д.; 3) уровень формы (оценка
того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве
критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто); 4) содержание (ответ
может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность-
популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые
встречаются не менее чем У 30% обследуемых). Эти счетные категории имеют детально
разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются
<суммарные оценки>,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность
всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струк
РОС
туру взаимосвязанных особенностей личности.
Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность
индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно
такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, составление фигур
из элементов по образцу.
VII. Сметливость. Решение головоломок.
VIII. Воображение. Дополнение
слов и изображений.
IX. Наблюдательность. Определение сходства и различий на предлагаемых
картинках.
На <профиль> выносятся оценки (от О до 10) по каждой из приведенных групп заданий
(всего 11 показателей (рис. 61))-Профиль оценок шкалы в виде суммарно-
290
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
.
v
t
\
I
f
У
v
Л
\
y
X
s
/
w
\
>
\
f
\
A
У
"
8
;
/
Ь
1
1
1
!
Е
I
?
i
u
|
j
j
Запо
мина-
ние
- Одаренные дети
Слабоуспевающие
Отстаю-
ициев
развитии
I п Ж JZ Z Z SB ЗШ Б Х 3
Рис. 61. Россолимо <психологические профили> для разных групп учащихся.
го показателя может быть описан формулой:
Р = t + т + r% + а,
где Р - средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей,
входящих в состав шкалы, ( - <психический тонус> (средняя оценка по группам тестов
<внимания> и <воли>), т - точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов
точности восприятия, запоминания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% -
процент сохранения в памяти,<ретенция>,а - оценка по высшим ассоциативным
процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинаторным способностям,
сообразительности, воображению и наблюдательности).
Интерпретация результатов Р. <п. п.> проводилась сопоставлением полученного профиля
с нормативным, а также равнением с нормами средней высоты "Рофиля (Р). Нормы Р
определены для Еозрастных групп от 7 до 18 лет с интер-Еалом в 1 год. Нормативные
данные определялись дифференцированно для испы-емых разного пола с учетом учебно-
вос-"итательных условий.
Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости,
оценок и мнений педагогов и родителей.
Существуют два варианта Р. <п. п.>
Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполнения -
4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в течение трех дней.
Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения
- до 2 ч.
Основной целью Р.<п.п.> являлась разработка критериев отличия нормальных детей от
детей с различными степенями умственной отсталости. Г. И. Россолимо (1911, 1917) была
предложена классификация <типов умственной отсталости> в соответствии с
преимущественной представленностью тех или иных показателей профиля (табл. 23).
Таблица 23
Классификация типов умственной отсталости по Г. И. Россолимо
Выполнение
заданий
тестов
Тип умственного
разви
S
S
о
u
и .S
тия
и
я з
с
ff
Л
S Я
u
5: ca
u
\
1
=:
S "
X -
s v
-
cc
S
я S в
- -
я " я
о
г.
el
га
3 S
0-CQ
Я с
1 Положительный, на- + иболее выгодный
2 Гипотонический (ела- - бость психического тонуса)
3 Амнестический +
4 Дементный,слабо- + умный
5 Психастенический -
6 Гипотонико-дементный -
7 Амнестико-дементный +
РУК
Р. <п. п.> широко применялись для исследования больных с различными заболеваниями
(неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия,
дементные расстройства, моторные афазии и др.). Изучалась динамика течения
заболевания,выделялись средние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г.
И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На
основании результатов обследования Г. И. Россолимо (1910) выделил специфические
группы слабоуспевающих учащихся (рис.61).
Шкала Р. <п. п.> являлась одним из первых тестов интеллекта и пользовалась большим
успехом не только в России, но и в других странах. В настоящее время шкала
представляет интерес главным образом как исторически важная веха развития тестов
интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накопленные с помощью Р. <п. п.>
данные об особенностях интеллектуальной сферы больных и различных групп здоровых
учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.
РУКИ ТЕСТ (Hand Test) - проективная методика исследования личности. Опубликована Б.
Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и
предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.
Стимульный материал Р. т. - стандартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна
пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее
воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных
последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое,
по его мнению, действие выполняет нарисованная рука fi сказать, что способен выполнять
челом рука которого принимает такое поло ние). Помимо записи ответов регистрт ется
положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с моме% предъявления
стимула до начала ответ!
Оценка полученных данных ocyif ствляется по следующим 11 категори! 1) агрессия - рука
воспринимается доминирующая, наносящая повреждв активно захватывающая какой-либо
п мет; 2) указания - рука ведущая, над ляющая, препятствующая, господс-п щая над
другими людьми; 3) страх - ру выступает в ответах как жертва агресед ных проявлений
другого лица или cf( мится оградить кого-либо от физичеси воздействий, а также
воспринимает> качестве наносящей повреждения сам себе; 4) привязанность - рука
выраж любовь, позитивные эмоциональные у< новки к другим людям; 5) коммуни ция -
ответы, в которых рука общааЙ контактирует или стремится устанота контакты; 6)
зависимость - рука вь
Рис. 62. Тест Руки
292
яет подчинение другим лицам; 7) эксгибиционизм - рука разными способами выставляет
себя напоказ; 8) увечность - пука деформирована, больна, неспособна к каким-либо
действиям; 9) активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к
действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей,
однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия; 10)
пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого
не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего
физического положения; 11) описание - ответы, в которых рука только описывается,
тенденция к действию отсутствует.
Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как
связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности,
нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов
отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде,
вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель
открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы <адаптивных>
ответов и3 суммы ответов по первым двум категориям, т. е. S (<агрессия> + <указания>) -
<страх + <привязанность> + <коммуни-кация>> + <зависимость>). Ответы, попа-зющие под
категории <эксгибиционизм>
<Увечность>, при оценке вероятности аг- сивных проявлений не учитываются,
"-_ их Рь в данной области поведения
"епостоянич ->
Уточ ""а- ЗТИ ответы могут лишь
Вия ить мотивы агрессивного поведете
авто "Реском обосновании Р. т. его "одят из положения о том, что
------------------ РЫБ
развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в
восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого
действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно,
предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки,
выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности
обследуемых.
Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью Р. т., сделал вывод о
его высокой валидности и надежности. На основе Р. т. В. Белшне-ром с соавт. (1971)
разработан тест, состоящий из 34 фотографий руки.
В 90-е гг. тест приобрел популярность в СНГ, русскоязычный адаптированный вариант
издан ГП ИМАТОН (Санкт-Петербург).
РЫБАКОВА ФИГУРЫ - тест специальных способностей, направленный на определение
уровня развития пространственного воображения. Разработан русским психиатром Ф. Е.
Рыбаковым в 1910г. В первоначальной форме тест представлял собой набор рисунков гео-
метрических фигур, из каждой можно было сложить квадрат. Позднее принцип фигур
Рыбакова был положен в основу многих сходных методик. В 1922 г. методика Рыбакова
была использована В. Штерном, а в 1930 г. появилась редакция Р. ф., подготовленная Р.
Лайкертом. Одним из последних вариантов методики является версия Р. Мейли (1955),
используемая и в настоящее время.
Материал теста состоит из 45 заданий, размещенных на карточках или на специальном
бланке. Каждое задание представляет собой замкнутую фигуру из соединенных под
различным углом прямых линий. По периметру фигуры нанесе-
293
РЫБ
РЫБ
ны точки, две из которых, соединенные прямой линией, приведут к правильному решению.
Все точки пронумерованы. Правильным является такое решение, когда отсеченная от
общей фигуры часть, повернутая в воображении и вновь соединенная с оставшейся
частью, образует квадрат (см.рис.63).
НОМЕР: 3 и 15
Рис. 63. Пример правильного решения и образцы заданий Рыбакова
Время выполнения заданий ограничено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве
критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто); 4) содержание (ответ
может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность-
популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые
встречаются не менее чем У 30% обследуемых). Эти счетные категории имеют детально
разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются
<суммарные оценки>,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность
всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струк
РОС
туру взаимосвязанных особенностей личности.
Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность
индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно
такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, составление фигур
из элементов по образцу.
VII. Сметливость. Решение головоломок.
VIII. Воображение. Дополнение
слов и изображений.
IX. Наблюдательность. Определение сходства и различий на предлагаемых
картинках.
На <профиль> выносятся оценки (от О до 10) по каждой из приведенных групп заданий
(всего 11 показателей (рис. 61))-Профиль оценок шкалы в виде суммарно-
290
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
.
v
t
\
I
f
У
v
Л
\
y
X
s
/
w
\
>
\
f
\
A
У
"
8
;
/
Ь
1
1
1
!
Е
I
?
i
u
|
j
j
Запо
мина-
ние
- Одаренные дети
Слабоуспевающие
Отстаю-
ициев
развитии
I п Ж JZ Z Z SB ЗШ Б Х 3
Рис. 61. Россолимо <психологические профили> для разных групп учащихся.
го показателя может быть описан формулой:
Р = t + т + r% + а,
где Р - средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей,
входящих в состав шкалы, ( - <психический тонус> (средняя оценка по группам тестов
<внимания> и <воли>), т - точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов
точности восприятия, запоминания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% -
процент сохранения в памяти,<ретенция>,а - оценка по высшим ассоциативным
процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинаторным способностям,
сообразительности, воображению и наблюдательности).
Интерпретация результатов Р. <п. п.> проводилась сопоставлением полученного профиля
с нормативным, а также равнением с нормами средней высоты "Рофиля (Р). Нормы Р
определены для Еозрастных групп от 7 до 18 лет с интер-Еалом в 1 год. Нормативные
данные определялись дифференцированно для испы-емых разного пола с учетом учебно-
вос-"итательных условий.
Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости,
оценок и мнений педагогов и родителей.
Существуют два варианта Р. <п. п.>
Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполнения -
4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в течение трех дней.
Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения
- до 2 ч.
Основной целью Р.<п.п.> являлась разработка критериев отличия нормальных детей от
детей с различными степенями умственной отсталости. Г. И. Россолимо (1911, 1917) была
предложена классификация <типов умственной отсталости> в соответствии с
преимущественной представленностью тех или иных показателей профиля (табл. 23).
Таблица 23
Классификация типов умственной отсталости по Г. И. Россолимо
Выполнение
заданий
тестов
Тип умственного
разви
S
S
о
u
и .S
тия
и
я з
с
ff
Л
S Я
u
5: ca
u
\
1
=:
S "
X -
s v
-
cc
S
я S в
- -
я " я
о
г.
el
га
3 S
0-CQ
Я с
1 Положительный, на- + иболее выгодный
2 Гипотонический (ела- - бость психического тонуса)
3 Амнестический +
4 Дементный,слабо- + умный
5 Психастенический -
6 Гипотонико-дементный -
7 Амнестико-дементный +
РУК
Р. <п. п.> широко применялись для исследования больных с различными заболеваниями
(неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия,
дементные расстройства, моторные афазии и др.). Изучалась динамика течения
заболевания,выделялись средние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г.
И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На
основании результатов обследования Г. И. Россолимо (1910) выделил специфические
группы слабоуспевающих учащихся (рис.61).
Шкала Р. <п. п.> являлась одним из первых тестов интеллекта и пользовалась большим
успехом не только в России, но и в других странах. В настоящее время шкала
представляет интерес главным образом как исторически важная веха развития тестов
интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накопленные с помощью Р. <п. п.>
данные об особенностях интеллектуальной сферы больных и различных групп здоровых
учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.
РУКИ ТЕСТ (Hand Test) - проективная методика исследования личности. Опубликована Б.
Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и
предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.
Стимульный материал Р. т. - стандартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна
пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее
воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных
последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое,
по его мнению, действие выполняет нарисованная рука fi сказать, что способен выполнять
челом рука которого принимает такое поло ние). Помимо записи ответов регистрт ется
положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с моме% предъявления
стимула до начала ответ!
Оценка полученных данных ocyif ствляется по следующим 11 категори! 1) агрессия - рука
воспринимается доминирующая, наносящая повреждв активно захватывающая какой-либо
п мет; 2) указания - рука ведущая, над ляющая, препятствующая, господс-п щая над
другими людьми; 3) страх - ру выступает в ответах как жертва агресед ных проявлений
другого лица или cf( мится оградить кого-либо от физичеси воздействий, а также
воспринимает> качестве наносящей повреждения сам себе; 4) привязанность - рука
выраж любовь, позитивные эмоциональные у< новки к другим людям; 5) коммуни ция -
ответы, в которых рука общааЙ контактирует или стремится устанота контакты; 6)
зависимость - рука вь
Рис. 62. Тест Руки
292
яет подчинение другим лицам; 7) эксгибиционизм - рука разными способами выставляет
себя напоказ; 8) увечность - пука деформирована, больна, неспособна к каким-либо
действиям; 9) активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к
действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей,
однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия; 10)
пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого
не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего
физического положения; 11) описание - ответы, в которых рука только описывается,
тенденция к действию отсутствует.
Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как
связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности,
нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов
отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде,
вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель
открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы <адаптивных>
ответов и3 суммы ответов по первым двум категориям, т. е. S (<агрессия> + <указания>) -
<страх + <привязанность> + <коммуни-кация>> + <зависимость>). Ответы, попа-зющие под
категории <эксгибиционизм>
<Увечность>, при оценке вероятности аг- сивных проявлений не учитываются,
"-_ их Рь в данной области поведения
"епостоянич ->
Уточ ""а- ЗТИ ответы могут лишь
Вия ить мотивы агрессивного поведете
авто "Реском обосновании Р. т. его "одят из положения о том, что
------------------ РЫБ
развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в
восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого
действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно,
предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки,
выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности
обследуемых.
Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью Р. т., сделал вывод о
его высокой валидности и надежности. На основе Р. т. В. Белшне-ром с соавт. (1971)
разработан тест, состоящий из 34 фотографий руки.
В 90-е гг. тест приобрел популярность в СНГ, русскоязычный адаптированный вариант
издан ГП ИМАТОН (Санкт-Петербург).
РЫБАКОВА ФИГУРЫ - тест специальных способностей, направленный на определение
уровня развития пространственного воображения. Разработан русским психиатром Ф. Е.
Рыбаковым в 1910г. В первоначальной форме тест представлял собой набор рисунков гео-
метрических фигур, из каждой можно было сложить квадрат. Позднее принцип фигур
Рыбакова был положен в основу многих сходных методик. В 1922 г. методика Рыбакова
была использована В. Штерном, а в 1930 г. появилась редакция Р. ф., подготовленная Р.
Лайкертом. Одним из последних вариантов методики является версия Р. Мейли (1955),
используемая и в настоящее время.
Материал теста состоит из 45 заданий, размещенных на карточках или на специальном
бланке. Каждое задание представляет собой замкнутую фигуру из соединенных под
различным углом прямых линий. По периметру фигуры нанесе-
293
РЫБ
РЫБ
ны точки, две из которых, соединенные прямой линией, приведут к правильному решению.
Все точки пронумерованы. Правильным является такое решение, когда отсеченная от
общей фигуры часть, повернутая в воображении и вновь соединенная с оставшейся
частью, образует квадрат (см.рис.63).
НОМЕР: 3 и 15
Рис. 63. Пример правильного решения и образцы заданий Рыбакова
Время выполнения заданий ограничено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64