, является то обстоятельство, что
опосредованное запоминание отражает как мнестические, так и интеллектуальные
процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является
следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная
структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда - широкие возможности для
исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые
исследования с применением П. (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу
особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение П.
сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной
недостаточности).
В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного
запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935).
Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым
(1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного
изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым
изображением. Вариант П., предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более
сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора.
Этот вариант П. нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях
детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970;
Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).
В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования
интерпретативной схемы П., учитывающей разнообразные категории исследуемых
показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности
методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию
результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает П. к
современным психодиагностическим методикам. Одной из наиболее полных схем анализа
данных П. является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988).
Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей
формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу;
оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета
аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе
графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика
рисунка,, факторы абстрактности (конкретные об-
разы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы,
индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки
оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по
фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность
изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся ассоциации по созвучию,
сверхабстрактность символики, недифференцированные изображения, <шоковые>
реакции (см. Роршаха тест), употребление буквенных обозначений, стереотипии, выска-
зывания испытуемых и т. д. Графические особенности рисунка анализируются с учетом
расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т. д. Выделяются
дифференциально-диагностические критерии оценки П., полученные на основании
сопоставления контин-гентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как
статистический, так и описательный характер.
Валидность конструктная стандартизированной формы П. анализировалась на основе
сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными
тестами, в частности <Дом-дерево-человек> тестом, Бентона визуальной ретенции
тестом, вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная
(текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными
психическими заболеваниями и здоровых.
П. относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной
сферы и личности в отече-венной клинической психодиагностике.
ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ -
"Робное исследование, предшествующее Їсновному и предпринимаемое в целях проверки
качества подготовки основного
------------------- ПИР
исследования. Основная функция П. и. _ уточнение задач и выдвинутых на основе
теоретического исследования гипотез. Нередко в результате П. и. формируются новые
гипотезы.
В психологической диагностике П. и. имеет большое значение как форма проверки
рациональности и обоснованности выбора контингента исследования, арсенала методик,
отлаживания процедуры, сбора информации, взаимодействия между лицами,
проводящими обследование. П. и. - неотъемлемая часть комплексной процедуры
разработки тестовой методики, установления адекватного набора тестовых задач,
нормирования и стандартизации, проверки валидности. П. и. в практической
психодиагностике применяется при использовании в новых условиях известных методик
для верификации их надежности и валидности. Огромное значение имеет П. и. для
отработки анкет, опросных листов, бланков интервью, документации, предназначенной для
фиксации результатов исследования.
Объем выборки для П. и. зависит от целей и задач пилотажа и основного исследования.
Обычно считается достаточным обследование 50-100 человек. Выборка для П. и. должна
соответствовать требованиям репрезентативности по отношению к испытуемым при
основном исследовании. Величина выборки и детализация П. и. зависят от степени
апроби-рованности применяемых методик.
ПИРСА-ХАРРИСА ДЕТСКОЙ Я-КОН-ЦЕПЦИИ ШКАЛА (Piers-Harris Childrens Self-
Consept Scale) - опросник личностный. Направлен на измерение самосознания.
Предложен Е. Пирсом и Д. Харрисом в 1964 г. Предназначен для обследования
испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет.
Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему <Я>, а
пож
также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения.
Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений
относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены
в виде утверждений, с которыми требуется либо согласиться (<да>), либо не согласиться
(<нет>):
Примеры утверждений:
11. Мои товарищи смеются надо мной. 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе.
15. Я сильный.
Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффициент надежности
ретестовой - 0,77, надежности частей теста - 0,78-0,93), проведены исследования по
валидности конструктной.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПОЖИЛЫХ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕХНИКА (The Senior Apperception Technique) - проективная
методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1973 г. (пере-
работанное издание - 1985). П. а. т. - вариант тематической апперцепции теста,
предназначена для обследования лиц от 65 лет и старше. Стимульный материал состоит
из 16 стандартных черно-белых таблиц-рисунков, отобранных из первичного набора,
включавшего 44 рисунка. Авторы исходили из положения о том, что рисунки должны
затрагивать как негативные (болезнь, одиночество и др.), так и позитивные (общение с
внуками и др.) стороны жизни пожилых людей.
Отличительной особенностью П. а. т. считается как разнообразие получаемых данных,
которые могут быть использованы не только узкими специалистами, так и особая
конкретность рассказов, составляемых по рисункам пожилыми людьми. Отмечается, что
при использовании П. а. т. в качестве варианта клинической беседы целью является
помощь испытуемому в вербализации беспокоящих проблем, выявление конкретных
причин актуального психического состояния. В качестве проективной методики П. а. т. мо-
жет использоваться только квалифицированными специалистами.
Интерпретировать рассказы по П. а. т. рекомендуется так же, как в детской апперцепции
тесте и тематической апперцепции тесте.
Обоснованные данные о валидности и надежности П. а. т. отсутствуют, <за исключением
того факта, что рисунки изображают ситуации, которые часто встречаются в повседневной
жизни, а поэтому вполне вероятно, что они вызовут типичные реакции, чувства и мысли,
касающиеся этих ситуаций> (Л. Беллак и С. Беллак, 1985, с. 10). Проведенные ис-
следования подтверждают определенное значение П. а. т. как инструмента, позволяющего
раскрывать, индивидуализировать психологические затруднения,испытываемые лицами
пожилого и старческого возраста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
<ПОРОГ АКТИВНОСТИ> (ПА)-опросник личностный, предложен Т. Л. Романовой в 1991 г.
и предназначен для диагностики скорости принятия решения и готовности к совершению
действий.
П. а. состоит из 18 утверждений (от первого лица), с которыми обследуемый должен
согласиться или не согласиться. Примеры утверждений:
I. Прежде чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, собираясь с ДУХОМ;
II. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того чтобы действовать;
246
ПРО
18. Я часто откладываю свои дела <на потом>.
За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Показатель от 0 до 5 характеризует
низкий порог активности,от 6 до 10 - средний и от 11 до 18 - высокий. Обследование
занимает не более 10 мин.
П. а. стандартизирован на выборке из 100 человек. Сообщается о достаточно высокой
надежности ретестовой, а также надежности по внутренней согласованности. Валидность
устанавливалась путем сравнения самооценок обследуемых с результатами тестирования,
а также сравнением последних с данными обследования по методике групповой оценки
личности (ГОЛ). Получены свидетельства удовлетворительной валидности П. а.
Опросник рекомендуется для обследования лиц в возрасте от 18 до 60 лет, имеющих
образование не ниже 8 классов. Методика применяется в психологическом
консультировании и наиболее эффективна в комплексе с другими.
ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ ОПРОСНИК (ПД) - опросник личностный. Направлен на
исследование особенностей мотивации достижений. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 г.
Опросник включает 23 утверждения. Примеры:
- Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.
- Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимо-
отношений с близкими. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые
ее элементы.
Составление бланка утверждений основывалось на комплексной экспери-нтальной
проверке связей между кри-Риальными показателями мотивации
достижения и ответами. В качестве критериев использовались: решение интеллектуальных
задач с инструкцией,активизирующей мотивацию; результаты кон-тент-анализа данных
тематической апперцепции теста; сведения, полученные с помощью групповой оценки
личности. В опросник включались пункты, отличающиеся высокой дискриминативнос-тью
(см. Дискриминативность заданий теста) и связью с критерием. Имеются данные о
валидности текущей (получены методом контрастных групп).
Уровень стандартизации оценок П. д. о. невысок. Предлагается ряд градаций оценок или
оценки школьные в виде шкалы стэнов.
П. д. о. рекомендован для исследований влияния мотивации достижения на
эффективность деятельности, а также при индивидуальном консультировании.
ПРОБА СТИМУЛЯТИВНО-ПЕРЦЕП-ТИВНАЯ (Modelo Estimulativo Perceptive, МЕР} -
проективная методика исследования личности. Разработана Э.Романов 1979 г.
Стимульный материал П. с.-п. представляет собой таблицы с изображением простых
геометрических фигур черного цвета на белом фоне. Фигуры легко идентифицировать. Для
них характерна невысокая степень неопределенности, что ограничивает возможности
выявления проективных феноменов.
В соответствии с инструкцией требуется: 1. Описать на листе бумаги то, что испытуемый
видит. 2. Рассказать, что напоминают предложенные фигуры. При интерпретации ответы
испытуемых относят к одной из следующих категорий: геометрические, конфигуративные,
обобщающие, графические, эмоциональные. Анализируют следующие параметры:
1. Особенности интеграции эго-функции. По выполнению первого зада-
ПРО
ПРО
ния судят о сохранности у испытуемого чувства реальности. Ответы рассматриваются как
адекватные, если названия фигур соответствуют общепринятым. При более подробном
анализе ответы делятся на собственно адекватные, адекватно-положительные (детальное
описание характеризует развитые дискриминатив-ные функции, точность - аналитико-син-
тетические функции, а оригинальность описания - склонность к инновациям), адекватно-
отрицательные (соответственно избыток несущественных деталей, пропуски в описаниях и
их стереотипность). Эмоциональность ответов оценивают следующим образом: а)
нейтральные эмоции;
б) наличие тревоги, если испытуемый повторяется в ответах; в) наличие положительных
эмоций - испытуемый воспринимает процедуру обследования как игру;
г) наличие отрицательных эмоций (явных или скрытых), если ответ отсутствует или дается
необычный ответ, а также при задержках ответов, вербальной или невербальной
демонстрации неудовольствия.
2. Проективные феномены. Обнаруживаются при выполнении второго задания. Хотя
структурные характеристики стимулов ограничивают проективность методики, можно
диагностировать явную или скрытую тревогу, склонность к навязчивым состояниям и др.
По восприятию стимулов судят об оценке внешней действительности, сравнивая
воздействие стимулов со своего рода психической травмой. При этом анализируют, напри-
мер, степень удовольствия-неудовольствия в процессе ответов, фиксации на не-
выполненном действии. В целом анализ основан на выявлении связей между символами,
особенностями их восприятия и бессознательными феноменами, присущими испытуемому.
3. Способность к научению или к восприятию нового. Анализируются особенности памяти и
способность к организации материала во времени, реорганизации собственного
перцептивного поля.
4. Интерактивный потенциал. Определяется при групповом обследовании.
Диагностируется степень адаптированно-сти к действительности, конформизм, изоляция,
тип лидерства и др.
Сведения о надежности и валиднос-ти отсутствуют, однако автор отмечает соответствие
данных П. с.-п. результатам, полученным при использовании других методик. Проводятся
исследования по стандартизации. П. с.-п. является скри-нинговой методикой, и ее
рекомендуется использовать на предварительном этапе обследования в клинической и
педагогической психологии, психологии труда, в семейной консультации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОБЛЕМ РЕШЕНИЯ ОПРОСНИК
(Problem Solving Inventory, PSI) - опросник личностный. Направлен на исследование
стиля, присущего личности при решении проблем в реальной жизни. Предложен П.
Хеппнером и К. Петерсе-ном в 1981 г.
Методика содержит 35 утверждений. |j Испытуемому предлагается указать степень
согласия (несогласия) с каждым утверждением по 6-балльной шкале (от 1 балла -
<полностью согласен> до 6 бал- д лов - <полностью не согласен>). В ходе разработки П.
р. о. данные, полученные при его использовании, подвергались факторному анализу, в
результате чего были отобраны 3 фактора, соответствующие трем диагностическим
шкалам. Несмотря на ортогональность факторов, возможно и получение общего
показателя.
Шкала 1. <Уверенность в решении Д проблемы> (11 заданий). Примеры утвер- ждений:
<Когда я составляю план реше-г ния проблемы, я почти уверен в том, чтО смогу его
осуществить>; <Столкнувшись jj
новой ситуацией, я почти уверен в том, что смогу преодолеть могущие возникнуть
трудности>.
Шкала 2. <Уклонение от решения проблемы> (16 заданий). Примеры утверждений:
<Столкнувшись с проблемой, я обычно делаю первое, что приходит в голову в процессе ее
решения>; <Решив проблему, я не анализирую, что было правильным или неправильным в
моих действиях>.
Шкала 3. <Самоконтроль> (5 заданий). Примеры утверждений: <Хотя я и пытаюсь решить
проблему, порой все же чувствую себя неуверенно, не нахожу реального выхода>; <Я
высказываю резкие суждения и позднее сожалею об этом>.
Опросник стандартизован на выборке из 150 испытуемых (студенты американских вузов).
Имеются данные об удовлетворительной надежности ретес-товой (коэффициенты 0,83-
0,89 по отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности
утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П.
р. о. со шкалами подобных опросников личностных.
Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной
желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
опосредованное запоминание отражает как мнестические, так и интеллектуальные
процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является
следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная
структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда - широкие возможности для
исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые
исследования с применением П. (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу
особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение П.
сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной
недостаточности).
В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного
запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935).
Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым
(1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного
изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым
изображением. Вариант П., предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более
сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора.
Этот вариант П. нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях
детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970;
Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).
В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования
интерпретативной схемы П., учитывающей разнообразные категории исследуемых
показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности
методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию
результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает П. к
современным психодиагностическим методикам. Одной из наиболее полных схем анализа
данных П. является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988).
Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей
формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу;
оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета
аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе
графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика
рисунка,, факторы абстрактности (конкретные об-
разы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы,
индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки
оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по
фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность
изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся ассоциации по созвучию,
сверхабстрактность символики, недифференцированные изображения, <шоковые>
реакции (см. Роршаха тест), употребление буквенных обозначений, стереотипии, выска-
зывания испытуемых и т. д. Графические особенности рисунка анализируются с учетом
расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т. д. Выделяются
дифференциально-диагностические критерии оценки П., полученные на основании
сопоставления контин-гентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как
статистический, так и описательный характер.
Валидность конструктная стандартизированной формы П. анализировалась на основе
сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными
тестами, в частности <Дом-дерево-человек> тестом, Бентона визуальной ретенции
тестом, вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная
(текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными
психическими заболеваниями и здоровых.
П. относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной
сферы и личности в отече-венной клинической психодиагностике.
ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ -
"Робное исследование, предшествующее Їсновному и предпринимаемое в целях проверки
качества подготовки основного
------------------- ПИР
исследования. Основная функция П. и. _ уточнение задач и выдвинутых на основе
теоретического исследования гипотез. Нередко в результате П. и. формируются новые
гипотезы.
В психологической диагностике П. и. имеет большое значение как форма проверки
рациональности и обоснованности выбора контингента исследования, арсенала методик,
отлаживания процедуры, сбора информации, взаимодействия между лицами,
проводящими обследование. П. и. - неотъемлемая часть комплексной процедуры
разработки тестовой методики, установления адекватного набора тестовых задач,
нормирования и стандартизации, проверки валидности. П. и. в практической
психодиагностике применяется при использовании в новых условиях известных методик
для верификации их надежности и валидности. Огромное значение имеет П. и. для
отработки анкет, опросных листов, бланков интервью, документации, предназначенной для
фиксации результатов исследования.
Объем выборки для П. и. зависит от целей и задач пилотажа и основного исследования.
Обычно считается достаточным обследование 50-100 человек. Выборка для П. и. должна
соответствовать требованиям репрезентативности по отношению к испытуемым при
основном исследовании. Величина выборки и детализация П. и. зависят от степени
апроби-рованности применяемых методик.
ПИРСА-ХАРРИСА ДЕТСКОЙ Я-КОН-ЦЕПЦИИ ШКАЛА (Piers-Harris Childrens Self-
Consept Scale) - опросник личностный. Направлен на измерение самосознания.
Предложен Е. Пирсом и Д. Харрисом в 1964 г. Предназначен для обследования
испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет.
Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему <Я>, а
пож
также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения.
Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений
относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены
в виде утверждений, с которыми требуется либо согласиться (<да>), либо не согласиться
(<нет>):
Примеры утверждений:
11. Мои товарищи смеются надо мной. 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе.
15. Я сильный.
Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффициент надежности
ретестовой - 0,77, надежности частей теста - 0,78-0,93), проведены исследования по
валидности конструктной.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПОЖИЛЫХ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕХНИКА (The Senior Apperception Technique) - проективная
методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1973 г. (пере-
работанное издание - 1985). П. а. т. - вариант тематической апперцепции теста,
предназначена для обследования лиц от 65 лет и старше. Стимульный материал состоит
из 16 стандартных черно-белых таблиц-рисунков, отобранных из первичного набора,
включавшего 44 рисунка. Авторы исходили из положения о том, что рисунки должны
затрагивать как негативные (болезнь, одиночество и др.), так и позитивные (общение с
внуками и др.) стороны жизни пожилых людей.
Отличительной особенностью П. а. т. считается как разнообразие получаемых данных,
которые могут быть использованы не только узкими специалистами, так и особая
конкретность рассказов, составляемых по рисункам пожилыми людьми. Отмечается, что
при использовании П. а. т. в качестве варианта клинической беседы целью является
помощь испытуемому в вербализации беспокоящих проблем, выявление конкретных
причин актуального психического состояния. В качестве проективной методики П. а. т. мо-
жет использоваться только квалифицированными специалистами.
Интерпретировать рассказы по П. а. т. рекомендуется так же, как в детской апперцепции
тесте и тематической апперцепции тесте.
Обоснованные данные о валидности и надежности П. а. т. отсутствуют, <за исключением
того факта, что рисунки изображают ситуации, которые часто встречаются в повседневной
жизни, а поэтому вполне вероятно, что они вызовут типичные реакции, чувства и мысли,
касающиеся этих ситуаций> (Л. Беллак и С. Беллак, 1985, с. 10). Проведенные ис-
следования подтверждают определенное значение П. а. т. как инструмента, позволяющего
раскрывать, индивидуализировать психологические затруднения,испытываемые лицами
пожилого и старческого возраста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
<ПОРОГ АКТИВНОСТИ> (ПА)-опросник личностный, предложен Т. Л. Романовой в 1991 г.
и предназначен для диагностики скорости принятия решения и готовности к совершению
действий.
П. а. состоит из 18 утверждений (от первого лица), с которыми обследуемый должен
согласиться или не согласиться. Примеры утверждений:
I. Прежде чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, собираясь с ДУХОМ;
II. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того чтобы действовать;
246
ПРО
18. Я часто откладываю свои дела <на потом>.
За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Показатель от 0 до 5 характеризует
низкий порог активности,от 6 до 10 - средний и от 11 до 18 - высокий. Обследование
занимает не более 10 мин.
П. а. стандартизирован на выборке из 100 человек. Сообщается о достаточно высокой
надежности ретестовой, а также надежности по внутренней согласованности. Валидность
устанавливалась путем сравнения самооценок обследуемых с результатами тестирования,
а также сравнением последних с данными обследования по методике групповой оценки
личности (ГОЛ). Получены свидетельства удовлетворительной валидности П. а.
Опросник рекомендуется для обследования лиц в возрасте от 18 до 60 лет, имеющих
образование не ниже 8 классов. Методика применяется в психологическом
консультировании и наиболее эффективна в комплексе с другими.
ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ ОПРОСНИК (ПД) - опросник личностный. Направлен на
исследование особенностей мотивации достижений. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 г.
Опросник включает 23 утверждения. Примеры:
- Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.
- Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимо-
отношений с близкими. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые
ее элементы.
Составление бланка утверждений основывалось на комплексной экспери-нтальной
проверке связей между кри-Риальными показателями мотивации
достижения и ответами. В качестве критериев использовались: решение интеллектуальных
задач с инструкцией,активизирующей мотивацию; результаты кон-тент-анализа данных
тематической апперцепции теста; сведения, полученные с помощью групповой оценки
личности. В опросник включались пункты, отличающиеся высокой дискриминативнос-тью
(см. Дискриминативность заданий теста) и связью с критерием. Имеются данные о
валидности текущей (получены методом контрастных групп).
Уровень стандартизации оценок П. д. о. невысок. Предлагается ряд градаций оценок или
оценки школьные в виде шкалы стэнов.
П. д. о. рекомендован для исследований влияния мотивации достижения на
эффективность деятельности, а также при индивидуальном консультировании.
ПРОБА СТИМУЛЯТИВНО-ПЕРЦЕП-ТИВНАЯ (Modelo Estimulativo Perceptive, МЕР} -
проективная методика исследования личности. Разработана Э.Романов 1979 г.
Стимульный материал П. с.-п. представляет собой таблицы с изображением простых
геометрических фигур черного цвета на белом фоне. Фигуры легко идентифицировать. Для
них характерна невысокая степень неопределенности, что ограничивает возможности
выявления проективных феноменов.
В соответствии с инструкцией требуется: 1. Описать на листе бумаги то, что испытуемый
видит. 2. Рассказать, что напоминают предложенные фигуры. При интерпретации ответы
испытуемых относят к одной из следующих категорий: геометрические, конфигуративные,
обобщающие, графические, эмоциональные. Анализируют следующие параметры:
1. Особенности интеграции эго-функции. По выполнению первого зада-
ПРО
ПРО
ния судят о сохранности у испытуемого чувства реальности. Ответы рассматриваются как
адекватные, если названия фигур соответствуют общепринятым. При более подробном
анализе ответы делятся на собственно адекватные, адекватно-положительные (детальное
описание характеризует развитые дискриминатив-ные функции, точность - аналитико-син-
тетические функции, а оригинальность описания - склонность к инновациям), адекватно-
отрицательные (соответственно избыток несущественных деталей, пропуски в описаниях и
их стереотипность). Эмоциональность ответов оценивают следующим образом: а)
нейтральные эмоции;
б) наличие тревоги, если испытуемый повторяется в ответах; в) наличие положительных
эмоций - испытуемый воспринимает процедуру обследования как игру;
г) наличие отрицательных эмоций (явных или скрытых), если ответ отсутствует или дается
необычный ответ, а также при задержках ответов, вербальной или невербальной
демонстрации неудовольствия.
2. Проективные феномены. Обнаруживаются при выполнении второго задания. Хотя
структурные характеристики стимулов ограничивают проективность методики, можно
диагностировать явную или скрытую тревогу, склонность к навязчивым состояниям и др.
По восприятию стимулов судят об оценке внешней действительности, сравнивая
воздействие стимулов со своего рода психической травмой. При этом анализируют, напри-
мер, степень удовольствия-неудовольствия в процессе ответов, фиксации на не-
выполненном действии. В целом анализ основан на выявлении связей между символами,
особенностями их восприятия и бессознательными феноменами, присущими испытуемому.
3. Способность к научению или к восприятию нового. Анализируются особенности памяти и
способность к организации материала во времени, реорганизации собственного
перцептивного поля.
4. Интерактивный потенциал. Определяется при групповом обследовании.
Диагностируется степень адаптированно-сти к действительности, конформизм, изоляция,
тип лидерства и др.
Сведения о надежности и валиднос-ти отсутствуют, однако автор отмечает соответствие
данных П. с.-п. результатам, полученным при использовании других методик. Проводятся
исследования по стандартизации. П. с.-п. является скри-нинговой методикой, и ее
рекомендуется использовать на предварительном этапе обследования в клинической и
педагогической психологии, психологии труда, в семейной консультации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ПРОБЛЕМ РЕШЕНИЯ ОПРОСНИК
(Problem Solving Inventory, PSI) - опросник личностный. Направлен на исследование
стиля, присущего личности при решении проблем в реальной жизни. Предложен П.
Хеппнером и К. Петерсе-ном в 1981 г.
Методика содержит 35 утверждений. |j Испытуемому предлагается указать степень
согласия (несогласия) с каждым утверждением по 6-балльной шкале (от 1 балла -
<полностью согласен> до 6 бал- д лов - <полностью не согласен>). В ходе разработки П.
р. о. данные, полученные при его использовании, подвергались факторному анализу, в
результате чего были отобраны 3 фактора, соответствующие трем диагностическим
шкалам. Несмотря на ортогональность факторов, возможно и получение общего
показателя.
Шкала 1. <Уверенность в решении Д проблемы> (11 заданий). Примеры утвер- ждений:
<Когда я составляю план реше-г ния проблемы, я почти уверен в том, чтО смогу его
осуществить>; <Столкнувшись jj
новой ситуацией, я почти уверен в том, что смогу преодолеть могущие возникнуть
трудности>.
Шкала 2. <Уклонение от решения проблемы> (16 заданий). Примеры утверждений:
<Столкнувшись с проблемой, я обычно делаю первое, что приходит в голову в процессе ее
решения>; <Решив проблему, я не анализирую, что было правильным или неправильным в
моих действиях>.
Шкала 3. <Самоконтроль> (5 заданий). Примеры утверждений: <Хотя я и пытаюсь решить
проблему, порой все же чувствую себя неуверенно, не нахожу реального выхода>; <Я
высказываю резкие суждения и позднее сожалею об этом>.
Опросник стандартизован на выборке из 150 испытуемых (студенты американских вузов).
Имеются данные об удовлетворительной надежности ретес-товой (коэффициенты 0,83-
0,89 по отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности
утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П.
р. о. со шкалами подобных опросников личностных.
Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной
желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64