Тестовая
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине
умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из
наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно
коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным
условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ
внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не
только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим
результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических
качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней
согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях
выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86
элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
Требования к Т. к. излагаются в соответствующих нормативных документах. Так,
Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе циалистов в
области психодиагностики определяет требования к двум уровням и;
подготовки: уровень А (<Основы теори! тестов и использование тестов специаль ных
способностей и склонностей>) и уро вень В (<Теория и практика личностно! оценки>) (См.
Приложение V). В OCHOBI требований к Т. к., принятых в ряде стран лежат <Стандарты
для образовательной и психологического тестирования>, нео днократно переиздаваемые
Американской психологической ассоциацией (см. Тес тов стандарты, а также этические нор
мы психодиагностики). В странах СН1 документы, определяющие Т. к., находят ся в стадии
разработки.
ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ - совокупност стимульного материала теста и пра вил оперирования
с ним, обусловливаю щая актуализацию определенного вида an тивности, релевантного
исследуемы! особенностям.
В ряде психодиагностических методи Т. м. приближается к реальной (критерг альной)
деятельности. Это наиболее ТР пично для тестов достижений, тесто критериально
ориентированных, тес тов специальных способностей (см напр., Общих способностей
батаре. тестов). С развитием технических во;
можностей Т. м. с большей полнотой oi ражает критериальную деятельность. Тг кие
возможности предоставляются пси ходиагностикой компьютерной, ис пользованием
тренажеров, стендов и т. г
В тестах вербальных, разного род личностных опросниках Т. м. направлю на на
актуализацию состояний и свойст личности в соответствующих ситуация? самооценки и
отношения к событиям объектам, производимую с помощью рече вых воздействий.
В большинстве тестов интеллект Т. м. представляет собой деятельност
TEC ------------------
максимально обобщенного, неспециализированного характера, успешность выполнения
которой обеспечивается вовлечением широкого спектра когнитивных функций. Здесь
особенно важно как можно более полно элиминировать влияние навыка при выполнении
определенных интеллектуальных действий в силу различных профессиональных или
культурных особенностей испытуемых.
Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, характеризующихся
известной неопределенностью (слабоструктурированностью) и свободой в ответе
(реагировании) испытуемого. Согласно проективной гипотезе, такая Т. м. в процессе
разрешения, снятия неопределенности способствует актуализации типичного личностно
обусловленного способа формирования образа внешнего мира.
Предпочтение той или иной Т. м. связано с закладываемыми при разработке методики
характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют
валидность конст-руктную и валидность очевидную будущего теста.
Выбор Т. м. зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых. От того,
насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых окажется тестовая
деятельность, будет зависеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий
теста}, а также надежность разрабатываемой методики.
При разработке Т. м. следует учитывать возможность формализации результатов теста,
особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость работы испытуемого и
экспериментатора. Оригинальность Т. м. - одно из наиболее ценных качеств
разрабатываемой методики, обогащающее арсенал средств психологической диагностики.
330
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ (устар.) - методики, подразумевающие применение технических
(электронных) устройств разной сложности, позволяющих получать релевантную задаче
информацию об обследуемом. Широко используются в медицинских исследованиях,
дифференциальной психофизиологии, напр. электро-энцефалограф, рефлексометр и др.
Использование Т.а.нетипично для психологической диагностики. К ним могут быть
отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не
используется.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ (устар., синоним - тесты <карандаш-бумага>) - тесты, задания
которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования,
предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).
Обычно Т. б. оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся
инструкции и задания, а в некоторых тестах приводятся примеры решения заданий и
прилагаются специальные формы для регистрации ответов.
Т. б. являются одними из наиболее распространенных и давно применяемых методик
психологической диагностики. К их числу относятся, напр., корректурная проба,
<завершение предложения> методики, приемы исследования самооценки и многие др.
Применение бланковой формы распространено практически во всех видах тестов, однако
наиболее широко эта процедура используется в тестах достижений, тестах интересов, тес-
тах общих и специальных способностей. Практически все опросники личности,
диагностические анкеты, большинство тестов групповых являются бланковыми
методиками.
Оформление материала (форма, содержание, расположение отдельных заданий
теста и граф для ответов, инструкция и т. д.) во всех Т. б. должно удовлетворять
определенным требованиям (см. Бланк обследования. Тесты групповые). В последние
годы большое количество Т. б. преобразовано в тесты компьютерные.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в которых материал задач тестовых представлен в
вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы
испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-
логической форме.
Т. в. чаще всего направлены на измерение способности к пониманию вербальных
инструкций, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения
письмом и чтением. Т. в. наиболее распространены среди тестов интеллекта (напр.,
субтесты 1-4 Амтха-уэра интеллекта структуры теста, субтесты I-IV тестов батарей WISC и
WAIS (см. Векслера интеллекта измерения шкалы), субтест III Мейли интеллекта
аналитического теста и др.). Нацеленные преимущественно на отражение вербальных
факторов интеллекта, Т. в. наиболее тесно коррелируют с общей культурой,
осведомленностью, академической успеваемостью. Результаты Т. в. очень чувствительны
к различиям в языковой культуре испытуемых, уровню образования, профессиональным
особенностям. Особые трудности представляет адаптация Т. в. к условиям обследования
испытуемых другой национальности.
Т. в. широко используются при оценке специальных способностей (напр., тесты творческих
способностей, составление рассказов и т. д.). Благодаря доминирующей представленности
факторов образовательной подготовки Т. в. наиболее распространены среди
широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты
практические).
------------------ ТЕС
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ - методики, предназначенные для одновременного обследования
группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-
психологических особенностей групп,коллективов и т. д.
Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время
явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за
счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых
обследований стали разработанные в США армейские тесты <Альфа> и <Бета>,
направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения
службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы
испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений,
особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В
качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT
- Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;
GATB - Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ - основной армейский
профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено
большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для
практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания
(скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы
обследования.
Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой
регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для
группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные,
особенно при условии введения в диагностическую систему
331
TEC -------------------
устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).
Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для
проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.),
отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк
обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы
испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора.
Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей
дополнительных разъяснений.
Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями
контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований
успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий
самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со
стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование,
отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в
обследуемой группе - 20-25 человек.
Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности
теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в
индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных
в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон
сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике
примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей
батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с
включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и
практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов
интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав
конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность
конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы)
включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ
последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение
репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое
комплексное качество (в данном
328
примере - комплекс общих способностей).
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в
отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные
субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения.
Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является
специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине
умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из
наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно
коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным
условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ
внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не
только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим
результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических
качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней
согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -
совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях
выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),
обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86
элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
Требования к Т. к. излагаются в соответствующих нормативных документах. Так,
Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе циалистов в
области психодиагностики определяет требования к двум уровням и;
подготовки: уровень А (<Основы теори! тестов и использование тестов специаль ных
способностей и склонностей>) и уро вень В (<Теория и практика личностно! оценки>) (См.
Приложение V). В OCHOBI требований к Т. к., принятых в ряде стран лежат <Стандарты
для образовательной и психологического тестирования>, нео днократно переиздаваемые
Американской психологической ассоциацией (см. Тес тов стандарты, а также этические нор
мы психодиагностики). В странах СН1 документы, определяющие Т. к., находят ся в стадии
разработки.
ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ - совокупност стимульного материала теста и пра вил оперирования
с ним, обусловливаю щая актуализацию определенного вида an тивности, релевантного
исследуемы! особенностям.
В ряде психодиагностических методи Т. м. приближается к реальной (критерг альной)
деятельности. Это наиболее ТР пично для тестов достижений, тесто критериально
ориентированных, тес тов специальных способностей (см напр., Общих способностей
батаре. тестов). С развитием технических во;
можностей Т. м. с большей полнотой oi ражает критериальную деятельность. Тг кие
возможности предоставляются пси ходиагностикой компьютерной, ис пользованием
тренажеров, стендов и т. г
В тестах вербальных, разного род личностных опросниках Т. м. направлю на на
актуализацию состояний и свойст личности в соответствующих ситуация? самооценки и
отношения к событиям объектам, производимую с помощью рече вых воздействий.
В большинстве тестов интеллект Т. м. представляет собой деятельност
TEC ------------------
максимально обобщенного, неспециализированного характера, успешность выполнения
которой обеспечивается вовлечением широкого спектра когнитивных функций. Здесь
особенно важно как можно более полно элиминировать влияние навыка при выполнении
определенных интеллектуальных действий в силу различных профессиональных или
культурных особенностей испытуемых.
Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, характеризующихся
известной неопределенностью (слабоструктурированностью) и свободой в ответе
(реагировании) испытуемого. Согласно проективной гипотезе, такая Т. м. в процессе
разрешения, снятия неопределенности способствует актуализации типичного личностно
обусловленного способа формирования образа внешнего мира.
Предпочтение той или иной Т. м. связано с закладываемыми при разработке методики
характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют
валидность конст-руктную и валидность очевидную будущего теста.
Выбор Т. м. зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых. От того,
насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых окажется тестовая
деятельность, будет зависеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий
теста}, а также надежность разрабатываемой методики.
При разработке Т. м. следует учитывать возможность формализации результатов теста,
особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость работы испытуемого и
экспериментатора. Оригинальность Т. м. - одно из наиболее ценных качеств
разрабатываемой методики, обогащающее арсенал средств психологической диагностики.
330
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ (устар.) - методики, подразумевающие применение технических
(электронных) устройств разной сложности, позволяющих получать релевантную задаче
информацию об обследуемом. Широко используются в медицинских исследованиях,
дифференциальной психофизиологии, напр. электро-энцефалограф, рефлексометр и др.
Использование Т.а.нетипично для психологической диагностики. К ним могут быть
отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не
используется.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ (устар., синоним - тесты <карандаш-бумага>) - тесты, задания
которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования,
предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).
Обычно Т. б. оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся
инструкции и задания, а в некоторых тестах приводятся примеры решения заданий и
прилагаются специальные формы для регистрации ответов.
Т. б. являются одними из наиболее распространенных и давно применяемых методик
психологической диагностики. К их числу относятся, напр., корректурная проба,
<завершение предложения> методики, приемы исследования самооценки и многие др.
Применение бланковой формы распространено практически во всех видах тестов, однако
наиболее широко эта процедура используется в тестах достижений, тестах интересов, тес-
тах общих и специальных способностей. Практически все опросники личности,
диагностические анкеты, большинство тестов групповых являются бланковыми
методиками.
Оформление материала (форма, содержание, расположение отдельных заданий
теста и граф для ответов, инструкция и т. д.) во всех Т. б. должно удовлетворять
определенным требованиям (см. Бланк обследования. Тесты групповые). В последние
годы большое количество Т. б. преобразовано в тесты компьютерные.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в которых материал задач тестовых представлен в
вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы
испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-
логической форме.
Т. в. чаще всего направлены на измерение способности к пониманию вербальных
инструкций, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения
письмом и чтением. Т. в. наиболее распространены среди тестов интеллекта (напр.,
субтесты 1-4 Амтха-уэра интеллекта структуры теста, субтесты I-IV тестов батарей WISC и
WAIS (см. Векслера интеллекта измерения шкалы), субтест III Мейли интеллекта
аналитического теста и др.). Нацеленные преимущественно на отражение вербальных
факторов интеллекта, Т. в. наиболее тесно коррелируют с общей культурой,
осведомленностью, академической успеваемостью. Результаты Т. в. очень чувствительны
к различиям в языковой культуре испытуемых, уровню образования, профессиональным
особенностям. Особые трудности представляет адаптация Т. в. к условиям обследования
испытуемых другой национальности.
Т. в. широко используются при оценке специальных способностей (напр., тесты творческих
способностей, составление рассказов и т. д.). Благодаря доминирующей представленности
факторов образовательной подготовки Т. в. наиболее распространены среди
широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты
практические).
------------------ ТЕС
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ - методики, предназначенные для одновременного обследования
группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-
психологических особенностей групп,коллективов и т. д.
Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время
явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за
счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых
обследований стали разработанные в США армейские тесты <Альфа> и <Бета>,
направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения
службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы
испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений,
особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В
качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT
- Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;
GATB - Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ - основной армейский
профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено
большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для
практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания
(скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы
обследования.
Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой
регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для
группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные,
особенно при условии введения в диагностическую систему
331
TEC -------------------
устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).
Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для
проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.),
отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк
обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы
испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора.
Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей
дополнительных разъяснений.
Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями
контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований
успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий
самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со
стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование,
отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в
обследуемой группе - 20-25 человек.
Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности
теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в
индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64