<аждою члена семьи в один
из двух домов, нарисованных исследователем. Идет изучение надежности и валидности
методики. Авторы сообщают, что при сравнении данных, полученных на основе теста и
интервью, 30% обследованных, которые забыли поместить себя в один из домов, имели
более низкие показатели психосоциального функционирования(по интервью).
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВАДЦАТИ УТВЕРЖДЕНИЙ САМООТНОШЕНИЯ ТЕСТ (Twenty State merits Attitude Test) -
опросник личностный. вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с про-
ективными методиками исследования личности. Предназначен для исследования
самоотношения. Предложен М. Куном и Т. Мак-Партландом в 1954 г.
Д.у.с.т. основан на использовании нестандартизированного самоописания с последующим
контент-анализом. Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать различных
ответов на вопрос, обращенный к самому себе: <Кто я такой?> В инструкции указывается,
что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь
о последовательности, грамматике и логике.
Используемые в тесте категории кон-тент-анализа были выделены на основе ряда
исследований. Таковыми являются:
социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия), миро-
воззренческие позиции (философские, религиозные, политико-идеологические и
моральные высказывания), интересы и увлечения,стремление и цели,самооценка.
Теоретической основой создания Д. у. с. т. является разработанное М. Куном понимание
личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос:
<Кто я такой?>, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого
лица: <Кто Вы такой?>).
Общая тенденция в ответах состоит в том, что <присоединяющие> утверж-
77
дво ------------
дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории
людей, выносятся раньше, чем <дифференцирующие>. Среди наиболее частых категорий,
выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, - профессиональная
идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока
более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых
(напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают
семейный статус, мужчины - половую принадлежность), чем психологические. Обычно
считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости
соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние
стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые,
определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и
национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит
испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках
индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной
самоидентичности.
Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных
нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также
теоретические и методические проблемы кодирования ответов.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВОЙНОЙ РИСУНОК - проективная методика исследования личности. Разработана П.
Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги
последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним
условием: рисунок
должен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой
бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу,
но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа
отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но
так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения
процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот,
под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом
его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя
имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на
вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся
изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По
мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.
1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у
него ассоциируется с первоначальным изображением.
2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и
заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично - к правому.
События развиваются во времени.
3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее
объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее
имевшиеся в рисунке.
4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае
нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает
рисунки на 90
ДЕР
или 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: <А что будет, если...>.
В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные
решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и
в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих
способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-
вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся.
<ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ> - проективная методика исследования личности. Является
модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики. Предложена Н. Г. Хитровой
в 1992 г.
Стимульный материал <Д. с.> состоит из 20 рисунков, изображающих конфликтные
ситуации, нередко встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке один
из персонажей произносит слова, фрустрирующие собеседника. Содержание рисунков
изменено таким образом, что личность исследуется главным образом в условиях трудовой
деятельности, в том числе управленческой. Испытуемый должен сформулировать ответ,
адекватный, с его точки зрения, в данной конфликтной ситуации. Время работы с
методикой ограничивается. Оценка полученных ответов аналогична таковой в Розенцвейга
рисуночной фрустрации методике. Методика может быть использована как в
индивидуальном,так и в групповом (при одновременном участии 20-25 человек)
обследовании.
<Д. с.> стандартизирована на выборке из 120 инженеров. Получены средние оценки
(<сырые> с переводом в шкаль-ные) отдельно для мужчин и женщин, а также для лиц
различного должностного статуса (рядовых, ведущих инженеров и Руководителей).
Выделены <стандартные
ответы> (наиболее часто встречающиеся в той или иной ситуации). На их основе
подсчитывается индивидуальный коэффициент групповой адаптивности (КГА), который, по
мнению автора, служит показателем коммуникативных свойств личности, навыков
эмоционального реагирования.
Валидность конструктная <Д. с.> определялась путем сопоставления данных, полученных с
ее помощью при обследовании 40 руководителей,с результатами применения PF Study.
Корреляционный анализ выявил положительные связи с рядом показателей теста
рисуночной фрустрации. Валидность критериальная измерялась путем сопоставления
результатов <Д. с.> с данными групповой оценки личности (исследовалась выборка
инженеров, 111 человек). Подтверждается валидность методики по большинству ее
показателей.
<Д. с.> используется для изучения особенностей управленческой деятельности, поскольку
выявляет индивидуальную комбинацию приемов решения конфликтных ситуаций.
Рекомендуется для диагностики административно-управленческих способностей рядовых и
ведущих инженеров, оценки уровня управленческой деятельности руководителя.
ДЕРЕВА ТЕСТ (Baum Test) - проективная методика исследования личности.
Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему
рисунок дерева в качестве психометрического инструмента. Обследуемому предлагают
выполнить рисунки любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация
результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения,
приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Напр., яблоко, на-
рисованное на фруктовом дереве, - свидетельство неразделенной любви, а крону
79
ДЕР -------------------
следует рассматривать как зону контакта между <Я> и окружающей средой. На рис. 19
представлена схема К. Коха, используемая для анализа данных Д. т.
Рис. 19. Схема анализа результатов, полученных по Дерева тесту
Обоснованность привлечения психоаналитической символики для интерпретации данных
теста не доказана. Критикуются произвольность и умозрительность подобных
интерпретаций. Д. т. валиден при использовании для диагностики психического развития
детей. Выделен ряд особенностей рисунка (размер и пропорция, размещение на листе
бумаги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях развития (статистически достоверны
различия между здоровыми людьми и страдающими органическими поражениями нервной
системы).
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕРЕВНЯ (Village) - проективная методика исследования личности. Произведение Г.
Уэллса <Игры на полу> (1911) дало импульс к созданию Д. и Мира теста.
an
В 1939 г. была предложена независимо друг от друга несколькими авторами. Р. Мукиелли
издал в 1960 г. первое полное руководство. Предназначена для обследования как детей,
так и взрослых.
Стимульный материал Д. состоит из небольших по величине предметов, количество
которых доходит до 300 (в зависимости от вариантов различных авторов). Среди них:
школа, больница, мэрия, церковь, торговые лавки (мясная, булочная), кафе, деревья
различной формы, автомобили, стены, фигурки людей и животных и т. п. Испытуемому
предлагают построить деревню, в которой он будет жить. Психолог фиксирует поведение
испытуемого и время работы, после окончания которой просит прокомментировать
результат. Вопросы могут быть заданы как произвольные (напр., <В каком месте деревни
Вы живете?>, <Какой уголок Вам нравится больше всего?>, <Есть ли в деревне уголок,
который напоминает Вам знакомые места?>), так и по определенной схеме (существует 8
стандартных вопросов). После этого на бумаге делают набросок деревни, в котором
тщательно отмечается расположение каждого предмета.
Теоретическую основу методики составляют исследования в области феноменологии,
символизма,экзистенциализма. Анализу подвергается в первую очередь символическое
жизненное пространство и его структура. При интерпретации результатов учитываются
символика правого и левого, верха и низа. Например, доска или стол, на которых строится
Д., могут быть условно поделены на три горизонтальные зоны. Наиболее удаленная от
испытуемого часть рассматривается как зона стремлений, центральная - как сфера
настоящего, ближайшая - как сфера актуальных переживаний и <Эго>. Возможно деление
на вертикальные зоны, а также на небольшие квадраты (от 8 до
ДЕТ
16). По мнению Р. Мукиелли, в исследованиях с помощью Д. выявляются 4 переменные:
психологический возраст, характер (поведение), культурный уровень и внутренний мир
личности, о чем свидетельствуют символические фантазии, которые необходимо
декодировать; интерпретации подлежат форма переживаемого пространства и значение,
придаваемое элементам построенной Д. (напр., <аптека> - символ заботы о здоровье,
страха болезни, небольшого недомогания; <мясная лавка> - насилия, агрессии, убийства;
<вокзал> - изменения жизни, разрыва с настоящим, отъезда). Обсуждается также
потребность в топографическом анализе рельефа Д., ее высоты, наличия долин,
возвышенностей, а также типичных экспрессивных движений в процессе создания Д.
В исследованиях с использованием методики выявились типы макетов Д., характерные для
различных контингентов испытуемых.
Р. Мукиелли разработаны <патологические симптомы>: опустошенная Д., переполненная
Д., хаотичная Д., расщепленная Д., безлюдная Д., Д. с двойным центром, Д., построенная в
виде лабиринта, Д., в которой расположение всех элементов подчиняется общему плану, и
т. д. Так, лица, страдающие неврозами, создают, как правило, опустошенный, безлюдный,
излишне строгий или беспорядочный макеты Д.
В специальных исследованиях изучалась проблема дополняемости или взаи-
модополняемости Д. и Мира теста, во многом сходных методик. Было показано, что обе
методики обладают достаточной валидностью, успешно дифференцируют различные
клинические группы и могут быть использованы альтернативно при необходимости
диагностики нервно-психических расстройств. При углубленной
индивидуальной диагностике рекомендуется использовать обе методики, так как их
диагностический материал дополняет друг друга.
За рубежом Д. используется при проф-отборе и профориентации, в процессе пси-
хотерапии. Усложненная интерпретация затрудняет широкое распространение Д.
Необходимы исследования по ее стандартизации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕТСКАЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ ШКАЛА (Childrens Manifest Anxiety Scale, CMAS)
- опросник личностный. Разработан А. Кастанеда, Б. Р. Маккендлес и Д. С. Палером на
основании Проявлений тревожности шкалы. Изучаются симптомы тревожности,
проявляющиеся во внешнем поведении индивида. Допускается групповое и
индивидуальное обследование. Д. п. т. ш. содержит 42 вопроса, направленных на
идентификацию симптомов тревожности, и 11 контрольных вопросов (см. Шкалы
контрольные}. Предназначен для обследования детей от 9 до 11 лет.
Задания предъявляются на бланке для ответов, где испытуемый должен кружком обвести
нужный ответ (<да>, <нет>). На бланке также содержатся: инструкция, анкетные данные
испытуемого и тренировочные вопросы. Обследование занимает примерно 15 минут. При
оценивании результатов первичные показатели переводятся в стэны (см. Оценки
школьные). Показатель надежности ретестовой (интервал ретеста 7 дней) колеблется в
зависимости от возраста испытуемых от г, = 0,85 до г, = 0,89 (среднее значение г, = 0,86).
Показатель надежности частей теста соответственно - от г = 0,74 до /-, = 0,83 (среднее
значение г = 0,78).
81
ДЕТ ------------------
Из данных валидизации СЛ1Л5 авторы приводят корреляции с некоторыми другими
методиками исследования тревожности. Статистически значимые корреляции были
получены между Д. п. т. ш. и двумя отдельными факторами <Шестнадцати личностных
факторов> опросника в варианте для подростков: <С> (эмоциональная устойчивость)- г
=0,56 и (мягкосердечность) - г = 33. Обнаружена связь с Айзенка личностным оп-
росником (EPJ) - г= 0,43 по фактору нейротизма.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДЕТСКАЯ РУКА, КОТОРАЯ БЕСПОКОИТ> ТЕСТ (The Test,
CHaD) - проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Давиде в 1994г.
Отличительной чертой <Д. р. к. б.> т. является то, что эта методика предполагает про-
извольное рисование одной из наиболее высокосимволичных частей тела - руки.
Подчеркивается, что <Д. р. к. б.> т. - клинический инструмент, который обладает
преимуществами быстрого выполнения и пригоден как для детей, так и для пожилых.
По сообщению автора, стандартизация теста проводилась на нормальных и психически
больных лицах в течение более чем 10 лет. Подтверждается высокая надежность и
валидность методики. Разработаны рекомендации по предъявлению теста, проведению
тестирования и его интерпретации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕТСКОГО ОПИСАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ОПРОСНИК
(Childrens Report of Parental Behavior Inventory, CRPBI) - опросник личностный,
направленный на изучение установок, поведения и методов воспитатель-
82
ных воздействий родителей с точки зрения их детей. Разработан Э. С. Шефе-ром в 1965 г.
Первоначальный вариант состоял из 20 шкал по 10 вопросов в каждой. В последующей
редакции количество шкал сокращено до 18 при общем объеме 192 вопроса.
Диагностируемые параметры описываются тремя факторами: принятие-непринятие
родителей, психологический контроль-психологическая автономия, строгий
воспитательный подход-либеральный воспитательный подход.
За рубежом Д. о. р. п. о. часто используется в модификации С. Шлудерман и Е.
Шлудерман, сокративших количество вопросов до 108 за счет выделения наиболее
диагностически ценных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
из двух домов, нарисованных исследователем. Идет изучение надежности и валидности
методики. Авторы сообщают, что при сравнении данных, полученных на основе теста и
интервью, 30% обследованных, которые забыли поместить себя в один из домов, имели
более низкие показатели психосоциального функционирования(по интервью).
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВАДЦАТИ УТВЕРЖДЕНИЙ САМООТНОШЕНИЯ ТЕСТ (Twenty State merits Attitude Test) -
опросник личностный. вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с про-
ективными методиками исследования личности. Предназначен для исследования
самоотношения. Предложен М. Куном и Т. Мак-Партландом в 1954 г.
Д.у.с.т. основан на использовании нестандартизированного самоописания с последующим
контент-анализом. Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать различных
ответов на вопрос, обращенный к самому себе: <Кто я такой?> В инструкции указывается,
что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь
о последовательности, грамматике и логике.
Используемые в тесте категории кон-тент-анализа были выделены на основе ряда
исследований. Таковыми являются:
социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия), миро-
воззренческие позиции (философские, религиозные, политико-идеологические и
моральные высказывания), интересы и увлечения,стремление и цели,самооценка.
Теоретической основой создания Д. у. с. т. является разработанное М. Куном понимание
личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос:
<Кто я такой?>, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого
лица: <Кто Вы такой?>).
Общая тенденция в ответах состоит в том, что <присоединяющие> утверж-
77
дво ------------
дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории
людей, выносятся раньше, чем <дифференцирующие>. Среди наиболее частых категорий,
выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, - профессиональная
идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока
более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых
(напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают
семейный статус, мужчины - половую принадлежность), чем психологические. Обычно
считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости
соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние
стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые,
определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и
национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит
испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках
индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной
самоидентичности.
Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных
нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также
теоретические и методические проблемы кодирования ответов.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВОЙНОЙ РИСУНОК - проективная методика исследования личности. Разработана П.
Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги
последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним
условием: рисунок
должен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой
бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу,
но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа
отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но
так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения
процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот,
под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом
его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя
имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на
вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся
изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По
мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.
1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у
него ассоциируется с первоначальным изображением.
2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и
заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично - к правому.
События развиваются во времени.
3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее
объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее
имевшиеся в рисунке.
4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае
нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает
рисунки на 90
ДЕР
или 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: <А что будет, если...>.
В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные
решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и
в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих
способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-
вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся.
<ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ> - проективная методика исследования личности. Является
модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики. Предложена Н. Г. Хитровой
в 1992 г.
Стимульный материал <Д. с.> состоит из 20 рисунков, изображающих конфликтные
ситуации, нередко встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке один
из персонажей произносит слова, фрустрирующие собеседника. Содержание рисунков
изменено таким образом, что личность исследуется главным образом в условиях трудовой
деятельности, в том числе управленческой. Испытуемый должен сформулировать ответ,
адекватный, с его точки зрения, в данной конфликтной ситуации. Время работы с
методикой ограничивается. Оценка полученных ответов аналогична таковой в Розенцвейга
рисуночной фрустрации методике. Методика может быть использована как в
индивидуальном,так и в групповом (при одновременном участии 20-25 человек)
обследовании.
<Д. с.> стандартизирована на выборке из 120 инженеров. Получены средние оценки
(<сырые> с переводом в шкаль-ные) отдельно для мужчин и женщин, а также для лиц
различного должностного статуса (рядовых, ведущих инженеров и Руководителей).
Выделены <стандартные
ответы> (наиболее часто встречающиеся в той или иной ситуации). На их основе
подсчитывается индивидуальный коэффициент групповой адаптивности (КГА), который, по
мнению автора, служит показателем коммуникативных свойств личности, навыков
эмоционального реагирования.
Валидность конструктная <Д. с.> определялась путем сопоставления данных, полученных с
ее помощью при обследовании 40 руководителей,с результатами применения PF Study.
Корреляционный анализ выявил положительные связи с рядом показателей теста
рисуночной фрустрации. Валидность критериальная измерялась путем сопоставления
результатов <Д. с.> с данными групповой оценки личности (исследовалась выборка
инженеров, 111 человек). Подтверждается валидность методики по большинству ее
показателей.
<Д. с.> используется для изучения особенностей управленческой деятельности, поскольку
выявляет индивидуальную комбинацию приемов решения конфликтных ситуаций.
Рекомендуется для диагностики административно-управленческих способностей рядовых и
ведущих инженеров, оценки уровня управленческой деятельности руководителя.
ДЕРЕВА ТЕСТ (Baum Test) - проективная методика исследования личности.
Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему
рисунок дерева в качестве психометрического инструмента. Обследуемому предлагают
выполнить рисунки любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация
результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения,
приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Напр., яблоко, на-
рисованное на фруктовом дереве, - свидетельство неразделенной любви, а крону
79
ДЕР -------------------
следует рассматривать как зону контакта между <Я> и окружающей средой. На рис. 19
представлена схема К. Коха, используемая для анализа данных Д. т.
Рис. 19. Схема анализа результатов, полученных по Дерева тесту
Обоснованность привлечения психоаналитической символики для интерпретации данных
теста не доказана. Критикуются произвольность и умозрительность подобных
интерпретаций. Д. т. валиден при использовании для диагностики психического развития
детей. Выделен ряд особенностей рисунка (размер и пропорция, размещение на листе
бумаги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях развития (статистически достоверны
различия между здоровыми людьми и страдающими органическими поражениями нервной
системы).
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕРЕВНЯ (Village) - проективная методика исследования личности. Произведение Г.
Уэллса <Игры на полу> (1911) дало импульс к созданию Д. и Мира теста.
an
В 1939 г. была предложена независимо друг от друга несколькими авторами. Р. Мукиелли
издал в 1960 г. первое полное руководство. Предназначена для обследования как детей,
так и взрослых.
Стимульный материал Д. состоит из небольших по величине предметов, количество
которых доходит до 300 (в зависимости от вариантов различных авторов). Среди них:
школа, больница, мэрия, церковь, торговые лавки (мясная, булочная), кафе, деревья
различной формы, автомобили, стены, фигурки людей и животных и т. п. Испытуемому
предлагают построить деревню, в которой он будет жить. Психолог фиксирует поведение
испытуемого и время работы, после окончания которой просит прокомментировать
результат. Вопросы могут быть заданы как произвольные (напр., <В каком месте деревни
Вы живете?>, <Какой уголок Вам нравится больше всего?>, <Есть ли в деревне уголок,
который напоминает Вам знакомые места?>), так и по определенной схеме (существует 8
стандартных вопросов). После этого на бумаге делают набросок деревни, в котором
тщательно отмечается расположение каждого предмета.
Теоретическую основу методики составляют исследования в области феноменологии,
символизма,экзистенциализма. Анализу подвергается в первую очередь символическое
жизненное пространство и его структура. При интерпретации результатов учитываются
символика правого и левого, верха и низа. Например, доска или стол, на которых строится
Д., могут быть условно поделены на три горизонтальные зоны. Наиболее удаленная от
испытуемого часть рассматривается как зона стремлений, центральная - как сфера
настоящего, ближайшая - как сфера актуальных переживаний и <Эго>. Возможно деление
на вертикальные зоны, а также на небольшие квадраты (от 8 до
ДЕТ
16). По мнению Р. Мукиелли, в исследованиях с помощью Д. выявляются 4 переменные:
психологический возраст, характер (поведение), культурный уровень и внутренний мир
личности, о чем свидетельствуют символические фантазии, которые необходимо
декодировать; интерпретации подлежат форма переживаемого пространства и значение,
придаваемое элементам построенной Д. (напр., <аптека> - символ заботы о здоровье,
страха болезни, небольшого недомогания; <мясная лавка> - насилия, агрессии, убийства;
<вокзал> - изменения жизни, разрыва с настоящим, отъезда). Обсуждается также
потребность в топографическом анализе рельефа Д., ее высоты, наличия долин,
возвышенностей, а также типичных экспрессивных движений в процессе создания Д.
В исследованиях с использованием методики выявились типы макетов Д., характерные для
различных контингентов испытуемых.
Р. Мукиелли разработаны <патологические симптомы>: опустошенная Д., переполненная
Д., хаотичная Д., расщепленная Д., безлюдная Д., Д. с двойным центром, Д., построенная в
виде лабиринта, Д., в которой расположение всех элементов подчиняется общему плану, и
т. д. Так, лица, страдающие неврозами, создают, как правило, опустошенный, безлюдный,
излишне строгий или беспорядочный макеты Д.
В специальных исследованиях изучалась проблема дополняемости или взаи-
модополняемости Д. и Мира теста, во многом сходных методик. Было показано, что обе
методики обладают достаточной валидностью, успешно дифференцируют различные
клинические группы и могут быть использованы альтернативно при необходимости
диагностики нервно-психических расстройств. При углубленной
индивидуальной диагностике рекомендуется использовать обе методики, так как их
диагностический материал дополняет друг друга.
За рубежом Д. используется при проф-отборе и профориентации, в процессе пси-
хотерапии. Усложненная интерпретация затрудняет широкое распространение Д.
Необходимы исследования по ее стандартизации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕТСКАЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ ШКАЛА (Childrens Manifest Anxiety Scale, CMAS)
- опросник личностный. Разработан А. Кастанеда, Б. Р. Маккендлес и Д. С. Палером на
основании Проявлений тревожности шкалы. Изучаются симптомы тревожности,
проявляющиеся во внешнем поведении индивида. Допускается групповое и
индивидуальное обследование. Д. п. т. ш. содержит 42 вопроса, направленных на
идентификацию симптомов тревожности, и 11 контрольных вопросов (см. Шкалы
контрольные}. Предназначен для обследования детей от 9 до 11 лет.
Задания предъявляются на бланке для ответов, где испытуемый должен кружком обвести
нужный ответ (<да>, <нет>). На бланке также содержатся: инструкция, анкетные данные
испытуемого и тренировочные вопросы. Обследование занимает примерно 15 минут. При
оценивании результатов первичные показатели переводятся в стэны (см. Оценки
школьные). Показатель надежности ретестовой (интервал ретеста 7 дней) колеблется в
зависимости от возраста испытуемых от г, = 0,85 до г, = 0,89 (среднее значение г, = 0,86).
Показатель надежности частей теста соответственно - от г = 0,74 до /-, = 0,83 (среднее
значение г = 0,78).
81
ДЕТ ------------------
Из данных валидизации СЛ1Л5 авторы приводят корреляции с некоторыми другими
методиками исследования тревожности. Статистически значимые корреляции были
получены между Д. п. т. ш. и двумя отдельными факторами <Шестнадцати личностных
факторов> опросника в варианте для подростков: <С> (эмоциональная устойчивость)- г
=0,56 и (мягкосердечность) - г = 33. Обнаружена связь с Айзенка личностным оп-
росником (EPJ) - г= 0,43 по фактору нейротизма.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДЕТСКАЯ РУКА, КОТОРАЯ БЕСПОКОИТ> ТЕСТ (The
CHaD) - проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Давиде в 1994г.
Отличительной чертой <Д. р. к. б.> т. является то, что эта методика предполагает про-
извольное рисование одной из наиболее высокосимволичных частей тела - руки.
Подчеркивается, что <Д. р. к. б.> т. - клинический инструмент, который обладает
преимуществами быстрого выполнения и пригоден как для детей, так и для пожилых.
По сообщению автора, стандартизация теста проводилась на нормальных и психически
больных лицах в течение более чем 10 лет. Подтверждается высокая надежность и
валидность методики. Разработаны рекомендации по предъявлению теста, проведению
тестирования и его интерпретации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЕТСКОГО ОПИСАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ОПРОСНИК
(Childrens Report of Parental Behavior Inventory, CRPBI) - опросник личностный,
направленный на изучение установок, поведения и методов воспитатель-
82
ных воздействий родителей с точки зрения их детей. Разработан Э. С. Шефе-ром в 1965 г.
Первоначальный вариант состоял из 20 шкал по 10 вопросов в каждой. В последующей
редакции количество шкал сокращено до 18 при общем объеме 192 вопроса.
Диагностируемые параметры описываются тремя факторами: принятие-непринятие
родителей, психологический контроль-психологическая автономия, строгий
воспитательный подход-либеральный воспитательный подход.
За рубежом Д. о. р. п. о. часто используется в модификации С. Шлудерман и Е.
Шлудерман, сокративших количество вопросов до 108 за счет выделения наиболее
диагностически ценных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64