Обследование занимает примерно 10-15 мин.
Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу
(понимание и способность объяснить принцип действия), время выполнения заданий.
Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной
деятельности ребенка, его работоспособность,интерес,характер ошибок, эмоциональные
реакции, высказывания в ходе решения задачи. Эти показатели анализируются
качественно. Наряду с этим методика дает возможность получить определенные количе-
ственные характеристики обучаемости по числу <уроков>, необходимых для усвоения
принципа решения и его переноса на аналогичные задания. Заключение по результатам
исследования базируется как на качественной оценке, так и на приближенных нормах
необходимой помощи для детей исследуемых возрастных групп.
Вместе с материалом, основанным на классификации геометрических фигур, существует
вариант Д. о. э. с использованием пробы Коса (см. Коса кубики), классификации карточек с
предметными изображениями. В целом для проведения Д. о. э. может быть использован
любой тестовый материал, удовлетворяющий указанным выше методическим особенно-
стям (А. Я. Иванова, 1976).
Д.о.э. как психодиагностический инструмент получил широкое распространение в
дифференциальной диагностике состояний умственной отсталости, задержек психического
развития у детей.
ДИН
Наряду с очевидными преимуществами Д. о. э. по сравнению с психометрическими
тестовыми методиками (теоретическая обоснованность критериев диагностики,
разнообразие качественной диагностической информации, раскрывающей процесс
интеллектуальной деятельности испытуемого) необходимо указать и некоторые недостатки
этого диагностического приема. Наиболее существенный из них - ограниченная
возможность количественной интерпретации результатов, последующего ранжирования,
стандартизации и статистической обработки полученных данных. Это связано со сложнос-
тью определения меры вмешательства экспериментатора в выполнение заданий, что, в
свою очередь, приводит к сложности квалификации при оценке получаемой ребенком
помощи и трудностям в стандартизации процедуры исследования (см. Стандартизация).
Возникает также сложность выбора оптимальной группы заданий, находящихся в <зоне
трудности> для конкретного ребенка.
Это обстоятельство определяет узкие возрастные границы применения данной методики,
приводит зачастую к невозможности дифференцированной оценки уровня обучаемости
детей, относительно легко справляющихся с предлагаемыми заданиями.
Усовершенствовать Д. о. э. в этом направлении сможет разработка своеобразной шкалы с
наборами заданий возрастающей сложности, соотнесенными с различными возрастными
группами испытуемых. Таким образом, открываются перспективы сочетания обучающего
эксперимента с традиционным психометрическим подходом к диагностике интел-
лектуального развития.
В этой связи представляет интерес реализация принципа Д. о. э. на материале Уже
известных психометрических тестов. Этот подход не только повышает точность измерений
в виде <оценок шкальных>, но
и дает возможность применения более разнообразных заданий с широким диапазоном
возрастной трудности, валидность и надежность которых доказаны.
Важными направлениями совершенствования методик Д. о. э. являются разработка более
точных способов оказания дозированной помощи, приближение их к реальным
возможностям обучающих воздействий, создание схем более дифференцированной
оценки показателей обучаемости.
ДИНАМИЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Dynamic Personality Inventory, DPI) -
опросник личностный. Предложен Т. Грюгер и П. Грюгер в 1976 г/
В опросник включено 325 заданий, которые представляют собой утверждения или
отдельные слова. Задача испытуемого - оценить их в соответствии с критерием
<нравится-не нравится>. Продолжительность обследования - 45 мин.
Д. л. о. разрабатывался на основе опросника личностных предпочтений М. Кроута (Krout
Personal Preference Questionnaire, 1954), который предназначался для оценки
психосексуальных переменных, но оказался невалидным. Оценивает личностные
особенности, выделенные на основании психоаналитической теории.
Н. Лицемерие - удовлетворенность собственными моральными стандартами,
недостаточная проницательность.
Wp. Пассивность - стремление к комфорту, теплоте и умеренным чувственным
ощущениям. Ws. Изолированность и интроспекция как защита от социальной тревожности.
О. Оральность - любовь к пище, сладкому, жирной еде.
89
дин ------------
Оа. Оральная агрессия - удовольствие от кусания, грызения, любовь к горькой и сильной
по вкусу еде; возможно, свободно плавающая тревога.
Od. Оральная зависимость, особенно от родителей и лиц их замещающих.
От. Потребность в свободе движения и эмоциональной независимости, реактивное
образование против оральной зависимости.
Ov. Вербальная агрессия.
Oi. Импульсивность, спонтанность, реактивный темп, переменчивость, эмоциональная
экспрессивность.
Ои. Нетрадиционность мировоззрения.
Ah. Накопительское поведение - тревожный собственнический инстинкт, упрямая
настойчивость.
Ad. Внимание к деталям - дисциплинированность, добросовестность, пер-фекционизм.
Ас. Консерватизм - ригидность и тенденция придерживаться установленного порядка.
Аа. Покорность власти и указаниям.
As. Анальный садизм - особое внимание уделяется сильной власти, жестоким законам и
дисциплине.
Ai. Изолированность - сдержанность и недоверие, социальные и расовые предрассудки.
Р. Заинтересованность объектами, имеющими фаллическое символическое значение.
Рп. Нарциссизм - озабоченность одеждой и внешним видом, чувственное наслаждение
предметами роскоши.
Ре. Эксгибиционизм - сознательное наслаждение, получаемое от внимания и
восхищения.
Ра. Активный комплекс Икара - стремление к достижениям.
Ph. Восхищение высотой, пространством и расстоянием, стремления на уровне фантазий.
90
Pf. Увлечение огнем, ветром, штормом
и взрывами: живое воображение. Pi. <Подвиги Икара> - интерес к активному
исследованию, любовь к приключениям.
S. Сексуальность - сознательное принятие сексуальности. Ti. Удовольствие от
тактильных ощущений, интерес к прикладным видам деятельности и творческой работе с
объектами.
Ci. Творческие, интеллектуальные и артистические интересы. М. Мужская сексуальная
идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. F. Женская
сексуальная идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. MF.
Тенденция к поиску ролей, независимо от их сексуальной принадлежности.
Sa. Интерес к общественной деятельности.
С. Интерес к детям, потребность проявлять свою любовь.
ЕР. Эго-защитное упорство - склонность действовать с новой силой (перед лицом
трудностей). Ei. Инициативность, уверенность в себе, склонность к планированию, уп-
равлению и организации. Надежность частей теста, вычисленная по методу Кьюдера-
Ричардсо-на, в среднем составляет 0,85.
Надежность ретестовая составляет 0,50.
Авторами методики была предпринята попытка определения валидности критериальной,
однако что именно оценивается с помощью данной методики, однозначно не установлено.
Анализ валидности конструктной методики не производился.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
ДИС
ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА - способность отдельных пунктов (заданий)
теста дифференцировать обследуемых относительно <максимального> или
<минимального> результата теста.
Любой ответ испытуемого на конкретное задание можно оценить по двухбалльной шкале
- <верно> (1 балл), <неверно> (О баллов). Сумма баллов по всем пунктам представляет
собой первичную (<сырую>) оценку. Мера соответствия успешности выполнения одной
задачи всему тесту является показателем Д. з. т. для данной выборки испытуемых и
называется коэффициентом дискриминации (индексом дискриминации).
где х - среднее арифметическое всех индивидуальных оценок по тесту; ]с" - среднее
арифметическое оценок по тесту у испытуемых, правильно выполнивших задание (в
случае опросника личностного - соответствие с <ключом>); о_г -среднеквадратическое
отклонение индивидуальных оценок по тесту для выборки; N - число испытуемых,
правильно решивших задачу (или тех, чей ответ на данный пункт опросника соответствует
<ключу>); N-общее число испытуемых.
Данное уравнение пригодно для расчета коэффициента дискриминации лишь в тех
случаях, когда все испытуемые дали ответы на все задания теста. При наличии пропусков
в ответах целесообразно рассчитывать коэффициент дискриминации следующим образом:
рь=-
ст,
где х - среднее арифметическое индивидуальных оценок испытуемых, выполнивших
задание; ст-среднеквадратическое отклонение индивидуальных оценок испытуемых,
выполнивших задание; N - общее число испытуемых, выполнивших задание.
Коэффициент дискриминации может принимать значения от -1 до +1. Высокий
положительный г.,/, свидетельствует об эффективности деления испытуемых. Высокое
отрицательное значение г"д свидетельствует о непригодности данной задачи для теста, о
ее несоответствии суммарному результату.
Коэффициент Д. з. т. является, по сути, показателем критериальной валидности
отдельного пункта, поскольку определяется по отношению к внешнему критерию -
суммарному результату или оценкам продуктивности реальной деятельности испытуемых.
Индекс Д. з. т. вычисляется с применением метода контрастных групп (см. Ва-лидность
критериальная, Валидность текущая). Необходимым условием применения метода в этом
случае является наличие близкого к нормальному распределения оценок по валидизации
критерию.
Доля членов контрастных групп может изменяться в широких пределах в зависимости от
величины выборки. Чем больше выборка, тем меньшей долей испытуемых можно
ограничиться при выделении групп с высоким и низким результатами. Нижняя граница
<отсечения групп> составляет 10% от общего числа испытуемых в выборке, верхняя -
33%. Десятипроцентные группы берут редко, поскольку их малочисленность снижает
статистическую надежность индексов дискриминации. Чаще из выборки <извлекают> по 27
или 33% испытуемых.
Индекс дискриминации вычисляется как разность между долей лиц, правильно решивших
задачу, из <высокопродуктив-
91
дис ------------
ной> и <низкопродуктивной> групп и обозначается D:
D=-
N..
N
N
Поскольку Л,, = Мл," (0,10 - 0,33),
то уравнение приобретает вид
Л" Л,
Г "max __ "min
N N
max mitt
Mi -
=10-3,0-nssi--nss!-
N
Наконец, можно воспользоваться четырехпольным коэффициентом корреляции:
/-/.
g и ГрЫ--Г--
JPQ
где fg - число лиц, правильно решивших задачу, по отношению к общему числу об-
следованных в группе с максимальным результатом; /д - число лиц, правильно решивших
задание в группе с минимальным результатом; р - общая пропорция правильно
выполненных заданий; q - число лиц, давших неверное решение (1 - р).
Критические значения этого коэффициента, свидетельствующие о диагностической
ценности (на уровне р < 0,05), в зависимости от числа обследованных (п) приведены ниже:
п 25 50 100 200 Грл, 0,39 0,28 0,20 0,14
Максимальная точность определения г?/,, достигается в случае, когда максимальная и
минимальная группы составляют по 27% выборки.
При анализе Д. з. т. особое внимание следует уделить определению статистической
значимости коэффициентов
92
корреляции. В тех случаях, когда значение коэффициента дискриминации приближается к
нулю и уровень значимости невысок, проверяемый пункт теста должен быть пересмотрен в
связи с некорректностью формулировки задания или вариантов ответа на него.
ДИСКРИМИНАЦИИ ФОРМ ТЕСТ -
тест специальных способностей. Предназначен для оценки дискриминативной перцепции
геометрических образов, качеств внимания. Относится к невербальным тестам.
Разработан И. Шванцарой в 1956г. В значительной степени продолжает линию ранних
функциональных проб (см. Корректурная проба).
Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой
бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному
(развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача
испытуемого - отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед
началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора
испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за
истекшее время работы.
Автор рекомендует Д. ф. т. для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании
фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков;
количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные
(раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов (см. Оценки
школьные). Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для
мальчиков и девочек.
Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных по
LJ П R Ы Г 1
в.
kJ Г 1
Д.
Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации форм
возрасту и полу выборках. Благодаря выраженному воздействию эффекта обучения, при
повторном обследовании коэффициенты надежности оказались, мало-
удовлетворительными (0,402-0,693). Коэффициенты корреляции между параметрами теста
(скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической
значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд- Бине шкалой умственного развития
оказалось, что параметр скорости не имеет связи с интеллектуальными показателями;
обнаруживается связь на уровне г = 0,43-0,40 с критерием точности выполнения теста.
Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследование.
Д. ф.т. рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки
переносимости монотонной Деятельности, в психофармахологичес-х исследованиях,
консультативной и
------------ дис
клинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).
Данные об использовании в СНГ отсутствуют.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ - ана-литико-статистический метод изучения влияния
отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака.
Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая
которые можно определить долю общей вариации изучаемого (результирующего)
признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте
факторов. По характеру решаемых задач к Д. а. наиболее близок регрессионный анализ.
При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом градаций каждого
учитываемого фактора (возраста, уровня образования; отдельных психологических
особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает влияние на признак, средние
результирующего признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри
каждой такой группы обнаруживается своя дисперсия, связанная с действиями других фак-
торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением
0"=0,+D,,
где D - сумма квадратов отклонений отдельных вариант (х,) всего комплекса наблюдений
от общей средней (.7), или Т.(х,- х)2, D- сумма квадратов отклонений в комплексах
(группах) частного среднего (,) от общей средней, умноженная на число вариант в группах,
или n?( ~x.i ~ х)2, D - сумма из сумм квадратов отклонений отдельных вариант от их
групповых средних, или ? [Т.(х, - д7,)2].
93
ДИС ------------------
Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают
выборочные дисперсии;
а) общую по комплексу
=
- df,
б) межгрупповую, или факторную,
,
в) внутригрупповую, или остаточную,
5
Отношение
служит критерием
оценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (/-критерий Фишера).
Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к
предположению о равенстве межгрупповых средних и дисперсий (т. е. никакого
систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдаемые
различия в групповых средних случайны). Нулевая гипотеза отвергается при F > /р,
значение /\р определяется по статистическим таблицам с учетом принятого уровня
значимости и числа степеней свободы (df и df.
После доказательства действия регулируемого фактора на результирующий признак
переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с другом или другими
показателями. Заключительный этап Д. а. - оценка силы влияния отдельных факторов
(или их групп) на результирующий признак.
Таким образом, Д. а. позволяет учитывать не только влияние каждого фактора на
результирующий признак по отдельности, но и совместное действие факторов
94
во всех возможных сочетаниях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу
(понимание и способность объяснить принцип действия), время выполнения заданий.
Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной
деятельности ребенка, его работоспособность,интерес,характер ошибок, эмоциональные
реакции, высказывания в ходе решения задачи. Эти показатели анализируются
качественно. Наряду с этим методика дает возможность получить определенные количе-
ственные характеристики обучаемости по числу <уроков>, необходимых для усвоения
принципа решения и его переноса на аналогичные задания. Заключение по результатам
исследования базируется как на качественной оценке, так и на приближенных нормах
необходимой помощи для детей исследуемых возрастных групп.
Вместе с материалом, основанным на классификации геометрических фигур, существует
вариант Д. о. э. с использованием пробы Коса (см. Коса кубики), классификации карточек с
предметными изображениями. В целом для проведения Д. о. э. может быть использован
любой тестовый материал, удовлетворяющий указанным выше методическим особенно-
стям (А. Я. Иванова, 1976).
Д.о.э. как психодиагностический инструмент получил широкое распространение в
дифференциальной диагностике состояний умственной отсталости, задержек психического
развития у детей.
ДИН
Наряду с очевидными преимуществами Д. о. э. по сравнению с психометрическими
тестовыми методиками (теоретическая обоснованность критериев диагностики,
разнообразие качественной диагностической информации, раскрывающей процесс
интеллектуальной деятельности испытуемого) необходимо указать и некоторые недостатки
этого диагностического приема. Наиболее существенный из них - ограниченная
возможность количественной интерпретации результатов, последующего ранжирования,
стандартизации и статистической обработки полученных данных. Это связано со сложнос-
тью определения меры вмешательства экспериментатора в выполнение заданий, что, в
свою очередь, приводит к сложности квалификации при оценке получаемой ребенком
помощи и трудностям в стандартизации процедуры исследования (см. Стандартизация).
Возникает также сложность выбора оптимальной группы заданий, находящихся в <зоне
трудности> для конкретного ребенка.
Это обстоятельство определяет узкие возрастные границы применения данной методики,
приводит зачастую к невозможности дифференцированной оценки уровня обучаемости
детей, относительно легко справляющихся с предлагаемыми заданиями.
Усовершенствовать Д. о. э. в этом направлении сможет разработка своеобразной шкалы с
наборами заданий возрастающей сложности, соотнесенными с различными возрастными
группами испытуемых. Таким образом, открываются перспективы сочетания обучающего
эксперимента с традиционным психометрическим подходом к диагностике интел-
лектуального развития.
В этой связи представляет интерес реализация принципа Д. о. э. на материале Уже
известных психометрических тестов. Этот подход не только повышает точность измерений
в виде <оценок шкальных>, но
и дает возможность применения более разнообразных заданий с широким диапазоном
возрастной трудности, валидность и надежность которых доказаны.
Важными направлениями совершенствования методик Д. о. э. являются разработка более
точных способов оказания дозированной помощи, приближение их к реальным
возможностям обучающих воздействий, создание схем более дифференцированной
оценки показателей обучаемости.
ДИНАМИЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Dynamic Personality Inventory, DPI) -
опросник личностный. Предложен Т. Грюгер и П. Грюгер в 1976 г/
В опросник включено 325 заданий, которые представляют собой утверждения или
отдельные слова. Задача испытуемого - оценить их в соответствии с критерием
<нравится-не нравится>. Продолжительность обследования - 45 мин.
Д. л. о. разрабатывался на основе опросника личностных предпочтений М. Кроута (Krout
Personal Preference Questionnaire, 1954), который предназначался для оценки
психосексуальных переменных, но оказался невалидным. Оценивает личностные
особенности, выделенные на основании психоаналитической теории.
Н. Лицемерие - удовлетворенность собственными моральными стандартами,
недостаточная проницательность.
Wp. Пассивность - стремление к комфорту, теплоте и умеренным чувственным
ощущениям. Ws. Изолированность и интроспекция как защита от социальной тревожности.
О. Оральность - любовь к пище, сладкому, жирной еде.
89
дин ------------
Оа. Оральная агрессия - удовольствие от кусания, грызения, любовь к горькой и сильной
по вкусу еде; возможно, свободно плавающая тревога.
Od. Оральная зависимость, особенно от родителей и лиц их замещающих.
От. Потребность в свободе движения и эмоциональной независимости, реактивное
образование против оральной зависимости.
Ov. Вербальная агрессия.
Oi. Импульсивность, спонтанность, реактивный темп, переменчивость, эмоциональная
экспрессивность.
Ои. Нетрадиционность мировоззрения.
Ah. Накопительское поведение - тревожный собственнический инстинкт, упрямая
настойчивость.
Ad. Внимание к деталям - дисциплинированность, добросовестность, пер-фекционизм.
Ас. Консерватизм - ригидность и тенденция придерживаться установленного порядка.
Аа. Покорность власти и указаниям.
As. Анальный садизм - особое внимание уделяется сильной власти, жестоким законам и
дисциплине.
Ai. Изолированность - сдержанность и недоверие, социальные и расовые предрассудки.
Р. Заинтересованность объектами, имеющими фаллическое символическое значение.
Рп. Нарциссизм - озабоченность одеждой и внешним видом, чувственное наслаждение
предметами роскоши.
Ре. Эксгибиционизм - сознательное наслаждение, получаемое от внимания и
восхищения.
Ра. Активный комплекс Икара - стремление к достижениям.
Ph. Восхищение высотой, пространством и расстоянием, стремления на уровне фантазий.
90
Pf. Увлечение огнем, ветром, штормом
и взрывами: живое воображение. Pi. <Подвиги Икара> - интерес к активному
исследованию, любовь к приключениям.
S. Сексуальность - сознательное принятие сексуальности. Ti. Удовольствие от
тактильных ощущений, интерес к прикладным видам деятельности и творческой работе с
объектами.
Ci. Творческие, интеллектуальные и артистические интересы. М. Мужская сексуальная
идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. F. Женская
сексуальная идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. MF.
Тенденция к поиску ролей, независимо от их сексуальной принадлежности.
Sa. Интерес к общественной деятельности.
С. Интерес к детям, потребность проявлять свою любовь.
ЕР. Эго-защитное упорство - склонность действовать с новой силой (перед лицом
трудностей). Ei. Инициативность, уверенность в себе, склонность к планированию, уп-
равлению и организации. Надежность частей теста, вычисленная по методу Кьюдера-
Ричардсо-на, в среднем составляет 0,85.
Надежность ретестовая составляет 0,50.
Авторами методики была предпринята попытка определения валидности критериальной,
однако что именно оценивается с помощью данной методики, однозначно не установлено.
Анализ валидности конструктной методики не производился.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
ДИС
ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА - способность отдельных пунктов (заданий)
теста дифференцировать обследуемых относительно <максимального> или
<минимального> результата теста.
Любой ответ испытуемого на конкретное задание можно оценить по двухбалльной шкале
- <верно> (1 балл), <неверно> (О баллов). Сумма баллов по всем пунктам представляет
собой первичную (<сырую>) оценку. Мера соответствия успешности выполнения одной
задачи всему тесту является показателем Д. з. т. для данной выборки испытуемых и
называется коэффициентом дискриминации (индексом дискриминации).
где х - среднее арифметическое всех индивидуальных оценок по тесту; ]с" - среднее
арифметическое оценок по тесту у испытуемых, правильно выполнивших задание (в
случае опросника личностного - соответствие с <ключом>); о_г -среднеквадратическое
отклонение индивидуальных оценок по тесту для выборки; N - число испытуемых,
правильно решивших задачу (или тех, чей ответ на данный пункт опросника соответствует
<ключу>); N-общее число испытуемых.
Данное уравнение пригодно для расчета коэффициента дискриминации лишь в тех
случаях, когда все испытуемые дали ответы на все задания теста. При наличии пропусков
в ответах целесообразно рассчитывать коэффициент дискриминации следующим образом:
рь=-
ст,
где х - среднее арифметическое индивидуальных оценок испытуемых, выполнивших
задание; ст-среднеквадратическое отклонение индивидуальных оценок испытуемых,
выполнивших задание; N - общее число испытуемых, выполнивших задание.
Коэффициент дискриминации может принимать значения от -1 до +1. Высокий
положительный г.,/, свидетельствует об эффективности деления испытуемых. Высокое
отрицательное значение г"д свидетельствует о непригодности данной задачи для теста, о
ее несоответствии суммарному результату.
Коэффициент Д. з. т. является, по сути, показателем критериальной валидности
отдельного пункта, поскольку определяется по отношению к внешнему критерию -
суммарному результату или оценкам продуктивности реальной деятельности испытуемых.
Индекс Д. з. т. вычисляется с применением метода контрастных групп (см. Ва-лидность
критериальная, Валидность текущая). Необходимым условием применения метода в этом
случае является наличие близкого к нормальному распределения оценок по валидизации
критерию.
Доля членов контрастных групп может изменяться в широких пределах в зависимости от
величины выборки. Чем больше выборка, тем меньшей долей испытуемых можно
ограничиться при выделении групп с высоким и низким результатами. Нижняя граница
<отсечения групп> составляет 10% от общего числа испытуемых в выборке, верхняя -
33%. Десятипроцентные группы берут редко, поскольку их малочисленность снижает
статистическую надежность индексов дискриминации. Чаще из выборки <извлекают> по 27
или 33% испытуемых.
Индекс дискриминации вычисляется как разность между долей лиц, правильно решивших
задачу, из <высокопродуктив-
91
дис ------------
ной> и <низкопродуктивной> групп и обозначается D:
D=-
N..
N
N
Поскольку Л,, = Мл," (0,10 - 0,33),
то уравнение приобретает вид
Л" Л,
Г "max __ "min
N N
max mitt
Mi -
=10-3,0-nssi--nss!-
N
Наконец, можно воспользоваться четырехпольным коэффициентом корреляции:
/-/.
g и ГрЫ--Г--
JPQ
где fg - число лиц, правильно решивших задачу, по отношению к общему числу об-
следованных в группе с максимальным результатом; /д - число лиц, правильно решивших
задание в группе с минимальным результатом; р - общая пропорция правильно
выполненных заданий; q - число лиц, давших неверное решение (1 - р).
Критические значения этого коэффициента, свидетельствующие о диагностической
ценности (на уровне р < 0,05), в зависимости от числа обследованных (п) приведены ниже:
п 25 50 100 200 Грл, 0,39 0,28 0,20 0,14
Максимальная точность определения г?/,, достигается в случае, когда максимальная и
минимальная группы составляют по 27% выборки.
При анализе Д. з. т. особое внимание следует уделить определению статистической
значимости коэффициентов
92
корреляции. В тех случаях, когда значение коэффициента дискриминации приближается к
нулю и уровень значимости невысок, проверяемый пункт теста должен быть пересмотрен в
связи с некорректностью формулировки задания или вариантов ответа на него.
ДИСКРИМИНАЦИИ ФОРМ ТЕСТ -
тест специальных способностей. Предназначен для оценки дискриминативной перцепции
геометрических образов, качеств внимания. Относится к невербальным тестам.
Разработан И. Шванцарой в 1956г. В значительной степени продолжает линию ранних
функциональных проб (см. Корректурная проба).
Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой
бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному
(развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача
испытуемого - отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед
началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора
испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за
истекшее время работы.
Автор рекомендует Д. ф. т. для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании
фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков;
количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные
(раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов (см. Оценки
школьные). Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для
мальчиков и девочек.
Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных по
LJ П R Ы Г 1
в.
kJ Г 1
Д.
Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации форм
возрасту и полу выборках. Благодаря выраженному воздействию эффекта обучения, при
повторном обследовании коэффициенты надежности оказались, мало-
удовлетворительными (0,402-0,693). Коэффициенты корреляции между параметрами теста
(скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической
значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд- Бине шкалой умственного развития
оказалось, что параметр скорости не имеет связи с интеллектуальными показателями;
обнаруживается связь на уровне г = 0,43-0,40 с критерием точности выполнения теста.
Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследование.
Д. ф.т. рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки
переносимости монотонной Деятельности, в психофармахологичес-х исследованиях,
консультативной и
------------ дис
клинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).
Данные об использовании в СНГ отсутствуют.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ - ана-литико-статистический метод изучения влияния
отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака.
Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая
которые можно определить долю общей вариации изучаемого (результирующего)
признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте
факторов. По характеру решаемых задач к Д. а. наиболее близок регрессионный анализ.
При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом градаций каждого
учитываемого фактора (возраста, уровня образования; отдельных психологических
особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает влияние на признак, средние
результирующего признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри
каждой такой группы обнаруживается своя дисперсия, связанная с действиями других фак-
торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением
0"=0,+D,,
где D - сумма квадратов отклонений отдельных вариант (х,) всего комплекса наблюдений
от общей средней (.7), или Т.(х,- х)2, D- сумма квадратов отклонений в комплексах
(группах) частного среднего (,) от общей средней, умноженная на число вариант в группах,
или n?( ~x.i ~ х)2, D - сумма из сумм квадратов отклонений отдельных вариант от их
групповых средних, или ? [Т.(х, - д7,)2].
93
ДИС ------------------
Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают
выборочные дисперсии;
а) общую по комплексу
=
- df,
б) межгрупповую, или факторную,
,
в) внутригрупповую, или остаточную,
5
Отношение
служит критерием
оценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (/-критерий Фишера).
Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к
предположению о равенстве межгрупповых средних и дисперсий (т. е. никакого
систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдаемые
различия в групповых средних случайны). Нулевая гипотеза отвергается при F > /р,
значение /\р определяется по статистическим таблицам с учетом принятого уровня
значимости и числа степеней свободы (df и df.
После доказательства действия регулируемого фактора на результирующий признак
переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с другом или другими
показателями. Заключительный этап Д. а. - оценка силы влияния отдельных факторов
(или их групп) на результирующий признак.
Таким образом, Д. а. позволяет учитывать не только влияние каждого фактора на
результирующий признак по отдельности, но и совместное действие факторов
94
во всех возможных сочетаниях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64