Корреляция между шкалой свойства и шкалой состояния г,у=0,41.
Анализ валидности STAIC осуществлялся по описанной выше модели ва-лидизации STAI.
Однако имелось и оригинальное исследование валидности критериальной путем
оценивания различий в состоянии тревожности у десятилетних девочек и мальчиков во
время пребывания в школе и перед посещением стоматолога. Имеются сведения о
положительной связи STAIC с Детской проявлений тревожности шкалой (CMAS).
Проведение обследования с помощью STAIC аналогично работе со взрослой версией
шкалы, выполнение обеих частей занимает от 8 до 12 мин. Рекомендуется первой
предъявлять шкалу состояний, а второй шкалу свойств. В отличие от оп-Росника STAI, в
подростковой форме ЇЦенки первичные могут быть переведены
------------ спо
как в процентили, так и в стэны (см. Оценки школьные) отдельно для мальчиков и девочек.
Разница между возрастными категориями испытуемых была настолько малой, что авторы
отказались от разработки отдельных норм.
Возможно индивидуальное и групповое обследование.
Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области
клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные
диагностические данные.
Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как
шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976, 1978).
Ю.Л.Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику, а также получил
ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20 до 34 баллов
- низкий уровень тревожности, от 35 до 44 баллов - средний уровень тревожности и
выше 46 баллов - высокий уровень тревожности.
СПОСОБНОСТИ КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЕ (crystallized abilities, gc) - группа факторов
интеллекта, формирующаяся в результате научения. С. к. выделены Р. Кэттеллом и Дж.
Хорном (1974) с помощью факторного анализа как компонент фактора G. В модели Р.
Кэттелла С. к. - конденсат жизненного опыта, формирующийся на основе природно
обусловленных способностей текучих под влиянием культуры, к которой принадлежит
человек,активности, интересов личности. По мнению Р. Кэттелла, генетические факторы не
оказывают на С. к. непосредственного воздействия, а возрастное снижение может не
проявляться до глубокой старости. С. к. измеряются с помощью стандартных
психометрических тестов интеллекта.
311
спо
СПОСОБНОСТИ ТЕКУЧИЕ (Fluid abili ties, gf) - группа факторов интеллекта, связанных с
врожденными основами общих способностей. С.т.выделены с помощью факторного
анализа Р. Кэттеллом и Дж. Хорном как компонент фактора G на материале тестов,
минимизирующих индивидуальные различия в образовательном и культурном уровнях.
Индивидуальные природно обусловленные С. т., в основе которых, как полагается, лежит
способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости, являются основой для
реализации в условиях конкретной культуры способностей кристаллизованных. Р. Кэттелл
считает, что генетические факторы оказывают на С. т. непосредственное воздействие, а их
возрастное снижение начинается сравнительно рано (в третьем десятилетии жизни).
Предполагается, что С. т. могут быть измерены с помощью т. н. культурно-свободных
тестов интеллекта (см. Культурно-свободный интеллекта тест.
СТАВЕЛА ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ПРОВЕРКА - тест интеллекта. Разработан И. Ставелом
в 1928 г., издан под названием <Братиславский тест>. Позднее редактировался несколько
раз и переводился на многие языки. Название С. о. п. получил авторский вариант 1950 г.
Методика представляет собой тестовую батарею, включающую 7 субтестов. Общее
количество заданий-170. Состав субтестов:
Субтест А. Арифметическое мышление. Содержит 21 задание. Успешность его выполнения
зависит от усвоения основных арифметических операций и способности решить простые
математические задания.
Субтест Б. Обобщение. Содержит 32 задания, выявляет уровень ориентировки в
окружающем мире. Решение заданий заключается в выборе правильного ответа из
предлагаемых альтернативных решений.
Субтест В. Выполнение инструкций. Содержит 19 заданий, выполнение которых требует
правильного понимания письменной инструкции, удержания всех ее элементов в памяти и
верного применения. Требуются также анализ и структурирование стимульного материала,
достаточный объем памяти и концентрация внимания.
Субтест Г. Практическая осведомленность. Содержит 12 заданий, с помощью которых
оценивается уровень понимания повседневных жизненных ситуаций. Правильный ответ
выбирается из 3-х предлагаемых решений.
Субтест Д. Исключение. Содержит 28 заданий, решение которых требует понятийного
анализа, сравнения понятий. Испытуемому необходимо исключить одно из пяти слов,
четыре из которых логически связаны.
Субтест Е. Овладение понятиями. Содержит 29 заданий, решение которых требует
сопоставления, осознания сходства и различия между понятиями разного уровня и
абстракции. Выполнение задания заключается в подборе к определенному понятию
логически противоположного из пяти предлагаемых вариантов.
Субтест Ж. Аналогии. Содержит 29 заданий. Проверяется понимание отношений между
понятиями. Решение заключается в выборе понятия, аналогичного заданному.
Тест предназначен для обследования детей школьного возраста начиная с 8 лет и
допускает индивидуальное и групповое проведение. Время выполнения ограничено. За
каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Суммарный показатель по
всем субтестам переводится в стэны или показатель IQ (см. Оценки школьные).
Стандартизация, а также оценка психометрических характери-
312
стик проводилась И. Ставелом на выборке более чем 2000 детей.
По мнению В. Черны и Т. Колларик (1988), С.о.п. пригодна для изучения уровня общих
способностей, получения предварительной информации об учащихся в связи с выбором
профессии.
Сведений об использовании в СНГ нет.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ (англ. standard - типовой, нормальный) - унификация,
регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Благодаря С.
методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых,
появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке С.
показателях (см. Оценки школьные), сопоставления таких оценок в разных тестовых
методиках.
В психологической диагностике различают две формы С. В первом случае под С.
понимаются обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции,
бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения
обследования, характеристика контингентов испытуемых (см. Область применения теста,
Модераторы). Строгая периодичность процедуры обследования - обязательное условие
обеспечения надежности теста и определения тестовых норм для оценки результатов
обследования.
Во втором случае под С. понимается преобразование нормальной (или искусственно
нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных
эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в
распределении результатов в выборке испытуемых.
Наиболее распространенными преобразованиями оценок первичных в психометрике
являются центрирование и нормирование посредством среднеквадра-
тических отклонений. Под центрированием понимается линейная трансформация величин
признака, при котором средняя величина распределения становится равной нулю CLx < 7)
= > ;)). Так, если при обследовании группы испытуемых с помощью вновь
разрабатываемого теста получено значение ~х = 17 <сырых> баллов, то это величина
может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой
симметрично (если подтверждена нормальность распределения оценок (см. Оценка типа
распределения) располагаются показатели х < х и х > х.
Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам)
измерения, который осуществляется по формуле:
)=).
где f (х) - теоретические частоты в эмпирической выборке, п - число членов выборки
стандартизации, h - ширина интервала группирования данных в эмпирическом
распределении, а - стандартное отклонение в выборке, / (\) - функция нормирования
значений х,.
В качестве функции нормирование обычно выступает z-показатель (стандартный
показатель), выражающий отклоне ние индивидуального результата х, в еди ницах,
пропорциональных стандартном) отклонению единичного нормального распределения.
Удобство пользования любой нормаль ной кривой заключается в том, что ее можно
совместить со стандартной (еди ничной) кривой с параметрами А1" = 0 \ о-н = 1 путем
вычитания ~х эмпирическо го распределения (при этом центр нор мальной кривой
эмпирического распреде ления смещается от М = х к М = Хц =0 и делением на стандартное
отклонени
СТА
Таблица 24
Перевод тестовых оценок в стандартные показатели и оценки шкалы Т-баллов
Перевод
первичных
Перевод г-
шкалы
оценок в
стандартные
в Т-баллы
(г)
(М=50;о= 10)
пз
ас я
а: "-
.
и 5 ч
о о,д-
X Ї
" uo
гс 5 я
3 3 а
2 +
=3 э-
о 3 g
Ї S
>
Ч
B
3
1
-, ч
1s та
[
о
S-|
t
0
ю ч
c:s?
я
S
N
(~ х
49
0<ь
-9,07
-2,91
-2,91
20,9
44
00
о /17
-o,U/
-9
Q
z,oy
П CQ
А,ОУ
94 1
~i, i
34
-7.07
-2,27
-2,27
97 4
?. 1 ,0
4
00
-6,07
-1
Q
1 ,УО
-1 Qi
1,30
4Л
ou,u
ос
ob
- Л7
o,u /
1 CQ
-
1,00
1 до -
1,00
44 7
00) i
47
0 /
-4,07
-1,31
-1 41
1,01
ОЙ Q
00,У
00
00
-Ч
П7
0,U 1
-0,98
-0,98
40,2
QQ
ОУ
-2,07
-0,66
-0,66
44 4
-i0>-t
40
-1,07
-0,34
-Л 44
U,0-<
46.6
41
-0,07
-0,02
-0,02
49,8
42
n оч
u,yo
0,30
0,30
СО П
00,U
43
I Q4
1,30
0,62
г\ со
U,bz
cc, f)
bb.Z
44
9 Q4
А,УО
0,94
0,94
59 4
лс
-l0
Ч 04
о, до
10C
,20
1 Ofi
l,Zb
62.6
46
4,93
1CQ
,00
1 КС
1,00
CC Q
00,6
47
ч оч
,УО
1 ОЛ
1 ,S/v
1,90
69,0
48
fi Q4
u,/o
2,22
2,22
72,2
м=41,7;=3,12.
данного эмпирического распределения. Таким образом,
г=
х,-х
Пример перевода первичных оценок по тексту в z-шкалу приведен в табл. 24.
Если в оценке по двум тестам х и х распределены нормально, г - показатель
нормальной кривой:
_ IH ~ х> _ l ~ у! _ il ~ 2
СТ"
CTi
ИЛИ
z" = z; = Zy.
Используя эти равенства, можно перевести любое нормальное распределение в другое
нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки z-
шкалы могут принимать как отрицательное (выполнение индивидом теста на уровне ниже
среднего), так и положительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком
крупный масштаб единиц измерения (ст= 1). Для удобства простую z-шкалу можно транс-
формировать, выбрать другие значения М, и ст;. Новые z-показатели (z;) будут оп-
ределяться по формулам:
г,=ст,+ЛТ,;
ст
Z, = (7,2 + .M|.
Пример подобной трансформации с выбранными значениями М = 50; о = 1 (см. Оценки
школьные) приводится в табл.24.
Благодаря возможности таких преобразований шкалы, традиционно принятые в
психодиагностике и построенные на основе шкалы z-показателей, становятся со-
поставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показателями Af и ст.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ИНТЕРВЬЮ ПОВЕДЕНИЯ ТИПА А - разновидность опросника
личностного. Разработан сотрудниками Каунасского медицинского института в 1978 г.
Направлен на диагностику поведения типа А.
Методика состоит из 21 вопроса оценочной шкалы, с помощью которой экспериментатор
оценивает поведение испытуемого (учитываются следующие параметры: манера держать
себя, походка, скорость движений, их амплитуда, поза, речь, общий стиль поведения и др.)
314
СТА
Примеры вопросов:
_ Часто ли Вы думаете о работе по вечерам и в выходные дни? _ Старались ли Вы быть во
всем первым
и лучшим, когда были моложе? _ Если Вы испытываете нетерпение и
раздражение, то трудно ли Вам это
скрыть?
Возможны три варианта ответов:
<Да>, <Нечто среднее>, <Нет>.
Имеются данные о достаточной кон-структной валидности опросника. При сопоставлении с
данными Дженкинса поведения обозрения коэффициент корреляции - 0,64.
Диагностические заключения и выводы совпадают в 71,8% случаев с подтвержденным
клиническим диагнозом.
Методика стандартизирована на выборке из 1450 человек. Как психодиагностический
инструмент требует дальнейшей проверки. В случае установления достаточно высокой
валидности прогностической, валидности текущей и диск-риминативности может быть
рекомендована как вспомогательный инструмент для скрининга (см. Отсеивание), а также
для исследований, направленных на изучение психологических особенностей
психосоматических больных.
СТАНФОРД-БИНЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Stanford- Binet Intelligence Scale)
- тест интеллекта. Предназначен для измерения Уровня интеллектуального развития.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял
собой модификацию Бине- Симона шкалы умственного развития. В ходе Разработки в
базовую методику было введено большое количество изменений. По равнению со шкалой
Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо
отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая
редакция С.-Б. у. р. ш. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно
радикально совершенствовался, и к настоящему времени используется уже третья его
редакция (1972).
Тесты, включенные в батарею Стан-форд-Бине, группируются по возрастным уровням
(см. Бине-Симона умственного развития шкала), от уровня II (2 года) до уровня взрослого
(22 года и 10 месяцев-XVI - 8 уровень). Для уровней II-V группы заданий по возрастным
градациям составляются с разницей в полгода, что связано с быстрым психическим
развитием в соответствующие периоды. Для возрастных уровней V-XIV тесты учитывают
разницу в возрасте в 1 год. Остальные уровни обозначаются как подростковый и взрослый
I, II и III уровни. Комплекс задач для каждого возрастного уровня, за исключением подрос-
ткового, состоит из 6 тестов (для подросткового уровня - 8 тестов).
Батарея тестов Станфорд-Бине включает задания, направленные на исследование
широкого диапазона способностей - от простого манипулирования до абстрактного
рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-
моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в
заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а
также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или
изображений на карточках. На высших возрастных уровнях в наибольшей степени
представлены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них
словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений,
определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты
направлены на характеристи-
315
СТА
СТА
ку степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой
слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами).
Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм
общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций,
обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд
тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты,
складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На более высоких возрастных
уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе
(умение читать, знание арифметики).
Тесты внутри каждого возрастного уровня одинаковы по трудности и расположены без
учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной набор
задач, применяемых по мере необходимости.
Четыре субтеста из каждого уровня отбираются для сокращенной шкалы, которую
применяют в случае использования методики в качестве краткой пробы. Вместе с тем
корреляция результатов укороченной и полной программы обследования является
достаточно высокой.
Особенностью процедуры обследования, вытекающей из шкального принципа подбора
заданий, предложенного А. Бине, является то, что испытуемому предлагается неполный
набор заданий методики. Предъявляются лишь те тесты, которые соответствуют
интеллектуальному уровню обследуемого. Стандартная процедура обследования
начинается с применения заданий, относящихся к более низкому уровню, чем тот, который
соответствует возрасту испытуемого. Затем в зависимости от успеха или неуспеха
осуществляется переход на более высокий или низкий
316
уровень. <Базовый уровень> определяет-!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
Анализ валидности STAIC осуществлялся по описанной выше модели ва-лидизации STAI.
Однако имелось и оригинальное исследование валидности критериальной путем
оценивания различий в состоянии тревожности у десятилетних девочек и мальчиков во
время пребывания в школе и перед посещением стоматолога. Имеются сведения о
положительной связи STAIC с Детской проявлений тревожности шкалой (CMAS).
Проведение обследования с помощью STAIC аналогично работе со взрослой версией
шкалы, выполнение обеих частей занимает от 8 до 12 мин. Рекомендуется первой
предъявлять шкалу состояний, а второй шкалу свойств. В отличие от оп-Росника STAI, в
подростковой форме ЇЦенки первичные могут быть переведены
------------ спо
как в процентили, так и в стэны (см. Оценки школьные) отдельно для мальчиков и девочек.
Разница между возрастными категориями испытуемых была настолько малой, что авторы
отказались от разработки отдельных норм.
Возможно индивидуальное и групповое обследование.
Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области
клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные
диагностические данные.
Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как
шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976, 1978).
Ю.Л.Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику, а также получил
ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20 до 34 баллов
- низкий уровень тревожности, от 35 до 44 баллов - средний уровень тревожности и
выше 46 баллов - высокий уровень тревожности.
СПОСОБНОСТИ КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЕ (crystallized abilities, gc) - группа факторов
интеллекта, формирующаяся в результате научения. С. к. выделены Р. Кэттеллом и Дж.
Хорном (1974) с помощью факторного анализа как компонент фактора G. В модели Р.
Кэттелла С. к. - конденсат жизненного опыта, формирующийся на основе природно
обусловленных способностей текучих под влиянием культуры, к которой принадлежит
человек,активности, интересов личности. По мнению Р. Кэттелла, генетические факторы не
оказывают на С. к. непосредственного воздействия, а возрастное снижение может не
проявляться до глубокой старости. С. к. измеряются с помощью стандартных
психометрических тестов интеллекта.
311
спо
СПОСОБНОСТИ ТЕКУЧИЕ (Fluid abili ties, gf) - группа факторов интеллекта, связанных с
врожденными основами общих способностей. С.т.выделены с помощью факторного
анализа Р. Кэттеллом и Дж. Хорном как компонент фактора G на материале тестов,
минимизирующих индивидуальные различия в образовательном и культурном уровнях.
Индивидуальные природно обусловленные С. т., в основе которых, как полагается, лежит
способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости, являются основой для
реализации в условиях конкретной культуры способностей кристаллизованных. Р. Кэттелл
считает, что генетические факторы оказывают на С. т. непосредственное воздействие, а их
возрастное снижение начинается сравнительно рано (в третьем десятилетии жизни).
Предполагается, что С. т. могут быть измерены с помощью т. н. культурно-свободных
тестов интеллекта (см. Культурно-свободный интеллекта тест.
СТАВЕЛА ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ПРОВЕРКА - тест интеллекта. Разработан И. Ставелом
в 1928 г., издан под названием <Братиславский тест>. Позднее редактировался несколько
раз и переводился на многие языки. Название С. о. п. получил авторский вариант 1950 г.
Методика представляет собой тестовую батарею, включающую 7 субтестов. Общее
количество заданий-170. Состав субтестов:
Субтест А. Арифметическое мышление. Содержит 21 задание. Успешность его выполнения
зависит от усвоения основных арифметических операций и способности решить простые
математические задания.
Субтест Б. Обобщение. Содержит 32 задания, выявляет уровень ориентировки в
окружающем мире. Решение заданий заключается в выборе правильного ответа из
предлагаемых альтернативных решений.
Субтест В. Выполнение инструкций. Содержит 19 заданий, выполнение которых требует
правильного понимания письменной инструкции, удержания всех ее элементов в памяти и
верного применения. Требуются также анализ и структурирование стимульного материала,
достаточный объем памяти и концентрация внимания.
Субтест Г. Практическая осведомленность. Содержит 12 заданий, с помощью которых
оценивается уровень понимания повседневных жизненных ситуаций. Правильный ответ
выбирается из 3-х предлагаемых решений.
Субтест Д. Исключение. Содержит 28 заданий, решение которых требует понятийного
анализа, сравнения понятий. Испытуемому необходимо исключить одно из пяти слов,
четыре из которых логически связаны.
Субтест Е. Овладение понятиями. Содержит 29 заданий, решение которых требует
сопоставления, осознания сходства и различия между понятиями разного уровня и
абстракции. Выполнение задания заключается в подборе к определенному понятию
логически противоположного из пяти предлагаемых вариантов.
Субтест Ж. Аналогии. Содержит 29 заданий. Проверяется понимание отношений между
понятиями. Решение заключается в выборе понятия, аналогичного заданному.
Тест предназначен для обследования детей школьного возраста начиная с 8 лет и
допускает индивидуальное и групповое проведение. Время выполнения ограничено. За
каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Суммарный показатель по
всем субтестам переводится в стэны или показатель IQ (см. Оценки школьные).
Стандартизация, а также оценка психометрических характери-
312
стик проводилась И. Ставелом на выборке более чем 2000 детей.
По мнению В. Черны и Т. Колларик (1988), С.о.п. пригодна для изучения уровня общих
способностей, получения предварительной информации об учащихся в связи с выбором
профессии.
Сведений об использовании в СНГ нет.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ (англ. standard - типовой, нормальный) - унификация,
регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Благодаря С.
методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых,
появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке С.
показателях (см. Оценки школьные), сопоставления таких оценок в разных тестовых
методиках.
В психологической диагностике различают две формы С. В первом случае под С.
понимаются обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции,
бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения
обследования, характеристика контингентов испытуемых (см. Область применения теста,
Модераторы). Строгая периодичность процедуры обследования - обязательное условие
обеспечения надежности теста и определения тестовых норм для оценки результатов
обследования.
Во втором случае под С. понимается преобразование нормальной (или искусственно
нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных
эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в
распределении результатов в выборке испытуемых.
Наиболее распространенными преобразованиями оценок первичных в психометрике
являются центрирование и нормирование посредством среднеквадра-
тических отклонений. Под центрированием понимается линейная трансформация величин
признака, при котором средняя величина распределения становится равной нулю CLx < 7)
= > ;)). Так, если при обследовании группы испытуемых с помощью вновь
разрабатываемого теста получено значение ~х = 17 <сырых> баллов, то это величина
может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой
симметрично (если подтверждена нормальность распределения оценок (см. Оценка типа
распределения) располагаются показатели х < х и х > х.
Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам)
измерения, который осуществляется по формуле:
)=).
где f (х) - теоретические частоты в эмпирической выборке, п - число членов выборки
стандартизации, h - ширина интервала группирования данных в эмпирическом
распределении, а - стандартное отклонение в выборке, / (\) - функция нормирования
значений х,.
В качестве функции нормирование обычно выступает z-показатель (стандартный
показатель), выражающий отклоне ние индивидуального результата х, в еди ницах,
пропорциональных стандартном) отклонению единичного нормального распределения.
Удобство пользования любой нормаль ной кривой заключается в том, что ее можно
совместить со стандартной (еди ничной) кривой с параметрами А1" = 0 \ о-н = 1 путем
вычитания ~х эмпирическо го распределения (при этом центр нор мальной кривой
эмпирического распреде ления смещается от М = х к М = Хц =0 и делением на стандартное
отклонени
СТА
Таблица 24
Перевод тестовых оценок в стандартные показатели и оценки шкалы Т-баллов
Перевод
первичных
Перевод г-
шкалы
оценок в
стандартные
в Т-баллы
(г)
(М=50;о= 10)
пз
ас я
а: "-
.
и 5 ч
о о,д-
X Ї
" uo
гс 5 я
3 3 а
2 +
=3 э-
о 3 g
Ї S
>
Ч
B
3
1
-, ч
1s та
[
о
S-|
t
0
ю ч
c:s?
я
S
N
(~ х
49
0<ь
-9,07
-2,91
-2,91
20,9
44
00
о /17
-o,U/
-9
Q
z,oy
П CQ
А,ОУ
94 1
~i, i
34
-7.07
-2,27
-2,27
97 4
?. 1 ,0
4
00
-6,07
-1
Q
1 ,УО
-1 Qi
1,30
4Л
ou,u
ос
ob
- Л7
o,u /
1 CQ
-
1,00
1 до -
1,00
44 7
00) i
47
0 /
-4,07
-1,31
-1 41
1,01
ОЙ Q
00,У
00
00
-Ч
П7
0,U 1
-0,98
-0,98
40,2
ОУ
-2,07
-0,66
-0,66
44 4
-i0>-t
40
-1,07
-0,34
-Л 44
U,0-<
46.6
41
-0,07
-0,02
-0,02
49,8
42
n оч
u,yo
0,30
0,30
СО П
00,U
43
I Q4
1,30
0,62
г\ со
U,bz
cc, f)
bb.Z
44
9 Q4
А,УО
0,94
0,94
59 4
лс
-l0
Ч 04
о, до
10C
,20
1 Ofi
l,Zb
62.6
46
4,93
1CQ
,00
1 КС
1,00
CC Q
00,6
47
ч оч
,УО
1 ОЛ
1 ,S/v
1,90
69,0
48
fi Q4
u,/o
2,22
2,22
72,2
м=41,7;=3,12.
данного эмпирического распределения. Таким образом,
г=
х,-х
Пример перевода первичных оценок по тексту в z-шкалу приведен в табл. 24.
Если в оценке по двум тестам х и х распределены нормально, г - показатель
нормальной кривой:
_ IH ~ х> _ l ~ у! _ il ~ 2
СТ"
CTi
ИЛИ
z" = z; = Zy.
Используя эти равенства, можно перевести любое нормальное распределение в другое
нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки z-
шкалы могут принимать как отрицательное (выполнение индивидом теста на уровне ниже
среднего), так и положительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком
крупный масштаб единиц измерения (ст= 1). Для удобства простую z-шкалу можно транс-
формировать, выбрать другие значения М, и ст;. Новые z-показатели (z;) будут оп-
ределяться по формулам:
г,=ст,+ЛТ,;
ст
Z, = (7,2 + .M|.
Пример подобной трансформации с выбранными значениями М = 50; о = 1 (см. Оценки
школьные) приводится в табл.24.
Благодаря возможности таких преобразований шкалы, традиционно принятые в
психодиагностике и построенные на основе шкалы z-показателей, становятся со-
поставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показателями Af и ст.
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ИНТЕРВЬЮ ПОВЕДЕНИЯ ТИПА А - разновидность опросника
личностного. Разработан сотрудниками Каунасского медицинского института в 1978 г.
Направлен на диагностику поведения типа А.
Методика состоит из 21 вопроса оценочной шкалы, с помощью которой экспериментатор
оценивает поведение испытуемого (учитываются следующие параметры: манера держать
себя, походка, скорость движений, их амплитуда, поза, речь, общий стиль поведения и др.)
314
СТА
Примеры вопросов:
_ Часто ли Вы думаете о работе по вечерам и в выходные дни? _ Старались ли Вы быть во
всем первым
и лучшим, когда были моложе? _ Если Вы испытываете нетерпение и
раздражение, то трудно ли Вам это
скрыть?
Возможны три варианта ответов:
<Да>, <Нечто среднее>, <Нет>.
Имеются данные о достаточной кон-структной валидности опросника. При сопоставлении с
данными Дженкинса поведения обозрения коэффициент корреляции - 0,64.
Диагностические заключения и выводы совпадают в 71,8% случаев с подтвержденным
клиническим диагнозом.
Методика стандартизирована на выборке из 1450 человек. Как психодиагностический
инструмент требует дальнейшей проверки. В случае установления достаточно высокой
валидности прогностической, валидности текущей и диск-риминативности может быть
рекомендована как вспомогательный инструмент для скрининга (см. Отсеивание), а также
для исследований, направленных на изучение психологических особенностей
психосоматических больных.
СТАНФОРД-БИНЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Stanford- Binet Intelligence Scale)
- тест интеллекта. Предназначен для измерения Уровня интеллектуального развития.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял
собой модификацию Бине- Симона шкалы умственного развития. В ходе Разработки в
базовую методику было введено большое количество изменений. По равнению со шкалой
Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо
отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая
редакция С.-Б. у. р. ш. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно
радикально совершенствовался, и к настоящему времени используется уже третья его
редакция (1972).
Тесты, включенные в батарею Стан-форд-Бине, группируются по возрастным уровням
(см. Бине-Симона умственного развития шкала), от уровня II (2 года) до уровня взрослого
(22 года и 10 месяцев-XVI - 8 уровень). Для уровней II-V группы заданий по возрастным
градациям составляются с разницей в полгода, что связано с быстрым психическим
развитием в соответствующие периоды. Для возрастных уровней V-XIV тесты учитывают
разницу в возрасте в 1 год. Остальные уровни обозначаются как подростковый и взрослый
I, II и III уровни. Комплекс задач для каждого возрастного уровня, за исключением подрос-
ткового, состоит из 6 тестов (для подросткового уровня - 8 тестов).
Батарея тестов Станфорд-Бине включает задания, направленные на исследование
широкого диапазона способностей - от простого манипулирования до абстрактного
рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-
моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в
заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а
также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или
изображений на карточках. На высших возрастных уровнях в наибольшей степени
представлены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них
словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений,
определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты
направлены на характеристи-
315
СТА
СТА
ку степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой
слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами).
Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм
общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций,
обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд
тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты,
складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На более высоких возрастных
уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе
(умение читать, знание арифметики).
Тесты внутри каждого возрастного уровня одинаковы по трудности и расположены без
учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной набор
задач, применяемых по мере необходимости.
Четыре субтеста из каждого уровня отбираются для сокращенной шкалы, которую
применяют в случае использования методики в качестве краткой пробы. Вместе с тем
корреляция результатов укороченной и полной программы обследования является
достаточно высокой.
Особенностью процедуры обследования, вытекающей из шкального принципа подбора
заданий, предложенного А. Бине, является то, что испытуемому предлагается неполный
набор заданий методики. Предъявляются лишь те тесты, которые соответствуют
интеллектуальному уровню обследуемого. Стандартная процедура обследования
начинается с применения заданий, относящихся к более низкому уровню, чем тот, который
соответствует возрасту испытуемого. Затем в зависимости от успеха или неуспеха
осуществляется переход на более высокий или низкий
316
уровень. <Базовый уровень> определяет-!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64