ловкость движений, гибкость, мышечная сила,способность к сохранению равновесия и
координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор
руководствовался следующими принципами: преимущественная направленность на
врожденные качества моторики, а не на двигательные навыки; моделирование сложных
двигательных комплексов, а не отдельных движений; широкий охват наиболее типичных
комплексов движений; доступность шкалы для массового использования.
Б. м.с.т. стандартизированы на выборке 155 детей и взрослых. Полная форма теста (из 30
заданий) имеет два параллельных варианта (формы А и В}. Сокращенная шкала (20
заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 - форма М, тесты 11-20 - форма //). При
оценке характеристик Б. м. с.т. как диагностической процедуры валидность конструктная
определялась на основе сравнения показателей моторного развития с экспертны-
27
БРЭ ___________________
ми оценками 75 преподавателей. По различным критериям (см. Валидизации критерий)
коэффициент корреляции составил 0,58-0,68. Среди критериев экспертных оценок были:
<способность к легкому усваиванию форм движений>, <разнообразие движений>, легкость
сложных движений> и др. Валидность текущая проверялась на материале контрастных
групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихся
спортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности
параллельных форм (формы А, В)- 0,73.
На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики
шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.

<В ТРИДЕВЯТОМ ЦАРСТВЕ> ТЕСТ
(The Test) - проективная методика исследования личности.
Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и
удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен
из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в
соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора
картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а
также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на
выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для
дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей.
Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) -
методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для
детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.
Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, <как
общих предпосылок уровня наблюдаемой активности индивида, имеющей социальное
значение>. Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за
своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих
атрибутов Е. Долл обозначил как <социальная зрелость>.
Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных
форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о
ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует
участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих
информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и
оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся
поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-
29
ВАЛ ____________________
собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с
нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы
касаются <социальных способностей>, например: самостоятельность, способность к
общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:
- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания
шнурков;
- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о
деньгах и их значении.
Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2.
Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к
саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая
активность;
8. Степень социализации.
Беседа как форма получения информации от лиц, знающих ребенка, оказывается вполне
адекватной для определения степени овладения социальными навыками, но предъявляет
повышенные требования к экспериментатору, который должен уметь выделить сведения,
относящиеся к нормативным показателям. Выполнение каждого нормативного требования
оценивается в 1 балл. Оценка первичная с учетом хронологического возраста переводится
в условный показатель, позволяющий отнести испытуемого к определенной <зоне
развития>. В каждой возрастной категории выделяется пять таких зон.
Исходя из характера тестовых заданий методика пригодна для обследования лиц от
рождения до 25 и даже до 30 лет. Однако из-за отличий в культурных условиях в разных
возрастных выборках автор определил зону применимости шкалы от 3 до 9 лет (хотя
стандартизация ее проводилась на испытуемых в возрасте от нескольких месяцев до 11
лет). Для обсле-
30
дования детей в возрасте до 3 лет рекомендуется использовать шкалу развития Гезелла
(см. Психодиагностика раннего детства). В процессе рестандартиза-ции шкалы (И. Кожены,
1974) была установлена внутренняя согласованность заданий (коэффициенты для
отдельных возрастных категорий находились в диапазоне от 0,59 до 0,86).
Возможности использования шкалы достаточно широки. Она может быть с успехом
применена в детской клинической психодиагностике, при контроле развития детей
младшего возраста.
Данных об использовании в СНГ нет.
ВАЛИДИЗАЦИИ КРИТЕРИЙ - не
посредственная и независимая от вали-дизируемого теста мера психического свойства, на
исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение
результатов теста с В. к. является непременным условием процедуры определения
валидности критериальной.
В качестве В. к. на практике обычно используют:
- объективные социально-демографические и биографические данные (стаж,
образование, профессия, прием или увольнение с работы);
- показатели успеваемости, чаще всего являющиеся критериальной мерой тестов
способности к обучению, достижений в отдельных дисциплинах, тестов интеллекта,
- производственные показатели эффективности выполнения отдельных видов
профессиональной деятельности, имеющие наибольшее значение при валидизации
методик, используемых в профотборе и профориентации;
- результаты реальной деятельности (рисование, моделирование, музыка, составление
рассказа и т.д.) при испытании тестов общих и специальных способностей, тестов
личности,
ВАЛ
_ врачебный диагноз или другие заключения специалиста;
- контрольные испытания знаний и умений;
- данные других методик и тестов, ва-лидность которых считается установленной.
Среди многообразия видов В. к. можно в самом общем виде выделить объективные
(относительно независимые от субъективных мнений, оценок людей) и субъективные
критерии. Последние в психодиагностике используются более часто. К числу таких
критериев относятся оценки, суждения, заключение об объекте исследования, сделанные
экспертом (специалистом, педагогом, руководителем, психологом). При таком методе ин-
дивидуальной оценки эксперт дает заключение на основе предложенной ему разра-
ботчиком теста оценочной шкалы. Объективизация В. к. достигается увеличением числа
экспертов.
Использование экспертных оценок в качестве В. к. включает четыре возможных метода
проведения процедуры валидизации: коллективная оценка, средневзвешенная оценка,
ранжирование, парное сравнение.
При коллективной оценке эксперты совместно оценивают объект с помощью оценочной
шкалы. Выбор оценочных шкал чаще всего осуществляется по принципу наибольшего
удобства для эксперта. Так, педагогам удобней оценить учащихся по 5-балльной шкале.
Условием коллективной оценки является выработка общего компромиссного мнения. При
таком способе оценивания результат весьма зависим от личностных особенностей и ха-
рактера группового взаимодействия экспертов.
Распространенным методом получения В. к. является метод средневзвешенной оценки. В
этом случае каждый испытуемый оценивается несколькими экспертами, так что оценки,
данные испытуемому одним экспертом, неизвестны другим. Затем полученные оценки ус-
редняются.
Вместо оценочной шкалы можно применить метод ранжирования, заключающийся в том,
что несколько экспертов независимо друг от друга или совместно распределяют всех
членов выборки на группы по степени выраженности оцениваемого признака. Полученные
ранговые места при независимом оценивании могут быть также усреднены.
При определении рангового места или оценке по шкале нередко эксперты встречаются с
трудностью соотнесения выраженности признака с тем или иным уровнем или положением
на шкале. Эта трудность возрастает при оценивании малодифференцированных признаков
или при низкой квалификации экспертов. В этом случае определенными преимуществами
обладает метод парного сравнения. Задача экспертов состоит в попарной расстановке
субъектов по позициям альтернативных признаков (<общительный-замкнутый> или
выраженность большая-меньшая предложенного для оценки качества и т. п.). Субъек-
тивно задача экспертов облегчается благодаря отсутствию количественной оценки качеств
субъекта. Показателем места, занимаемого испытуемым в ряду других, служит общее
число предпочтений этого суббъекта по сравнению с остальными по данным всех
экспертов. Этот показатель может быть приведен к числу экспертов и числу сравниваемых
испытуемых и вычислен в процентах. Для расчета применяется формула Дж. Гилфорда
PR=
дД
--2-100,
Nn
где В - число предпочтений, N - число экспертов, п - количество сравниваемых
объектов.
31
ВАЛ ___________________
Выбор В. к. является ответственным и важным этапом конструирования теста и его
валидизации. Чем более сложным, комплексным является изучаемое психическое
явление, тем шире, обобщеннее, должен быть критерий. Напр., при обосновании теста на
общий интеллект в качестве В. к. может выступать эффективность учебной,
производственной или научной деятельности в целом; при валидизации методики для
исследования экстраверсии-интроверсии - экспертные оценки таких личностных
характеристик, как общительность, жизнерадостность, социальная ответственность и др.
Более узкие и частные критерии применяются для обоснования тестов, направленных на
измерение уровня развития конкретных профессиональных знаний,умений,навыков, напр.:
мануальной ловкости, памяти на числа и т. д. Узость выбираемого критерия определяется
областью психологических явлений, охватываемых тестом, однородностью
(гомогенностью) задач методики, конкретностью, однозначностью интерпретации
результатов. Напротив, чем шире В. к., тем разнородней (гетеро-геннее) по характеру
могут быть задачи теста и тем менее однозначна интерпретация результатов.
В реальной практической деятельности успех или неуспех человека в любой области
определяется не каким-нибудь изолированным фактором, а их комплексом. Поэтому в
принципе каждый В. к. является многокомпонентным. Для адекватной оценки объекта его
следует считать комплексным, составным, что не только расширяет сферу реальной
валидизации, но и делает ее результаты более точными и обоснованными. Разделение
критерия на элементы в соответствии с элементами изучаемого тестом сложного качества,
области поведения осуществляется при характеристике синтетической валидности (см.
Валидность критериальная}. Ана-
32
лиз и интерпретация связи тестовых оценок с В. к. опирается на количественные и
качественные методы и вместе с выбором критерия является ключевым аспектом,
определяющим достоверность характеристики валидности теста (см. Валидности
коэффициенты).
ВАЛИДНОСТИ КОЭФФИЦИЕНТЫ - статистические показатели валидности эмпирической
теста.
В качестве меры валидности наиболее часто на практике применяются разные виды
корреляционного анализа связи между индивидуальными оценками по тесту и оценками по
валидизации критерию (либо связь между результатами ва-лидизируемого теста и
эталонной методики). В большинстве случаев распределение тестовых оценок в
репрезентативной выборке валидизации близко к нормальному. Оценки по критерию чаще
бывают дихотомическими, ранговыми (см. Шкалы измерительные) или распределяются по
закону, отличному от нормального. Если оба ряда переменных (тестовые и критериальные
оценки)носят континуальный характер, используют коэффициент корреляции
произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). В зависимости от шкалы
представления переменных в сравниваемых рядах применяют те или иные методы
корреляционного анализа (см. Корреляция качественных признаков, Корреляция
бисериальная. Корреляция ранговая).
Наряду с В. к., определяемыми традиционным способом, существуют и некоторые другие
меры количественной оценки валидности теста, в частности с помощью /-коэффициента,
предложенного Э. При-мовым (Е. S. Primoff, 1975). /-Коэффициент является одним из
методов характеристики синтетической валидности (см. Валидность критериальная).
Процедура его определения предусматривает наличие перечня элементов сложной
деятельности или способности, выраженных языком профессиональных или других
специальных действий, и экспертной оценки относительной значимости этих элементов
для осуществления данной сложной деятельности. Окончательный анализ проводится на
базе корреляции оценок теста и отдельных элементов реальной деятельности с учетом их
удельных весов. Статистическая обработка основана на применении уравнения множе-
ственной регрессии. Для каждого элемента деятельности его корреляция с деятельностью
в целом умножается на <вес> в тесте, и полученные произведения суммируются по всем
элементам деятельности.
В. к. являются важными, но далеко не определяющими и не исчерпывающими ха-
рактеристиками валидности методики. В. к. являются лишь элементом в сложном процессе
характеристики валидности теста.
Приблизительность отдельно вычисленного В. к. обусловлена многими факторами. Во-
первых, условия валидности теста не представляется возможным определить полностью.
Всегда остается множество неучтенных факторов, ситуаций, условий и т. д. Во-вторых,
логика критериальной валидизации предполагает ва-лидность самого критерия. Проверка
такой валидности представляет собой весьма трудную проблему. К тому же очень часто
тесты валидизируются относительно доступного, а не наиболее соответствующего
критерия. Так, тесты интеллекта сопоставляются с показателями академической
успеваемости, которая несомненно связана с интеллектом, но его далеко не исчерпывает.
В-третьих, условия валидизации по критерию предполагают, что выборка полностью
репрезентативна в популяции, для которой позже будут делаться заключения. В реальной
ситуации это требование осуществить трудно, и репрезентативность выборки валидизации
все-
------------------- ВАЛ
гда требует дополнительной проверки статистическими и качественными методами. На
практике обычно весьма сложно охватить адекватно большое количество случаев,
особенно при определении валидности прогностической.
Наибольшая сложность интерпретации В. к. с т. з. определяемой реальной валидности
теста заключается в следующем. Критериальная валидизация опирается, как правило, на
круг внешних для психологии социально-прагматических критериев. Это оправдывается
тем, что важнейшая цель валидизации - определение практической ценности разрабаты-
ваемой методики. Критерии в этом случае выступают как показатели, обладающие
непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности,
напр.: <успеваемость>, <производительность>, <преступность>, <состояние здоровья> и т.
д. При ориентации на эти категории в ходе валидизации решаются сразу две задачи:
собственно задача измерения валидности и оценка прагматической эффективности
психодиагностической методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64