Регуляторы агрессивного поведения
Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отве-
чающие за их регуляцию, - сохранение, усиление или контроль. Неудивительно,
что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усво-
ению агрессии.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное пове-
дение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похва-
ла или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со
стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например,
путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказыва-
ют других. И наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания.
Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, мо-
жет обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняю-
щие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего
хотят - игрушек и привилегий. Как отмечал Басе (Виза, 1971), агрессия часто
щедро <вознаграждается> и у взрослых. Например, главари организованной
преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированно-
му применению насилия. Агрессию можно также контролировать наказанием, ак-
туальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содер-
жит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут
незаметно свести все к принудительному контролю (Вапс1ига \Уа1<:ег5,1959;
Нотапп, 1960). Детально мы обсудим проблемы, связанные с наказанием, обус-
ловленным внешними источниками, в главе 3.
Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному пове-
дению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное пра-
во убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате ус-
пешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа,
помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызы-
ГЛАВА 1
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ
одобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (К1сЬаг(15оп, ВегпвЬеш
Тау1ог, 1979).
Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослабле-
нию боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают
положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрес-
сии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками (Ра-
Ьегаоп, 1975).
Викарный опыт. <В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у
других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя по-
добным образом> (Вапс1ига, 1983). Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а
также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные про-
цессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий
путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрес-
сивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения
индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоен-
ному ответу или не дают возможности ему проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии
могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает
для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате
успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои дей-
ствия (Вапс1ш-а, 1973). Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способ-
ностью причинить вред или нанести увечье другим (ТосЬ, 1969). Даже несклон-
ные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого,
что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они <не ударили в грязь лицом>
и <не уронили своего достоинства> (РеаЬЬасЬ, 1970).
Агрессоры также могут наказывать самих себя, осуждая собственное поведе-
ние. Люди, усвоившие такую общественную ценность, как неодобрение агрессив-
ного поведения, видимо, чувствуют себя виноватыми, демонстрируя подобные дей-
ствия. Так, дети, испытывающие чувство вины перед родителями или просящие у
них прощения за свое непослушание, менее агрессивны по сравнению с не столь
совестливыми детьми (Ьеотг, Егоп, ЛУаНег Нисатапп, 1977).
Концепция социального научения: некоторые важные выводы
Завершая обсуждение теории социального научения, мы хотели бы обратить вни-
мание читателей на то, что она оставляет гораздо больше шансов возможности
предотвратить и контролировать человеческую агрессию по сравнению с боль-
шинством других теорий. Тому есть две важные причины. Во-первых, согласно
этой теории в целом, агрессия представляет собой приобретенную в процессе на-
учения модель социального поведения. В этом качестве она является открытой
цля прямой модификации и может быть ослаблена с помощью многих процедур.
Например, весьма эффективным средством может стать устранение условий, под-
держивающих агрессивное поведение. Злонамеренное поведение все еще остает-
ся в репертуаре индивидуумов, но в иных условиях будет гораздо меньше основа-
КиТЯ ГТТТСТ Ог ..тТТТТГ> ТЗТ.ТГпм/.ТТТ1 т> мппспаIXЯ
Во-вторых, в отличие от теорий мотивации и инстинкта, подход с позиций соци-
ального научения не представляет людей как постоянно испытывающих потреб-
ность или побуждение к совершению насилия под влиянием внутренних сил или
вездесущих внешних (аверсивных) стимулов. Скорее социальное научение пред-
полагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных усло-
виях, способствующих подобному поведению. Утверждается, что изменение усло-
вий ведет к предотвращению или ослаблению агрессии.
РЕЗЮМЕ
Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет
собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живо-
му существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.
Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положе-
ния: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное
причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только
такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым
организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с со-
бой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая
из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них,
теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд,
самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зре-
ния, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на
собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же
самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объек-
ты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения
является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем живот-
ным, включая и человека.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в пер-
вую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причи-
нить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления поль-
зуется отеормя фрустрации- агрессии, предложенная несколько десятилетий на-
зад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего
фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессив-
ный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом
наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрес-
сивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустрато-
Ра, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут
совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещен-
ной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером (М111ег, 1948), выдви-
нувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональ-
ные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно
теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индиви-
дом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказыва-
ет определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень
эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой инди-
видом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожа-
ющей ему опасности.
И последнее теоретическое направление, которого мы коснулись в данной гла-
ве, рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как
форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с
теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть дос-
тигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем
агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее
проявление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведе-
ния. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредствен-
ного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного
наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт
или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо
внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например,
фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появля-
ется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других
теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистич-
но относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под конт-
роль.

МЕТОДЫ
СИСТЕМАТИЧЕСКОГО
ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
<Насилие пронизывает бытие человека... Эпическими поэтами оно воспето как сви-
детельство мужской доблести, пророки и моралисты осудили его, а все прочие при-
терпелись к нему как к одной из стихийных опасностей в человеческой жизни>
(Соптай, 1981).
Философы, поэты, теологи, писатели и многие другие веками ломали головы
над загадкой насилия среди людей. Ученые, впрочем, лишь недавно сделали аг-
рессию объектом эмпирического изучения.
Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем,
потому что интересующее нас поведение опасно. Было бы недопустимо приме-
нять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред.
Относительная же редкость этого типа поведения и тот довольно приватный кон-
текст, в котором в основном осуществляется агрессия, делают задачу ученых по
выявлению ее причин и следствий весьма затруднительной. Поэтому во многих
случаях применяются сравнительно <безопасные> методы исследования, такие
как опросы и наблюдение. Изобретательные исследователи разрабатывают также
методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда.
В этой главе мы рассмотрим подходы и методы, с помощью которых получены
сведения, приведенные в книге. Мы обратимся также к достоинствам и недостат-
кам различных подходов, чтобы заложить фундамент для понимания и оценки
накопленных знаний о человеческой агрессии.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И НЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ
Как мы уже отмечали, изучать агрессивное поведение у людей особенно трудно,
ибо оно само по себе опасно. Исследователи вынуждены наблюдать и понимать
агрессию, не провоцируя при этом людей причинять друг другу вред. Один из
сравнительно безопасных способов изучения агрессии заключается в поиске <ес-
тественно возникающих> случаев агрессии и регистрации событий, сопутствую-
щих инциденту. Например, исследователь может отправиться по злачным местам,
барам, ресторанам, записывая, кто вел себя агрессивно и какие агрессивные дей-
ствия совершал (например, бил посуду, кричал). Схожий метод сводится к опросу
людей - каким образом, как часто и при каких обстоятельствах они проявляют
агрессию. При таких неэкспериментальных и неманипулятивных подходах ис-
следователь избегает любого прямого вмешательства или поощрения поведения,
6 ГЛАВА 2
Эти методы часто оказывались полезны и внесли ценный вклад в наше понима-
ие агрессии. Действительно, в некоторых случаях неманипулятивные процеду-
1ы - единственно допустимые из соображений безопасности или этики. Напри-
(ер, попытка выявить характер событий, приведших к массовым беспорядкам, по
еобходимости будет основана большей частью на сообщениях из первых, а то и
торых рук. Аналогичным образом, стараясь определить факторы, ответственные
а опасные формы обращения родителей с детьми, исследователь по столь же
чевидным причинам вынужден ограничиться сбором сведений о личности роди-
елей, о социально-экономических условиях, а также об их опыте взаимоотноше-
:ий с собственными родителями. В этих и многих других случаях неэксперимен-
альные методы были и остаются весьма полезными.
Несмотря на немалые достоинства таких процедур, им зачастую вредит один
лавный недостаток: полученные с их помощью данные нередко бывают неодно-
начными с точки зрения выявления причинно-следственных связей. Иначе гово-
ря, исследователи, применяя такие методы, часто не могут установить, какие конк-
1етно факторы предопределили, вызвали или подавили прямую агрессию. Чтобы
(снять, почему так получается, рассмотрим следующий пример.
Нередко сообщалось, что частота случаев межличностного насилия повышена
ситуациях, когда участники приняли большие дозы алкоголя. Эти данные обыч-
:о интерпретировались как свидетельство того, что опьянение <растормаживает>
:юдей, тем самым увеличивая вероятность их агрессии. Хотя такой вывод выгля-
:ит вполне правдоподобным, обосновать его труднее, чем кажется. Употребление
лкоголя зачастую сопровождается еще несколькими обстоятельствами, которы-
[и также можно объяснить наблюдаемую зависимость между агрессией и опьяне-
:ием. Например, выпившие люди становятся более общительными, в связи с чем
стречаются с большим количеством других людей, способных тем или иным
бразом их спровоцировать. Далее, люди, возможно, выпивают больше во время
<ары. В этом случае неприятные внешние условия могут вызывать раздражение,
ем самым увеличивая вероятность агрессивного поведения. Может быть и так,
то агрессивные люди больше выпивают, то есть не алкоголь - причина агрессии,
агрессивность ведет к употреблению большего количества алкоголя. С учетом
аких соображений связь между агрессией и употреблением алкоголя представ-
:яется проблематичной: является ли ответственным за учащение случаев наси-
:ия опьянение само по себе или какой-то из упомянутых факторов? На основе
экспериментальных данных выяснить это невозможно.
По большей части из-за подобных трудностей многие психологи предпочитают
[спользовать для изучения агрессивного поведения экспериментальный подход.
)ни стремятся получить более определенную информацию с помощью исследо-
ании, в которых предполагаемые факторы агрессии изменяются систематически
явным образом. Иначе, исследователь манипулирует одним или несколькими
[араметрами, которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую
грессию, а затем оценивает результаты данной процедуры. Стимулирующие или
:одавляющие параметры, которые изменял экспериментатор, называются неза-
исимыми переменными. Результирующее поведение, эффект, называется функцией.
1апример, если мы хотим применить экспериментальный подход для изучения
вязи агрессивного поведения с опьянением, мы будем варьировать независимую
[еременную, давая одной группе испытуемых большую дозу алкоголя (например,
"" " КОКа-КОЛОЙ). а ТТПУГпЙ гпУПТТР - ипи-уптт < оотту-пм ППМЯ Яаточ ". .."..-.
МЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ э/
рим функцию - агрессию, фиксируя такие проявления поведения, как угрозы,
толчки и удары. Если мы обнаружим, что люди, выпившие коктейль с настоящим
ромом, ведут себя более агрессивно, чем те, кто пил кока-колу с ароматизатором,
мы будем более-менее уверены, что причиной такого поведения был алкоголь.
Поскольку все испытуемые находятся в одинаковых социальных и физических
условиях, мы не сможем приписать различие в их поведении разнице в уровнях
социального взаимодействия или в температуре воздуха.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57