Н. Собчик, 1972, 1974), в
психотерапевтических группах у больных с пограничными нервно-психическими расстрой-
ствами (Л. Н. Собчик и соавт., 1975), супружеских пар (Г. С. Васильченко, Ю. А. Ре-шетняк,
1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения отношения
больных к стилю психотерапевтического воздействия врача (Л. И. Вас-серман, В. В.
Богаров, В. А. Ташлыков, 1985), при исследовании взаимоотношений в производственных и
студенческих группах (М. С. Малешкина, 1986).
<ЛИЦА И ЭМОЦИИ> () - проективная методика, предназначенная
для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предлагают 4 задания:
1) Нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, друга,
какого-либо другого знакомого (человека, животного и др.) и, наконец, также семью в
целом.
2) Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа,
каникулы,свободное время,урок математики, чтение.
3) Заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности),
выражающих, по мнению испытуемого, радостные, грустные и нейтральные эмоции.
4) Указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше всего соответствует каждому из
12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок
обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека. С
помощью методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и
значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был
составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных
значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.
Авторы подчеркивают, что методика <Л. и э.> обладает высокой степенью проективности.
Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого
другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель
заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он
<присваивает> рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе
бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в
которых предусматривается изображение человека (см. Гуди-наф <Нарисуй человека>
тест), в <Л. и э.> человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа.
Скорее они повышают валидность содержательную теста.
Теоретической основой <Л. и э.> являются работы, указывающие на сложность процесса
формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912),
Р. Вили, Р. Шавельсо-на и Р. Болуса (1982), в которых утверждается, что наряду с
определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует и его
зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом,
любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение
само-
160
161
лич
уважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают
влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что представление о себе
как <хорошем> или <плохом>, сформированное под влиянием наиболее значимых людей и
ситуаций, отражает представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о
самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на рис. 36.
Развивающие задания|
Поведение ребенка
Восприятие ребенком оценки значимого другого _______(обратная связь)_______
Чувство собственной состоятельности и _____уверенности в себе_____
Эмоции ребенка (радостные, грустные, нейтральные)
Перевод эмоций в <Я-образ> (<я хороший>, <я плохой>, <я обыкновенный>)
Уровень самоуважения ребенка (высокий - позитивный; низкий - негативный;
______средний - обычный).______
Рис. 36. Формирование детского самоуважения по А. Джахез и Н. Манши
Методика применима: в кросскультур-ных исследованиях, при изучении особенностей
самоуважения в различных возрастных группах; при обследовании детей, испытывающих
затруднения в овладении навыками чтения и речи, - в процессе обучения; а также в
психопрофилактике, психотерапии и психокоррекции.
Начаты исследования по изучению ва-лидности и надежности <Л. и э.> выявлены
этнические различия в особенностях самоуважения у американских и австралийских детей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОПРОСНИК (Personal Orientation Inventory, Р01) - опросник
личностный. Предложен Э. Шостромом в 1963 г. и предназначен для измерения степени
самоактуализации личности.
Опросник состоит из 150 утверждений. Задача обследуемого - в каждом случае выбрать
из двух утверждений одно наиболее для него подходящее. Опросник включает в себя две
основные шкалы личностной ориентации (<Времени> и <Опоры>) и 10 подшкал. Оценки по
основным шкалам являются относительными. Они представляют собой отношение
<Времени> (отношение временной некомпетентности к временной компетентности) и от-
ношение <Опоры> (отношение опоры на других к опоре на себя). По мнению автора,
относительные оценки шкал <Времени> и <Опоры> представляют две главные области,
существенные для развития личности на пути к самоактуализации. Отношение <Времени>
самоактуализирующейся личности составляет приблизительно 1 : 8,
несамоактуализирующейся - 1:1. Отношение <Опоры> самоактуализирующейся личности
равно 1 : 3, несамоактуализирующейся - 1: 1. В случае необходимости быстрой
диагностики степени самоактуализации личности можно использовать оценки только по
двум основным шкалам.
Оценки по каждой из 10 подшкал предназначены для отражения различных аспектов,
важных с точки зрения процесса самоактуализации. Утверждения основных шкал
<Времени> и <Опоры> не перекрываются, а подшкалы состоят из утверждений,
одновременно входящих в другие шкалы.
Ниже описаны 2 основные шкалы Л. о. о. и 10 подшкал. 1. Отношение Времени [Т(П : Т(С)]
состоит из 23 утверждений и определяет, насколько человек живет в <настоя-
лич
щем> в противоположность <прошлому> и <будущему>. Компетентная во времени
личность - Г(С) - живет главным образом в настоящем, некомпетентная - T(I) - живет
в прошлом или будущем.
2. Отношение Опоры (О : /) состоит из 127 утверждений и определяет, насколько способ
реагирования индивида характеризуется ориентацией на <других> (О) или на себя (/).
Направленные на себя или внутренне ориентированные индивиды руководствуются, глав-
ным образом, собственными принципами и мотивами, а направленные на других в
большей степени зависят от окружения или внешних сил. Подшкалы:
1. Ценность самоактуализации (SAV) - измеряет, в какой степени человек разделяет
ценности, характерные для самоактуализирующейся личности.
2. Шкала экзистенциальноеT (Ex) - измеряет способность человека ситуационно
реагировать без ригидной приверженности принципам.
3. Шкала реактивной чувствительности (Fr) - измеряет сензитив-ность или отзывчивость
на чувства и нужды других людей.
4. Шкала спонтанности (S) - измеряет, насколько свободно личность может спонтанно
реагировать или быть собой.
5. Шкала самоуважения (Sr) - измеряет способность человека утверждать себя благодаря
собственной силе и значимости.
6. Шкала принятия себя (Sa) - измеряет способность утверждать или принимать себя,
несмотря на свои слабо-"и и недостатки.
7. Шкала природы человека We) - измеряет степень конструктивно-"и взглядов на
природу человека, приро-ДУ мужественности и женственности.
8. Шкала синергии (Sy} - измеряет способность человека быть целостным превзойти
дихотомию.
9. Шкала принятия агрессии
(А) - измеряет способность человека принимать чью-либо природную агрессивность как
противоположность отрицанию и подавлению агрессии.
10. Шкала способности к близким контактам (С) - измеряет способность человека
формировать близкие взаимоотношения с другими людьми, не обременяя себя
ожиданиями и обязательствами.
Обработка результатов проводится вручную или с помощью компьютера. Ответ,
совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные по каждой шкале баллы
суммируются и заносятся в специальный бланк. Завершается обследование построением
индивидуального профиля, для чего сырые баллы с помощью таблицы переводятся в
стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные), со средним значением 50 и стандартным
отклонением 10. Оценки выше 50, но ниже 60 Т-баллов наиболее характерны для
самоактуализирующейся личности.
Отправным пунктом исследований Э. Шострома была концепция самоактуализирующейся
личности,наиболее полно развитая в работах А.Маслоу (1954, 1962). Необходимость
создания Л. о. о. была продиктована потребностью многих консультантов и терапевтов во
всестороннем измерении ценностей и некоторых особенностей поведения человека, имею-
щих наибольшее значение для развития самоактуализации. Тест является валидным. и
надежным инструментом.
В СНГ существует адаптированный вариант методики. Стандартизация проводилась на
студентах вуза (А. А. Рукавишников, 1991). Сообщается о высоких показателях его
валидности и надежности. Опросник может использоваться в клинике и консультативных
службах.
162
163
лич
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК БЕХТЕ-РЕВСКОГО ИНСТИТУТА (ЛОБИ)-
опросник личностный. Предназначен для диагностики типов отношения к болезни и
лечению у больных хроническими соматическими заболеваниями. Разработан
сотрудниками Института им. В. М. Бехтерева (г. Санкт-Петербург) при участии психологов и
психиатров научных и лечебных учреждений СССР. Опубликован в 1983 г.
Опросник состоит из 12 наборов фраз-утверждений, касающихся различных аспектов
системы отношений обследуемого (<отношение к лечению>, <отношение к врачам и
медперсоналу>, <отношение к окружающим>, <отношение к будущему> и т. д.). В каждом
наборе содержится 10-16 пронумерованных утверждений. Например, в набор <отношение к
будущему> входят следующие фразы:
- Болезнь делает мое будущее печальным и унылым - 1
- Мое здоровье не дает пока никаких оснований беспокоиться за свое будущее - 2
- Из-за болезни я сильно тревожусь за свое будущее - 11 Обследуемого просят в
каждом из наборов утверждений выбрать подходящее для него и внести соответствующий
номер в регистрационный лист. Во всех наборах предусмотрен <нулевой> вариант, т. е.
допускается, что ни одно из приведенных утверждений обследуемому не подходит. Число
выборов по каждому набору - не более трех, в том числе и нулевых вариантов.
С помощью Л. о. Б. и. диагностируются следующие типы отношений: 1) гармоничный -
трезвая оценка своего состояния; 2) тревожный - непрерывное беспокойство и
мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни;
3) ипохондрический - сосредоточе-
164
ние на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях; 4) меланхолический -
удрученность болезнью,неверие в выздоровление; 5) апатический - полное безразличие к
своей судьбе, исходу болезни; 6) неврастенический - поведение по типу <раздражи-
тельной слабости>; 7) обсессивно-фо-бический - тревожная мнительность прежде всего
касается опасности не реальной, а маловероятной; 8) сенситив-ный - чрезмерная
озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое могут произвести на
окружающих сведения о болезни; 9) эгоцентрический - <уход в болезнь>, выставление
напоказ своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть вниманием
окружающих; 10) эйфорический - необоснованно повышенное настроение, нередко
наигранное; 11) анозогнозичес-кий - активное отбрасывание мыслей о болезни, ее
возможных последствиях;
12) эргопатический -<уход от болезни в работу>; 13) паранойяльный - уверенность, что
болезнь является результатом чьего-то злого умысла.
Диагностировать можно лишь те из перечисленных типов, по отношению к которым
набрано т. н. <минимальное диагностическое число>, определенное эмпирически.
Теоретическая основа Л. о. Б. и. - психология отношений. При этом особенности самой
личности рассматриваются как существенный, но не единственный фактор, определяющий
отношение к болезни. Отношение к болезни обусловлено: а) природой самого
заболевания;
б) типом личности, в котором основную роль играет тип акцентуации характера (см.
Патохарактерологический диагностический опросник); в) отношением к заболеванию в
значимом для больного окружении. Под воздействием названных трех факторов
вырабатывается отноше-
люш
ние к болезни, лечению, врачам, своему будущему и т. д. (А. Е. Личко, 1983).
Работа по изучению валидности и надежности Л. о. Б. и. не завершена. Опубликованы
данные, выявляющие корреляции между некоторыми типами отношения к болезни и
конкретными психосоматическими заболеваниями. Напр., при язвенной болезни
диагностируются ипохондрический и неврастенический типы отношений. На материале
обследования большого количества больных (1200 человек) выделены утверждения Л. о.
Б. и., наиболее информативные для психодиагностики <гармоничного> типа отношения к
болезни О. Б. Карпова, 1985). Опросник может быть использован при проведении
группового обследования.
ЛЮШЕРА ЦВЕТА ВЫБОРА ТЕСТ
(Luscher Farbwahl Test) - проективная методика исследования личности. Основана на
субъективном предпочтении цветовых стимулов (см. Цветных пирамид тест).
Опубликована М. Люшером в 1948г.
Стимульный материал Л. ц. в. т. состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из
бумаги квадратов со стороной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных
цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов.
Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый,
красный, желтый, а дополнительными - фиолетовый, коричневый, черный и серый
(нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновре-
менному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с
предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат
переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяет-ЕЯ. Образуется
ряд квадратов, в котором
цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого. Первые два цвета
считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и
шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное
отношение.
Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета
опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное
символическое значение, напр.: красный - стремление к власти, доминированию, зеленый
- упорство, настойчивость. Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отра-
жает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость
имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Напр., полагают, что первые две позиции
ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние -
подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области
основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных -
со сферой бессознательного.
В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологических
измерения: активность-пассивность и гетерономность-автономность. Эти измерения,
определяющие значения цветов, представлены автором в виде схемы:
Характеристика признаков
Пассивные, ориентированные субъективно
Детерминированные Синий гетерономно-объектно
Детерминированные автономно-субъектно
Зеленый
Активные, ориентированные объективно
Желтый
Красный
В зарубежных исследованиях, посвященных Л. ц. в. т., отмечается умозрительность теории
его автора, необходи-
165
люш-___________
мость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности Л. ц. в. т.
неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое. В
отечественных исследованиях изучалась валидность Л.ц.в.т. (И. М. Дашков и Е. А.
Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным
состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята попытка разработки на основе Л. ц. в. т. ме-
тодики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к
значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980).
Исследования Н. Н. Пуховского(1995) посвящены психометрической разработке Л. ц. в. т.
(8-цветный вариант). По мнению этого исследователя, тест <запускает>
нейропсихологические механизмы категориального цветовосприятия. Предполагается, что
при традиционной процедуре тестирования взаиморасположение некоторых пар цветов в
8-позиционном ряду неслучайно, их сочетание без повторений подчиняется закону
нормального распределения и отражает закономерности функционирования
психологических механизмов, формирующих актуальное психическое состояние и
устойчивые особенности личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
психотерапевтических группах у больных с пограничными нервно-психическими расстрой-
ствами (Л. Н. Собчик и соавт., 1975), супружеских пар (Г. С. Васильченко, Ю. А. Ре-шетняк,
1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения отношения
больных к стилю психотерапевтического воздействия врача (Л. И. Вас-серман, В. В.
Богаров, В. А. Ташлыков, 1985), при исследовании взаимоотношений в производственных и
студенческих группах (М. С. Малешкина, 1986).
<ЛИЦА И ЭМОЦИИ> (
для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предлагают 4 задания:
1) Нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, друга,
какого-либо другого знакомого (человека, животного и др.) и, наконец, также семью в
целом.
2) Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа,
каникулы,свободное время,урок математики, чтение.
3) Заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности),
выражающих, по мнению испытуемого, радостные, грустные и нейтральные эмоции.
4) Указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше всего соответствует каждому из
12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок
обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека. С
помощью методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и
значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был
составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных
значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.
Авторы подчеркивают, что методика <Л. и э.> обладает высокой степенью проективности.
Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого
другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель
заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он
<присваивает> рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе
бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в
которых предусматривается изображение человека (см. Гуди-наф <Нарисуй человека>
тест), в <Л. и э.> человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа.
Скорее они повышают валидность содержательную теста.
Теоретической основой <Л. и э.> являются работы, указывающие на сложность процесса
формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912),
Р. Вили, Р. Шавельсо-на и Р. Болуса (1982), в которых утверждается, что наряду с
определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует и его
зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом,
любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение
само-
160
161
лич
уважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают
влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что представление о себе
как <хорошем> или <плохом>, сформированное под влиянием наиболее значимых людей и
ситуаций, отражает представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о
самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на рис. 36.
Развивающие задания|
Поведение ребенка
Восприятие ребенком оценки значимого другого _______(обратная связь)_______
Чувство собственной состоятельности и _____уверенности в себе_____
Эмоции ребенка (радостные, грустные, нейтральные)
Перевод эмоций в <Я-образ> (<я хороший>, <я плохой>, <я обыкновенный>)
Уровень самоуважения ребенка (высокий - позитивный; низкий - негативный;
______средний - обычный).______
Рис. 36. Формирование детского самоуважения по А. Джахез и Н. Манши
Методика применима: в кросскультур-ных исследованиях, при изучении особенностей
самоуважения в различных возрастных группах; при обследовании детей, испытывающих
затруднения в овладении навыками чтения и речи, - в процессе обучения; а также в
психопрофилактике, психотерапии и психокоррекции.
Начаты исследования по изучению ва-лидности и надежности <Л. и э.> выявлены
этнические различия в особенностях самоуважения у американских и австралийских детей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОПРОСНИК (Personal Orientation Inventory, Р01) - опросник
личностный. Предложен Э. Шостромом в 1963 г. и предназначен для измерения степени
самоактуализации личности.
Опросник состоит из 150 утверждений. Задача обследуемого - в каждом случае выбрать
из двух утверждений одно наиболее для него подходящее. Опросник включает в себя две
основные шкалы личностной ориентации (<Времени> и <Опоры>) и 10 подшкал. Оценки по
основным шкалам являются относительными. Они представляют собой отношение
<Времени> (отношение временной некомпетентности к временной компетентности) и от-
ношение <Опоры> (отношение опоры на других к опоре на себя). По мнению автора,
относительные оценки шкал <Времени> и <Опоры> представляют две главные области,
существенные для развития личности на пути к самоактуализации. Отношение <Времени>
самоактуализирующейся личности составляет приблизительно 1 : 8,
несамоактуализирующейся - 1:1. Отношение <Опоры> самоактуализирующейся личности
равно 1 : 3, несамоактуализирующейся - 1: 1. В случае необходимости быстрой
диагностики степени самоактуализации личности можно использовать оценки только по
двум основным шкалам.
Оценки по каждой из 10 подшкал предназначены для отражения различных аспектов,
важных с точки зрения процесса самоактуализации. Утверждения основных шкал
<Времени> и <Опоры> не перекрываются, а подшкалы состоят из утверждений,
одновременно входящих в другие шкалы.
Ниже описаны 2 основные шкалы Л. о. о. и 10 подшкал. 1. Отношение Времени [Т(П : Т(С)]
состоит из 23 утверждений и определяет, насколько человек живет в <настоя-
лич
щем> в противоположность <прошлому> и <будущему>. Компетентная во времени
личность - Г(С) - живет главным образом в настоящем, некомпетентная - T(I) - живет
в прошлом или будущем.
2. Отношение Опоры (О : /) состоит из 127 утверждений и определяет, насколько способ
реагирования индивида характеризуется ориентацией на <других> (О) или на себя (/).
Направленные на себя или внутренне ориентированные индивиды руководствуются, глав-
ным образом, собственными принципами и мотивами, а направленные на других в
большей степени зависят от окружения или внешних сил. Подшкалы:
1. Ценность самоактуализации (SAV) - измеряет, в какой степени человек разделяет
ценности, характерные для самоактуализирующейся личности.
2. Шкала экзистенциальноеT (Ex) - измеряет способность человека ситуационно
реагировать без ригидной приверженности принципам.
3. Шкала реактивной чувствительности (Fr) - измеряет сензитив-ность или отзывчивость
на чувства и нужды других людей.
4. Шкала спонтанности (S) - измеряет, насколько свободно личность может спонтанно
реагировать или быть собой.
5. Шкала самоуважения (Sr) - измеряет способность человека утверждать себя благодаря
собственной силе и значимости.
6. Шкала принятия себя (Sa) - измеряет способность утверждать или принимать себя,
несмотря на свои слабо-"и и недостатки.
7. Шкала природы человека We) - измеряет степень конструктивно-"и взглядов на
природу человека, приро-ДУ мужественности и женственности.
8. Шкала синергии (Sy} - измеряет способность человека быть целостным превзойти
дихотомию.
9. Шкала принятия агрессии
(А) - измеряет способность человека принимать чью-либо природную агрессивность как
противоположность отрицанию и подавлению агрессии.
10. Шкала способности к близким контактам (С) - измеряет способность человека
формировать близкие взаимоотношения с другими людьми, не обременяя себя
ожиданиями и обязательствами.
Обработка результатов проводится вручную или с помощью компьютера. Ответ,
совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные по каждой шкале баллы
суммируются и заносятся в специальный бланк. Завершается обследование построением
индивидуального профиля, для чего сырые баллы с помощью таблицы переводятся в
стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные), со средним значением 50 и стандартным
отклонением 10. Оценки выше 50, но ниже 60 Т-баллов наиболее характерны для
самоактуализирующейся личности.
Отправным пунктом исследований Э. Шострома была концепция самоактуализирующейся
личности,наиболее полно развитая в работах А.Маслоу (1954, 1962). Необходимость
создания Л. о. о. была продиктована потребностью многих консультантов и терапевтов во
всестороннем измерении ценностей и некоторых особенностей поведения человека, имею-
щих наибольшее значение для развития самоактуализации. Тест является валидным. и
надежным инструментом.
В СНГ существует адаптированный вариант методики. Стандартизация проводилась на
студентах вуза (А. А. Рукавишников, 1991). Сообщается о высоких показателях его
валидности и надежности. Опросник может использоваться в клинике и консультативных
службах.
162
163
лич
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК БЕХТЕ-РЕВСКОГО ИНСТИТУТА (ЛОБИ)-
опросник личностный. Предназначен для диагностики типов отношения к болезни и
лечению у больных хроническими соматическими заболеваниями. Разработан
сотрудниками Института им. В. М. Бехтерева (г. Санкт-Петербург) при участии психологов и
психиатров научных и лечебных учреждений СССР. Опубликован в 1983 г.
Опросник состоит из 12 наборов фраз-утверждений, касающихся различных аспектов
системы отношений обследуемого (<отношение к лечению>, <отношение к врачам и
медперсоналу>, <отношение к окружающим>, <отношение к будущему> и т. д.). В каждом
наборе содержится 10-16 пронумерованных утверждений. Например, в набор <отношение к
будущему> входят следующие фразы:
- Болезнь делает мое будущее печальным и унылым - 1
- Мое здоровье не дает пока никаких оснований беспокоиться за свое будущее - 2
- Из-за болезни я сильно тревожусь за свое будущее - 11 Обследуемого просят в
каждом из наборов утверждений выбрать подходящее для него и внести соответствующий
номер в регистрационный лист. Во всех наборах предусмотрен <нулевой> вариант, т. е.
допускается, что ни одно из приведенных утверждений обследуемому не подходит. Число
выборов по каждому набору - не более трех, в том числе и нулевых вариантов.
С помощью Л. о. Б. и. диагностируются следующие типы отношений: 1) гармоничный -
трезвая оценка своего состояния; 2) тревожный - непрерывное беспокойство и
мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни;
3) ипохондрический - сосредоточе-
164
ние на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях; 4) меланхолический -
удрученность болезнью,неверие в выздоровление; 5) апатический - полное безразличие к
своей судьбе, исходу болезни; 6) неврастенический - поведение по типу <раздражи-
тельной слабости>; 7) обсессивно-фо-бический - тревожная мнительность прежде всего
касается опасности не реальной, а маловероятной; 8) сенситив-ный - чрезмерная
озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое могут произвести на
окружающих сведения о болезни; 9) эгоцентрический - <уход в болезнь>, выставление
напоказ своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть вниманием
окружающих; 10) эйфорический - необоснованно повышенное настроение, нередко
наигранное; 11) анозогнозичес-кий - активное отбрасывание мыслей о болезни, ее
возможных последствиях;
12) эргопатический -<уход от болезни в работу>; 13) паранойяльный - уверенность, что
болезнь является результатом чьего-то злого умысла.
Диагностировать можно лишь те из перечисленных типов, по отношению к которым
набрано т. н. <минимальное диагностическое число>, определенное эмпирически.
Теоретическая основа Л. о. Б. и. - психология отношений. При этом особенности самой
личности рассматриваются как существенный, но не единственный фактор, определяющий
отношение к болезни. Отношение к болезни обусловлено: а) природой самого
заболевания;
б) типом личности, в котором основную роль играет тип акцентуации характера (см.
Патохарактерологический диагностический опросник); в) отношением к заболеванию в
значимом для больного окружении. Под воздействием названных трех факторов
вырабатывается отноше-
люш
ние к болезни, лечению, врачам, своему будущему и т. д. (А. Е. Личко, 1983).
Работа по изучению валидности и надежности Л. о. Б. и. не завершена. Опубликованы
данные, выявляющие корреляции между некоторыми типами отношения к болезни и
конкретными психосоматическими заболеваниями. Напр., при язвенной болезни
диагностируются ипохондрический и неврастенический типы отношений. На материале
обследования большого количества больных (1200 человек) выделены утверждения Л. о.
Б. и., наиболее информативные для психодиагностики <гармоничного> типа отношения к
болезни О. Б. Карпова, 1985). Опросник может быть использован при проведении
группового обследования.
ЛЮШЕРА ЦВЕТА ВЫБОРА ТЕСТ
(Luscher Farbwahl Test) - проективная методика исследования личности. Основана на
субъективном предпочтении цветовых стимулов (см. Цветных пирамид тест).
Опубликована М. Люшером в 1948г.
Стимульный материал Л. ц. в. т. состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из
бумаги квадратов со стороной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных
цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов.
Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый,
красный, желтый, а дополнительными - фиолетовый, коричневый, черный и серый
(нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновре-
менному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с
предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат
переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяет-ЕЯ. Образуется
ряд квадратов, в котором
цвета располагаются по их привлекательности для обследуемого. Первые два цвета
считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и
шестой - нейтральными, а седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное
отношение.
Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета
опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное
символическое значение, напр.: красный - стремление к власти, доминированию, зеленый
- упорство, настойчивость. Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отра-
жает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость
имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Напр., полагают, что первые две позиции
ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние -
подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области
основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных -
со сферой бессознательного.
В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологических
измерения: активность-пассивность и гетерономность-автономность. Эти измерения,
определяющие значения цветов, представлены автором в виде схемы:
Характеристика признаков
Пассивные, ориентированные субъективно
Детерминированные Синий гетерономно-объектно
Детерминированные автономно-субъектно
Зеленый
Активные, ориентированные объективно
Желтый
Красный
В зарубежных исследованиях, посвященных Л. ц. в. т., отмечается умозрительность теории
его автора, необходи-
165
люш-___________
мость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности Л. ц. в. т.
неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое. В
отечественных исследованиях изучалась валидность Л.ц.в.т. (И. М. Дашков и Е. А.
Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным
состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята попытка разработки на основе Л. ц. в. т. ме-
тодики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к
значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980).
Исследования Н. Н. Пуховского(1995) посвящены психометрической разработке Л. ц. в. т.
(8-цветный вариант). По мнению этого исследователя, тест <запускает>
нейропсихологические механизмы категориального цветовосприятия. Предполагается, что
при традиционной процедуре тестирования взаиморасположение некоторых пар цветов в
8-позиционном ряду неслучайно, их сочетание без повторений подчиняется закону
нормального распределения и отражает закономерности функционирования
психологических механизмов, формирующих актуальное психическое состояние и
устойчивые особенности личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64