерностей. Формализация
комплексных тестовых оценок является важным элементом создания банка данных и
автоматизированной обработки данных обследования (см. Психодиагностика компью-
терная).
Примером К. о. т. может служить процедура шифровки данных Миннесотско-го
многоаспектного личностного опросника (MMPI). Код ММР/представляет собой
обозначение профиля с последовательным перечислением шкал(начиная с самых
<высоких>) с использованием их порядкового обозначения для шкал клинических и
буквенного - для шкал контрольных. Существует несколько вариантов К. о. т. профиля
MMPI. Наиболее детальным является метод Г. Уэлша. Определение кода осуществляется
в несколько этапов:
1. Все клинические шкалы перечисляются с использованием их цифрового обозначения
слева направо в таком порядке, чтобы на первом месте находилась шкала, которая
является в данном профиле ведущим пиком, а затем - остальные по мере снижения (рис.
32).
2. Обозначается высота шкал профиля в зависимости от выраженности результата в Т-
баллах (см. Оценки шкаль-
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
А,
--v
1 этап: 234 1870659
2 этап: 2 3 4 1 8 7 0-6/5:9 Зэтап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5:9 4 этап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5: 9 1-К/?!
Рис.32. Кодирование <профиля личности> Миннесотского многоаспектного личностного
опросника по Г. Уэлшу
ные). Результат по отдельным шкалам выражается следующим образом:
Результат по шкале
120 Т и выше 110-119Т 100-109 Т
90-99 Т
80-89 Т
70-79 Т
60-69 Т
50-59 Т
40-49 Т
30-39 Т
Соответствующее обозначение
С!)
(!) (,)
С) (") С) (-) (/) (:) (=/)
Используя эти обозначения, можно отделить шкалы, расположенные в различных сигмах
графика (сигмы разделяют на профиле десятки стандартных делений Т). Если между
шкалами 2 и более сигм, то следует перечислить пропущенные сигмы. Напр., если 2-я
шкала находится выше 90 Т, а следующая 3-я - между 80 и 70, то следует записать 2"3 и
т. д.
3. Шкалы, расположенные на одном уровне, записываются согласно порядковому номеру и
подчеркиваются одной линией. Если разница показателей шкал в Т единицах не
превышает одного балла, то они также подчеркиваются, однако первой из них становится
расположенная
131
кол
выше, независимо от порядкового номера (21 - если 2-я имеет результат 68 Т. а 1-я-67
Т).
. 4. Шкалы достоверности перечисляются начиная с наиболее высоко расположенной,
между ними ставятся обозначения сигм.
Кроме описанного метода К. о. т. существует процедура, предложенная С. Хату-эем, при
которой шкалы, расположенные между 46 и 54 Т, не записываются совсем, шкалы выше 70
Т отделяются знаком С), а те, что расположены ниже 46 Т - знаком (-). Контрольные
шкалы (без шкалы ) пишутся в порядке их расположения на графике в числовом
выражении (в сырых баллах). При этом если результат по шкале превышает критические
значения (см. Шкалы контрольные), перед обозначением шкалы ставится косой крест, что-
бы обратить внимание на недостоверность профиля. Напр., х 6 : 20 : 8.
Приведенный на рис. 32 профиль, закодированный по С. Хатуэю, выглядит следующим
образом: 234187 - 93 : 12 : 13.
Приведенные способы в соответствующей модификации могут быть перенесены на
шифровку данных других методик, напр. тестов интеллекта. Приемы кодирования
применимы в тех случаях, когда результаты отдельных субтестов выражаются в единых
шкалах измерительных.
КОЛУМБУС (The Columbus) - проективная методика исследования личности.
Предназначена для работы с обследуемым в возрасте от 7 до 20 лет. Разработана М.
Ланживельд в 1976 г. в качестве альтернативы детской апперцепции тесту.
Материал теста представляет собой 24 картины, из них 3 цветные и 21 черно-белая;
только две из них (№ 17, 19) предназначены специально для тестирования лиц женского
пола, остальные можно использовать для всех обследуемых. Нумерация картин не
определяет последовательность их предъявления. Количество и конкретный набор
варьируются в зависимости от возраста и целей исследования. Задача испытуемого
традиционна для такого типа методик - составление рассказа по картине.
Предлагается феноменологическая интерпретация полученного при помощи К. материала.
Анализируются следующие аспекты:
I. Общие категории: 1) аффектив-ность-эмоциональность; 2) особенности материала
(сложный/примитивный);
3) структура, форма изложения (а) логическая, историческая, анекдотическая,
сентиментальная и др.), (б) недостаточная упорядоченность материала; 4) качество
изложения (ясное/смутное, изощренное/простое).
II. Личностные проблемы: 1) отношение к настоящему; 2) отношение к себе, к другим, к
миру объектов; 3) отношение к будущему.
Подчеркивается прогностическая направленность методики. С ее помощью предлагается
изучать отношения ребенка в семье и с ровесниками, особенности его развития и
взросления.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
КОМРЕЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ШКАЛЫ
(Comrey Personality Scales, CPS) - опросник личностный, относится к группе опросников
факторных. Предложен А. Комреем в 1970 г.
Общее количество вопросов-180, ответы даются по 7-балльной шкале. К. л. ш. включают
8 личностных шкал и две шкалы контрольные. К личностным относятся шкалы:
- Доверия-скрытности;
- Дисциплинированности-недостатка контроля;
КОН
- Социального конформизма-непокорности;
- Активности-недостатка энергии;
- Эмоциональной стабильности-невротизма;
- Женственности-мужественности;
- Эмпатии-эгоцентризма;
- Экстраверсии-интроверсии.
Для контроля используются: шкала, оценивающая логичность ответов, и шкала,
определяющая выраженность установки на социально одобряемые ответы. Имеются
нормы, рассчитанные на выборке 365 мужчин и 362 женщин, с учетом половых различий.
Возрастные границы - 16-60 лет.
Шкалы А. Комрея представляют интерес, поскольку при их создании автор исходил из
предположения о том, что имеющиеся к моменту разработки факторно-аналитические
тесты (см. Объективные шкалы} недостаточно эффективны из-за представленности в них
наборов разнородных факторов.
При факторизации методики низкая надежность отдельных элементов неблагоприятно
влияет на данные факторного анализа. Для устранения этого А. Комрей разместил
факторно и семантически сходные вопросы в группы - факторизо-ванные гомогенные
области вопросов (factored homogeneous item dimensions, FHID). Такие группы выступают
скорей как переменные, а не элементы, подверженные факторному анализу. В каждую
гомогенную область попало по 4 вопроса;
каждой личностной шкале соответствовало 5 гомогенных областей вопросов.
Надежность частей теста личностных шкал составляет 0,90 (за исключением шкалы
мужественности, где этот показатель равен 0,87). Е. Хатварт (1978) считает К. л. ш. одним
из наиболее удачно факторизованных тестов. Использование 7-балльной шкалы также
повышает надежность методики.
При анализе факторной валидности К. л. ш. была обнаружена определенная близость
между факторами А. Комрея и факторами второго порядка опросника 16 PF (см.
<Шестнадцать личностных факторов> опросник). П. Ноллер с со-авт. (1987)
проанализировал факторы, выделенные А. Комреем, Р. Кэттеллом и Г. Айзенком (см.
Айзенка личностные опросники) в совокупности. Обнаружено 7 общих факторов и
подтверждена валид-ность т. н. <Большой пятерки> факторов. По мнению П. Клайна, К. л.
ш. достаточно надежны на уровне факторов второго порядка и хорошо оценивают базовые
измерения личности - экстраверсию и тревожность.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
КОНТАМИНАЦИЯ КРИТЕРИЯ -
комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах психодиагно-
стического обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны
других лиц. Так, если педагогу становится известно, что данный учащийся недостаточно
успешно справился с тестом достижений по отдельному предмету (что чаще всего
свидетельствует о недостаточном овладении лишь некоторыми разделами программы),
это может соответствующим образом сказаться на субъективной оценке дальнейшей учеб-
ной деятельности ученика как в области измеряемых учебных достижений, так и в более
широкой оценке успеваемости и поведения ученика.
Влияние К. к. будет тем более выраженным, чем больший авторитет имеет данная
методика среди пользователей результатами обследования, чем большей валидностью
очевидной она обладает. Существенную роль в проявлении К. к. играет совпадение
ожиданий и мнений, сформировавшихся по тем или иным при-
132
<33
кон ------------
чинам у других лиц в отношении общих способностей, успешности учебной или
профессиональнойдеятельности тестируемого с результатом тестового обследования.
Явление К. к. может играть негативную роль в любых сферах психологической диагностики.
Его наличие подчеркивает необходимость соблюдения норм этики в психодиагностических
обследованиях.
В более частном виде явление К.к. рассматривается при определении валид-ности
критериальной методик с помощью сравнения результатов теста и экспертных оценок
изучаемой деятельности.
При этом знание результата испытуемого по тесту сказывается на оценке его успехов в
реальной деятельности. Поэтому обязательным требованием процедуры выявления
валидности критериальной является отсутствие у экспертов информации о результатах
обследования.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ - метод система тизированной фиксации и квантификации единиц
содержания в исследуемом материале. Применяется начиная с 20-х гг. нынешнего
столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации, анализа некоторых
социально-психологических явлений в больших социальных группах. В настоящее время
метод широко распространен в социальной психологии и социологии.
В методическом аспекте К. а. находит применение в трех качествах: как основной метод,
направленный на получение наиболее важной информации об изучаемом явлении; как
параллельный метод, применяемый в комплексе с другими; как вспомогательный метод
или процедура обработки данных, полученных при других исследованиях. В последнем
качестве К. а. наиболее часто используется в психологической диагностике.
134
В психологии метод, близкий к К. а., применялся К. Юнгом для анализа результатов
ассоциативного теста. Использование К. а. в психологии и психодиагностике базируется на
его направленности на анализ речевых сообщений испытуемого, сопровождающих
практически любое обследование, особенно при индивидуальной процедуре. Особым
достоинством К. а. является то, что он нередко позволяет выявить и объективизировать
скрытую тенденцию в ответах и других видах информации, характеризующих испытуемого,
относительно точно регистрировать внешне неразличимые показатели в объемных
массивах эмпирических данных. Конкретные направления применения К. а. включают: 1)
анализ результатов проективных методик исследования личности; 2) изучение
диагностических интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции
испытуемого; 3) анализ содержания открытых вопросов при массовом анкетировании;
4) изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам,
развернутым экспертным оценкам; 5) анализ объективной информации о личности; 6)
анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации.
В целях диагностики некоторых личностных особенностей (тревожность, не-вротизация и
др.) проводится своеобразный К. а. грамматических и стилистических конструкций речи
испытуемого (напр., количество <тематических> высказываний, глаголов, логических
<гнезд> и т. д.), что часто находит применение в <завершение предложения> методиках.
Проведение К. а. в любом из направлений требует выполнения ряда требований к
организации его этапов и процедур. Наиболее важным является определение категорий
анализа - ключевых элемен-
кон
тов, регистрируемых в соответствии с задачами исследования или обследования. Такие
категории (напр., количество речевых актов взаимодействий, побуждающих высказываний,
частота отражения отдельных тем: <болезнь>, беспокойство по поводу <карьеры>,
<семьи> и т. д.) должны быть исчерпывающими, охватывать все части фиксируемого
содержания. В случае включения К. а. как элемента процедуры обработки данных теста
критерий должен быть четко формализован и <стандартизирован> в целях однозначности
его характеристики лицами, проводящими исследование.
После выделения регистрируемых категорий определяются соответствующие им единицы
анализа - лингвистические единицы речи или элементы содержания, экспрессивные
элементы речевой продукции (слова, суждения, темы, интонации, описываемые или
наблюдаемые ситуации). Наконец, выделяются единицы квантификации (частота
появления анализируемых единиц в определенном объеме информации). Эти исходные
данные составляют инструкцию по обработке - алгоритм кодирования.
Источниками информации для К. а. могут служить различные виды речевой
продукции,материалы и документы,прямо или косвенно характеризующие изучаемые
особенности личности. Наиболее существенными ограничениями при выборе источников
информации является частота встречаемости необходимых данных и возможность их
квантификации. При проведении К. а. первичная информация обычно оформляется в виде
таблицы частот встречаемости регистрируемых элементов в источнике данных (табл. 6).
Процедура статистической обработки результатов К. а. во многом близка изучению
ассоциации (см. Корреляции коэффициенты дихотомические) и ранжированию данных.
Предложена специальная
Таблица 6 Копировочная матрица контент-анализа
Источник информации (данные по
отдельным испытуемым)
Категория
1 2 З......п
Ел
А
4 7
11
В
13 15
28
С
2 1
3
процедура подсчета с помощью коэффициента Яниса (С). При помощи этого
коэффициента может быть установлено соотношение положительных и отрицательных
оценок относительно определенных категорий:
С = /-- для случая, когда f>n;
rt
fn-n2
rt
для случая, когда f <п;
где / - число положительных оценок;
п - число отрицательных оценок; г - объем единиц информации, отражающей изучаемую
категорию; ( - общий объем единиц анализируемого источника информации.
При К. а. содержания информации представляет интерес метод Ч. Осгуда, направленный
на выявление случайных и неслучайных элементов содержания. Этот вид анализа очень
прост и включает подсчет числа элементов каждого типа и числа совместных их
наблюдений. На основании этих исходных данных вычисляется математически ожидаемая
вероятность совместного появления
Р = РпРь.
аЬ
аЬ-
Если обнаруженное число совместных появлений единиц (/д или /дс ... i) существенно
больше, чем ожидаемое, то можно предположить, что возникшие сочетания не случайны.
Установленная та-
кон
ким образом гипотеза может быть проверена с помощью других статистических и
эмпирических методов.
Статистические методы К. а. применимы для относительно больших массивов данных и
имеют значение в основном при проведении серии психодиагностических исследований. В
индивидуальных обследованиях применяются более простые процедуры регистрации К. а.
КОНТРАСТНЫЕ ГРУППЫ - эмпирические выборки испытуемых, различающиеся по
определенному набору критериев (см. Валидизации критерий). Как правило, в К. г.
подбираются лица с максимальным и минимальным проявлением критериальных
признаков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
недостаточно надежными для индивидуального обследования. Это отчасти признает и
разработчик, который рекомендует в тех случаях, когда имеется такая возможность,
применять опросник 16 PF вместо первой части К. а. о. Надежность второй части К. а. о., по
мнению П. Клайна, достаточна для индивидуальных клинических обследований.
Доказательства валидности второй части опросника неубедительны. В руководстве к
опроснику представлены данные обследования небольших по численности клинических
групп. Имеются сведения об анализе валидности факторной К. а. о., подтверждающие
факторную структуру теста.
Сведений об использовании в СНГ нет.
КОД
КОДИРОВАНИЕ ОЦЕНОК ТЕСТОВЫХ - элемент процедуры обработки данных
психодиагностического обследования. Применяется в многопарамет-ровых тестовых
батареях, опросниках личностных, других методиках, предусматривающих представление
результата в виде оценок профильных.
К. о. т. дает возможность более экономного и краткого описания совокупности оценок
школьных, профиля шкал, а также более четкой и быстрой разбивки материала на
клинически (или характерологически) сходные группы. К. о. т. способствует выявлению в
изучаемой группе наиболее общих характеристик и закономерностей. Формализация
комплексных тестовых оценок является важным элементом создания банка данных и
автоматизированной обработки данных обследования (см. Психодиагностика компью-
терная).
Примером К. о. т. может служить процедура шифровки данных Миннесотско-го
многоаспектного личностного опросника (MMPI). Код ММР/представляет собой
обозначение профиля с последовательным перечислением шкал(начиная с самых
<высоких>) с использованием их порядкового обозначения для шкал клинических и
буквенного - для шкал контрольных. Существует несколько вариантов К. о. т. профиля
MMPI. Наиболее детальным является метод Г. Уэлша. Определение кода осуществляется
в несколько этапов:
1. Все клинические шкалы перечисляются с использованием их цифрового обозначения
слева направо в таком порядке, чтобы на первом месте находилась шкала, которая
является в данном профиле ведущим пиком, а затем - остальные по мере снижения (рис.
32).
2. Обозначается высота шкал профиля в зависимости от выраженности результата в Т-
баллах (см. Оценки шкаль-
1
2
0
1
0
0
8
0
6
0
4
0
2
0
А,
--v
1 этап: 234 1870659
2 этап: 2 3 4 1 8 7 0-6/5:9 Зэтап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5:9 4 этап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5: 9 1-К/?!
Рис.32. Кодирование <профиля личности> Миннесотского многоаспектного личностного
опросника по Г. Уэлшу
ные). Результат по отдельным шкалам выражается следующим образом:
Результат по шкале
120 Т и выше 110-119Т 100-109 Т
90-99 Т
80-89 Т
70-79 Т
60-69 Т
50-59 Т
40-49 Т
30-39 Т
Соответствующее обозначение
С!)
(!) (,)
С) (") С) (-) (/) (:) (=/)
Используя эти обозначения, можно отделить шкалы, расположенные в различных сигмах
графика (сигмы разделяют на профиле десятки стандартных делений Т). Если между
шкалами 2 и более сигм, то следует перечислить пропущенные сигмы. Напр., если 2-я
шкала находится выше 90 Т, а следующая 3-я - между 80 и 70, то следует записать 2"3 и
т. д.
3. Шкалы, расположенные на одном уровне, записываются согласно порядковому номеру и
подчеркиваются одной линией. Если разница показателей шкал в Т единицах не
превышает одного балла, то они также подчеркиваются, однако первой из них становится
расположенная
131
кол
выше, независимо от порядкового номера (21 - если 2-я имеет результат 68 Т. а 1-я-67
Т).
. 4. Шкалы достоверности перечисляются начиная с наиболее высоко расположенной,
между ними ставятся обозначения сигм.
Кроме описанного метода К. о. т. существует процедура, предложенная С. Хату-эем, при
которой шкалы, расположенные между 46 и 54 Т, не записываются совсем, шкалы выше 70
Т отделяются знаком С), а те, что расположены ниже 46 Т - знаком (-). Контрольные
шкалы (без шкалы ) пишутся в порядке их расположения на графике в числовом
выражении (в сырых баллах). При этом если результат по шкале превышает критические
значения (см. Шкалы контрольные), перед обозначением шкалы ставится косой крест, что-
бы обратить внимание на недостоверность профиля. Напр., х 6 : 20 : 8.
Приведенный на рис. 32 профиль, закодированный по С. Хатуэю, выглядит следующим
образом: 234187 - 93 : 12 : 13.
Приведенные способы в соответствующей модификации могут быть перенесены на
шифровку данных других методик, напр. тестов интеллекта. Приемы кодирования
применимы в тех случаях, когда результаты отдельных субтестов выражаются в единых
шкалах измерительных.
КОЛУМБУС (The Columbus) - проективная методика исследования личности.
Предназначена для работы с обследуемым в возрасте от 7 до 20 лет. Разработана М.
Ланживельд в 1976 г. в качестве альтернативы детской апперцепции тесту.
Материал теста представляет собой 24 картины, из них 3 цветные и 21 черно-белая;
только две из них (№ 17, 19) предназначены специально для тестирования лиц женского
пола, остальные можно использовать для всех обследуемых. Нумерация картин не
определяет последовательность их предъявления. Количество и конкретный набор
варьируются в зависимости от возраста и целей исследования. Задача испытуемого
традиционна для такого типа методик - составление рассказа по картине.
Предлагается феноменологическая интерпретация полученного при помощи К. материала.
Анализируются следующие аспекты:
I. Общие категории: 1) аффектив-ность-эмоциональность; 2) особенности материала
(сложный/примитивный);
3) структура, форма изложения (а) логическая, историческая, анекдотическая,
сентиментальная и др.), (б) недостаточная упорядоченность материала; 4) качество
изложения (ясное/смутное, изощренное/простое).
II. Личностные проблемы: 1) отношение к настоящему; 2) отношение к себе, к другим, к
миру объектов; 3) отношение к будущему.
Подчеркивается прогностическая направленность методики. С ее помощью предлагается
изучать отношения ребенка в семье и с ровесниками, особенности его развития и
взросления.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
КОМРЕЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ШКАЛЫ
(Comrey Personality Scales, CPS) - опросник личностный, относится к группе опросников
факторных. Предложен А. Комреем в 1970 г.
Общее количество вопросов-180, ответы даются по 7-балльной шкале. К. л. ш. включают
8 личностных шкал и две шкалы контрольные. К личностным относятся шкалы:
- Доверия-скрытности;
- Дисциплинированности-недостатка контроля;
КОН
- Социального конформизма-непокорности;
- Активности-недостатка энергии;
- Эмоциональной стабильности-невротизма;
- Женственности-мужественности;
- Эмпатии-эгоцентризма;
- Экстраверсии-интроверсии.
Для контроля используются: шкала, оценивающая логичность ответов, и шкала,
определяющая выраженность установки на социально одобряемые ответы. Имеются
нормы, рассчитанные на выборке 365 мужчин и 362 женщин, с учетом половых различий.
Возрастные границы - 16-60 лет.
Шкалы А. Комрея представляют интерес, поскольку при их создании автор исходил из
предположения о том, что имеющиеся к моменту разработки факторно-аналитические
тесты (см. Объективные шкалы} недостаточно эффективны из-за представленности в них
наборов разнородных факторов.
При факторизации методики низкая надежность отдельных элементов неблагоприятно
влияет на данные факторного анализа. Для устранения этого А. Комрей разместил
факторно и семантически сходные вопросы в группы - факторизо-ванные гомогенные
области вопросов (factored homogeneous item dimensions, FHID). Такие группы выступают
скорей как переменные, а не элементы, подверженные факторному анализу. В каждую
гомогенную область попало по 4 вопроса;
каждой личностной шкале соответствовало 5 гомогенных областей вопросов.
Надежность частей теста личностных шкал составляет 0,90 (за исключением шкалы
мужественности, где этот показатель равен 0,87). Е. Хатварт (1978) считает К. л. ш. одним
из наиболее удачно факторизованных тестов. Использование 7-балльной шкалы также
повышает надежность методики.
При анализе факторной валидности К. л. ш. была обнаружена определенная близость
между факторами А. Комрея и факторами второго порядка опросника 16 PF (см.
<Шестнадцать личностных факторов> опросник). П. Ноллер с со-авт. (1987)
проанализировал факторы, выделенные А. Комреем, Р. Кэттеллом и Г. Айзенком (см.
Айзенка личностные опросники) в совокупности. Обнаружено 7 общих факторов и
подтверждена валид-ность т. н. <Большой пятерки> факторов. По мнению П. Клайна, К. л.
ш. достаточно надежны на уровне факторов второго порядка и хорошо оценивают базовые
измерения личности - экстраверсию и тревожность.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
КОНТАМИНАЦИЯ КРИТЕРИЯ -
комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах психодиагно-
стического обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны
других лиц. Так, если педагогу становится известно, что данный учащийся недостаточно
успешно справился с тестом достижений по отдельному предмету (что чаще всего
свидетельствует о недостаточном овладении лишь некоторыми разделами программы),
это может соответствующим образом сказаться на субъективной оценке дальнейшей учеб-
ной деятельности ученика как в области измеряемых учебных достижений, так и в более
широкой оценке успеваемости и поведения ученика.
Влияние К. к. будет тем более выраженным, чем больший авторитет имеет данная
методика среди пользователей результатами обследования, чем большей валидностью
очевидной она обладает. Существенную роль в проявлении К. к. играет совпадение
ожиданий и мнений, сформировавшихся по тем или иным при-
132
<33
кон ------------
чинам у других лиц в отношении общих способностей, успешности учебной или
профессиональнойдеятельности тестируемого с результатом тестового обследования.
Явление К. к. может играть негативную роль в любых сферах психологической диагностики.
Его наличие подчеркивает необходимость соблюдения норм этики в психодиагностических
обследованиях.
В более частном виде явление К.к. рассматривается при определении валид-ности
критериальной методик с помощью сравнения результатов теста и экспертных оценок
изучаемой деятельности.
При этом знание результата испытуемого по тесту сказывается на оценке его успехов в
реальной деятельности. Поэтому обязательным требованием процедуры выявления
валидности критериальной является отсутствие у экспертов информации о результатах
обследования.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ - метод система тизированной фиксации и квантификации единиц
содержания в исследуемом материале. Применяется начиная с 20-х гг. нынешнего
столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации, анализа некоторых
социально-психологических явлений в больших социальных группах. В настоящее время
метод широко распространен в социальной психологии и социологии.
В методическом аспекте К. а. находит применение в трех качествах: как основной метод,
направленный на получение наиболее важной информации об изучаемом явлении; как
параллельный метод, применяемый в комплексе с другими; как вспомогательный метод
или процедура обработки данных, полученных при других исследованиях. В последнем
качестве К. а. наиболее часто используется в психологической диагностике.
134
В психологии метод, близкий к К. а., применялся К. Юнгом для анализа результатов
ассоциативного теста. Использование К. а. в психологии и психодиагностике базируется на
его направленности на анализ речевых сообщений испытуемого, сопровождающих
практически любое обследование, особенно при индивидуальной процедуре. Особым
достоинством К. а. является то, что он нередко позволяет выявить и объективизировать
скрытую тенденцию в ответах и других видах информации, характеризующих испытуемого,
относительно точно регистрировать внешне неразличимые показатели в объемных
массивах эмпирических данных. Конкретные направления применения К. а. включают: 1)
анализ результатов проективных методик исследования личности; 2) изучение
диагностических интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции
испытуемого; 3) анализ содержания открытых вопросов при массовом анкетировании;
4) изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам,
развернутым экспертным оценкам; 5) анализ объективной информации о личности; 6)
анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации.
В целях диагностики некоторых личностных особенностей (тревожность, не-вротизация и
др.) проводится своеобразный К. а. грамматических и стилистических конструкций речи
испытуемого (напр., количество <тематических> высказываний, глаголов, логических
<гнезд> и т. д.), что часто находит применение в <завершение предложения> методиках.
Проведение К. а. в любом из направлений требует выполнения ряда требований к
организации его этапов и процедур. Наиболее важным является определение категорий
анализа - ключевых элемен-
кон
тов, регистрируемых в соответствии с задачами исследования или обследования. Такие
категории (напр., количество речевых актов взаимодействий, побуждающих высказываний,
частота отражения отдельных тем: <болезнь>, беспокойство по поводу <карьеры>,
<семьи> и т. д.) должны быть исчерпывающими, охватывать все части фиксируемого
содержания. В случае включения К. а. как элемента процедуры обработки данных теста
критерий должен быть четко формализован и <стандартизирован> в целях однозначности
его характеристики лицами, проводящими исследование.
После выделения регистрируемых категорий определяются соответствующие им единицы
анализа - лингвистические единицы речи или элементы содержания, экспрессивные
элементы речевой продукции (слова, суждения, темы, интонации, описываемые или
наблюдаемые ситуации). Наконец, выделяются единицы квантификации (частота
появления анализируемых единиц в определенном объеме информации). Эти исходные
данные составляют инструкцию по обработке - алгоритм кодирования.
Источниками информации для К. а. могут служить различные виды речевой
продукции,материалы и документы,прямо или косвенно характеризующие изучаемые
особенности личности. Наиболее существенными ограничениями при выборе источников
информации является частота встречаемости необходимых данных и возможность их
квантификации. При проведении К. а. первичная информация обычно оформляется в виде
таблицы частот встречаемости регистрируемых элементов в источнике данных (табл. 6).
Процедура статистической обработки результатов К. а. во многом близка изучению
ассоциации (см. Корреляции коэффициенты дихотомические) и ранжированию данных.
Предложена специальная
Таблица 6 Копировочная матрица контент-анализа
Источник информации (данные по
отдельным испытуемым)
Категория
1 2 З......п
Ел
А
4 7
11
В
13 15
28
С
2 1
3
процедура подсчета с помощью коэффициента Яниса (С). При помощи этого
коэффициента может быть установлено соотношение положительных и отрицательных
оценок относительно определенных категорий:
С = /-- для случая, когда f>n;
rt
fn-n2
rt
для случая, когда f <п;
где / - число положительных оценок;
п - число отрицательных оценок; г - объем единиц информации, отражающей изучаемую
категорию; ( - общий объем единиц анализируемого источника информации.
При К. а. содержания информации представляет интерес метод Ч. Осгуда, направленный
на выявление случайных и неслучайных элементов содержания. Этот вид анализа очень
прост и включает подсчет числа элементов каждого типа и числа совместных их
наблюдений. На основании этих исходных данных вычисляется математически ожидаемая
вероятность совместного появления
Р = РпРь.
аЬ
аЬ-
Если обнаруженное число совместных появлений единиц (/д или /дс ... i) существенно
больше, чем ожидаемое, то можно предположить, что возникшие сочетания не случайны.
Установленная та-
кон
ким образом гипотеза может быть проверена с помощью других статистических и
эмпирических методов.
Статистические методы К. а. применимы для относительно больших массивов данных и
имеют значение в основном при проведении серии психодиагностических исследований. В
индивидуальных обследованиях применяются более простые процедуры регистрации К. а.
КОНТРАСТНЫЕ ГРУППЫ - эмпирические выборки испытуемых, различающиеся по
определенному набору критериев (см. Валидизации критерий). Как правило, в К. г.
подбираются лица с максимальным и минимальным проявлением критериальных
признаков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64