Например, Мар-
тин часто перебивает взрослых, когда те разговаривают. Если родители накажут
бго без объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и
может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Если же
Родители Мартина объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и будут
отвечать пебенку. кпгття он поттзебует их внимания в ппттхпяяптий мпмантьт тпгтта
}ятно, он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социаль-
навыки.
Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям, означают
ггствие поощрения, а не демонстрацию неприязненного отношения, поэтому
не вызывают многих проблем, неизбежных при физических наказаниях (Вап.
1,1986). Такие процедуры эффективны для модификации поведения непос-
[ных и агрессивных детей (В1апсЬаг(1 В1апсЬагс1, 1986). Когда ребенок ведет
( плохо, его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате.
Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания выбрана
менно временная изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что отклоняюще-
ся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не научится себя
ести, ему нельзя будет общаться с другими (Ретту Визхеу, 1984).
\ наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать опре-
нную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком
МОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
и усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемле-
социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы
ссивного поведения также возникают при общении со сверстниками. В этом
[еле мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми, приобретает
>1ки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит агрессивная
сция ребенка на сверстников.
чение агрессивным действиям
а со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям
гример, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры - в кото-
дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются при-
ять друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно
<опасным> способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им
зятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время
[х игр (НитрЬгеу ЗтЬ, 1987).
Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещав-
дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть
ано с последующей агрессивностью (Ве15Ьу ЯешЬег, 1978; НааЫпа, 1985).
кинс (НазЬпа, 1985) сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед
лои регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрес-
[ые, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что
[, которые чаще <практиковались> в агрессивном поведении со сверстниками
[ример, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способ-
фименить их в других условиях (например, в школе).
эссия и социальный статус
TT детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык <са-
неприятных> (0о(1е, 1983; Вое, Со1е Вгае, 1982; ВиЬо, 1988; Наг-
ир 01агег СЬаНезоЬ, 1967; Ьуопэ, ЗегЬш МагсЬевзаи, 1988; МсОшге,
193; Реп-у, Ки5е1 Репу, 1988; ЗЬап, 1986). Кои и Купершмидт (Со1е Ки-
егвппс, 1983) исследовали зависимость между агрессивностью и социальным
усом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. Установив
оциальный статус учеников четвертых классов (основой послужили отзывы их
дноклассников), исследователи пригласили мальчиков - как знакомых между
собой (то есть все - из одного и того же класса), так и незнакомых (например,
все - из разных школ) - после школьных занятий принять участие в команд-
ной игре. В полном соответствии с результатами других экспериментов, школь-
ники, которые оценивались своими сверстниками как <самые неприятные>, в об-
щении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение, как вер-
бальное (угрозы, ругательства), так и физическое (удары, пинки), вызывающее
неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, <самые неприят-
ные> проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность
подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знако-
мыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был
таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных данных, свидетельству-
ющих о наличии жесткой причинно-следственной связи между агрессивностью и
социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонст-
рировал, что и неприязнь сверстников, и агрессивность - параметры, сохраняю-
щиеся в различных ситуациях, то есть, если ребенок агрессивен и нелюбим в
школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей
обстановке.
Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить, что отвер-
гаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с ма-
лым количеством друзей.
Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся неко-
торые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок,
которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой
группы и, более того, играть в ней важную роль. Кэйрнс и его коллеги (Са1гп5,
Са1гп5, МесЬеппап, 0051 Саперу, 1988) утверждают, что агрессивные дети будут
включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные
сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких
же агрессивных детей. Исследователи, проведя опрос и тестирование свыше 600
учащихся четвертых и седьмых классов, обнаружили, что школьников и школь-
ниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве своих лучших друзей такое
же количество сверстников, что и менее агрессивных; их так же часто называли
членами социальных групп. Тем не менее, как и предполагалось, агрессивные дети
склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками. Резюмируя, ска-
жем, что:
<...неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения
целым обществом или полную изоляцию от социальных структур. От подростков
с высоким уровнем агрессии могут отворачиваться многие одногодки, но отношения,
которые устанавливаются у агрессивных подростков с некоторыми сверстниками,
представляются не менее важными, чем отношения неагрессивных> (Са1тт оЛетз,
1988).
Итак, взаимоотношения маленького Мартина со сверстниками скорее всего
будут очередными уроками на предмет эффективности агрессивного поведения.
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
:е, вполне вероятно, он может обнаружить, что ему нелегко стать членом соци-
ой группы и что чаще всего ему приходится играть с довольно агрессивными
1И.
ОНСТРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
ННИЕ НАБЛЮДАЕМОЙ СО СТОРОНЫ АГРЕССИИ
) из классических открытий социальной психологии - возможно, самое клас-
:кое - то, что на людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружа-
х. Рассмотренная ранее в этой главе литература лишь подтверждает данный
;. Мы отмечали, что слова и поступки членов семьи и сверстников ребенка,
ывающих мощное, хотя обычно и нецеленаправленное, воздействие на его аг-
вность, влияют на становление его агрессивного поведения. Например, когда
из родителей наказывает ребенка, он хочет лишь <преподать урок>, не желая,
меется, научить его агрессивному поведению. Таким образом, слова и поступ-
1енов семьи и сверстников, способствующие проявлениям агрессии, часто неу-
ленны.
данном разделе мы рассмотрим еще один вид такого неумышленного влия-
- личный пример, а особое внимание уделим вопросу, может ли наблюдение
)айне агрессивным поведением выработать сходную модель поведения у на-
щтеля? Мы рассмотрим эффект воздействия <живых примеров> (то есть
ьных людей), обсудим, каким образом жертва агрессии получает возмож-
ь наблюдать агрессивное поведение и ему подражать, и, наконец, уделим нема-
внимание важному и спорному вопросу: оказывают ли средства массовой
зрмации значительное влияние на агрессивность детей.
.режде чем рассматривать конкретные результаты исследований данной про-
:ы, поговорим о том, каким образом примеры поведения могут воздействовать
ас и какие скрытые психологические процессы за это ответственны. Всю
(у влияния, которое оказывает наблюдение насильственного поведения на
стеля, обычно можно разложить на четыре важнейших слагаемых. Во-пер-
очевидно, что человек, ставший свидетелем насилия, зачастую открывает для
новые грани агрессивного поведения, то есть обучается вербальным и физи-
им реакциям, которые ранее отсутствовали в его поведенческом репертуаре и
едством которых можно причинять вред окружающим. Такое обучение по-
ством наблюдения - хорошо изученный феномен, которому давно отводит-
(авная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения
к1ш-а, 1977; Оееп, 1983).
о-вторых, индивидуум, наблюдающий агрессивные действия других, зачастую
ет кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения по-
ого поведения, рассуждая, что если другие безнаказанно проявляют агрессию,
начит, и ему позволительно то же самое. Этот эффект снятия запретов мо-
увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблю-
дя, более того, постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепен-
утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой
[ (С11пе,Сго Сош-пег, 1973; Ки1е Рег и5оп, 1986; ТЬотаэ, Но1+оп, Ыр-
эЦ ВгаЬтап, 1977). В результате наблюдатель настолько привыкает к на-
поведения, и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных
действиях. И наконец, постоянное наблюдение агрессии может изменить индиви-
дуальный одзебльностим (ОегЬпег Огозз, 1976; Ки1е Региаоп, 1986; ТЬо-
1па5 ПгаЬтап, 1978; УННатз, 2аЬгасЬ ]оу, 1982). Это означает, что люди,
часто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий
мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может
легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать
агрессивно.
Обучение на живых примерах: глядя на других людей
Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства
детей является семья. В литературе о насилии в семье описывается <цикл наси-
лия>; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители <практиковали>
физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить анало-
гичные ситуации во взаимоотношениях с другими (Етегу, 1982; КгизсЬшй, Не-
аЙ1 ап1, 1986; Зештег, 1977; \У1(1от, 1989). Например, Джеллес (ОеНев,
1987) сообщает, что люди, ставшие в детстве свидетелями сцен физического наси-
лия между родителями, были более склонны к физическим разборкам со своими
супругами, чем те, кто никогда не был свидетелем родительских драк .
Штайнметц (81е1пте1:2, 1977) следующим образом описывает цикл насилия:
<Дети, выбирая методы выяснения в отношениях с братьями и сестрами, бездумно
копируют их с методов разрешения семейных конфликтов, используемых их роди-
телями... Более того, когда дети вырастают и вступают в брак, они начинают
использовать эти методы, ставшие неотъемлемой частью их поведенческого репер-
туара, для решения своих семейных проблем и, замыкая цикл, передают их своим
детям посредством создания характерного стиля дисциплины>.
Каммингз и его коллеги провели серию экспериментов по изучению реакции
детей на фоновую ссору (Ситтш, 1987; Ситппп5, 1аппоШ 2аЬп-ах1ег,
1985; Ситпип5, Ре11ег1ш, МоЬапив Ситтш5, 1989; Ситт1п5, Уое1, Сит-
т1п5 Е1-11е1ЬЬ, 1989). Предъявляя маленьким детям записи звуков или изо-
бражения, ассоциирующиеся со ссорами взрослых, исследователи рассчитывали
получить ответ на вопрос, как семейные неурядицы воздействуют на детей. Кам-
мингз (Ситт1п5, 1987) провел эксперимент, в котором специально изучалось
воздействие наблюдения агрессии на агрессивность детей в дальнейшем. Дош-
кольники прослушивали запись, как две взрослые женщины обмениваются не-
жными или гневными репликами. После прослушивания гневных словесных вы-
падов в общении детей с приятелями было зарегистрировано больше проявлений
вербальной агрессии, чем после прослушивания нежных разговоров. Другие экс-
перименты выявили, что реакцией детей, ставших свидетелями неразрешенных
конфликтов, было крайнее раздражение и огорчение (Ситпппз, Уое1, Ситтш8
Е1-8Ье1Ы1, 1989). Дети из семей, где физическая агрессия родителей по отноше-
нию друг к другу не редкость, острее реагируют на гневные интонации, появляю-
щиеся в общении их матери и другого взрослого, чем дети из семей без супружес-
ких неурядиц (Ситппп5, Ре11епп1, Моагшх Ситтш5, 1989).
Итак, лабораторные и полевые эксперименты приводят к одному и тому же
выводу: дети, наблюдающие агрессию у взрослых, склонны вести себя во взаимо-
:тав жертвой насилия
Кертвы агрессии видят результаты насилия <крупным планом>, они, так сказать,
ндят в первом ряду. Существуют убедительные свидетельства того, что такое
голкновение <лицом к лицу> с агрессией увеличивает вероятность агрессивных 1
ействий со стороны пострадавшего. Подтверждениями того, что жертвы сами 1
ачинают моделировать агрессивное поведение, являются результаты экспери-
ентов, изучающих механизм передачи агрессивного поведения и установок из
околения в поколение внутри одной семьи, и наблюдение за взаимоотношениями
зерстников.
Исследования <цикла насилия> в семьях выявили, что у драчливых родителей
асто бывают драчливые дети (5<,е1пте2, 1977). Джеллес (0е11е5, 1987) обнару-
:ил, что люди, которые в родительской семье подвергались насилию, относитель>
о чаще проявляют агрессивность по отношению к членам собственной семьи. Он
редположил, что воспитание с применением насилия способствует одобрению
асилия и обучает <как бить, чем бить, и каким должно быть столкновение>.
одобные результаты были получены и в экспериментах, целью которых было
равнение поведения детей, пострадавших и не пострадавших от родительской
естокости (Сеоге Маш, 1979; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986; Уот, 1989).
жордж и Мэн (Сеоге Маш, 1979) обнаружили, что малыши, которых ругают,
)лее склонны к агрессии как по отношению к сверстникам, так и по отношению к
)спитателям.
Зайди, Кнутсон и Мем (2а1<11, Клиоп МеЬт, 1989) сообщили, что студенты,
)торые подвергались в семье суровым физическим наказаниям, приветствуют
потенциально жесткие физические дисциплинарные меры>, в отличие от студен-
>в, которых в детстве наказывали сравнительно мягко. Во втором эксперименте
следователи обнаружили на выборке испытуемых, которые имели детей, анало-
[чное распределение. Другими словами, родители, которые в детстве подверга-
1сь суровым физическим наказаниям, были более склонны к физической жесто-
)сти против своих детей. Вдобавок, как еще одно свидетельство наследования
рессии, дети страдавших от жестокости родителей обнаруживали сравнительно
<лыпе агрессивных и антисоциальных характеристик.
И в школе, становясь жертвами агрессии, дети усваивают аналогичные уроки.
зкий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и
зиккера (Райегаоп, Ыйтап ВпсЬег, 1967), обнаруживших, что учащиеся под-
товительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии
стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными.
м не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще
двергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных кон-
атак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей.
)1вод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведе-
[е, от которого они пострадали, согласуется с результатами других эксперимен-
в, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.
РРИ, Кузель и Перри (Репу, Кч5е1 Реггу, 1988) в своем эксперименте обнару-
1ли, что жертвы агрессии подразделяются на две категории. Некоторые сами
око агрессивны, напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих
ртв, согласно определению Олуэйза (01\уеи8, 1978). Жертвы с низким уровнем
эессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза, ко-
рне. 3. 4. Как исследователи, так и родители озабочены влиянием телевидения на поведение детей.
торые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются, когда на них
совершается нападение.
Итак, лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников.
Задача исследователей в данной области - раскрыть механизм, обясняющий раз-
личие между пассивными и провоцирующими жертвами.
Модели агрессии в средствах массовой информации:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
тин часто перебивает взрослых, когда те разговаривают. Если родители накажут
бго без объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и
может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Если же
Родители Мартина объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и будут
отвечать пебенку. кпгття он поттзебует их внимания в ппттхпяяптий мпмантьт тпгтта
}ятно, он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные социаль-
навыки.
Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям, означают
ггствие поощрения, а не демонстрацию неприязненного отношения, поэтому
не вызывают многих проблем, неизбежных при физических наказаниях (Вап.
1,1986). Такие процедуры эффективны для модификации поведения непос-
[ных и агрессивных детей (В1апсЬаг(1 В1апсЬагс1, 1986). Когда ребенок ведет
( плохо, его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате.
Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания выбрана
менно временная изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что отклоняюще-
ся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не научится себя
ести, ему нельзя будет общаться с другими (Ретту Визхеу, 1984).
\ наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать опре-
нную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком
МОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
и усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемле-
социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы
ссивного поведения также возникают при общении со сверстниками. В этом
[еле мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми, приобретает
>1ки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит агрессивная
сция ребенка на сверстников.
чение агрессивным действиям
а со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям
гример, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры - в кото-
дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются при-
ять друг другу какой-то вред - фактически могут оказаться сравнительно
<опасным> способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им
зятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время
[х игр (НитрЬгеу ЗтЬ, 1987).
Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещав-
дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть
ано с последующей агрессивностью (Ве15Ьу ЯешЬег, 1978; НааЫпа, 1985).
кинс (НазЬпа, 1985) сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед
лои регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрес-
[ые, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что
[, которые чаще <практиковались> в агрессивном поведении со сверстниками
[ример, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способ-
фименить их в других условиях (например, в школе).
эссия и социальный статус
TT детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык <са-
неприятных> (0о(1е, 1983; Вое, Со1е Вгае, 1982; ВиЬо, 1988; Наг-
ир 01агег СЬаНезоЬ, 1967; Ьуопэ, ЗегЬш МагсЬевзаи, 1988; МсОшге,
193; Реп-у, Ки5е1 Репу, 1988; ЗЬап, 1986). Кои и Купершмидт (Со1е Ки-
егвппс, 1983) исследовали зависимость между агрессивностью и социальным
усом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. Установив
оциальный статус учеников четвертых классов (основой послужили отзывы их
дноклассников), исследователи пригласили мальчиков - как знакомых между
собой (то есть все - из одного и того же класса), так и незнакомых (например,
все - из разных школ) - после школьных занятий принять участие в команд-
ной игре. В полном соответствии с результатами других экспериментов, школь-
ники, которые оценивались своими сверстниками как <самые неприятные>, в об-
щении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение, как вер-
бальное (угрозы, ругательства), так и физическое (удары, пинки), вызывающее
неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, <самые неприят-
ные> проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность
подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знако-
мыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был
таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных данных, свидетельству-
ющих о наличии жесткой причинно-следственной связи между агрессивностью и
социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонст-
рировал, что и неприязнь сверстников, и агрессивность - параметры, сохраняю-
щиеся в различных ситуациях, то есть, если ребенок агрессивен и нелюбим в
школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей
обстановке.
Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить, что отвер-
гаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с ма-
лым количеством друзей.
Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся неко-
торые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок,
которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой
группы и, более того, играть в ней важную роль. Кэйрнс и его коллеги (Са1гп5,
Са1гп5, МесЬеппап, 0051 Саперу, 1988) утверждают, что агрессивные дети будут
включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные
сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких
же агрессивных детей. Исследователи, проведя опрос и тестирование свыше 600
учащихся четвертых и седьмых классов, обнаружили, что школьников и школь-
ниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве своих лучших друзей такое
же количество сверстников, что и менее агрессивных; их так же часто называли
членами социальных групп. Тем не менее, как и предполагалось, агрессивные дети
склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками. Резюмируя, ска-
жем, что:
<...неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения
целым обществом или полную изоляцию от социальных структур. От подростков
с высоким уровнем агрессии могут отворачиваться многие одногодки, но отношения,
которые устанавливаются у агрессивных подростков с некоторыми сверстниками,
представляются не менее важными, чем отношения неагрессивных> (Са1тт оЛетз,
1988).
Итак, взаимоотношения маленького Мартина со сверстниками скорее всего
будут очередными уроками на предмет эффективности агрессивного поведения.
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
:е, вполне вероятно, он может обнаружить, что ему нелегко стать членом соци-
ой группы и что чаще всего ему приходится играть с довольно агрессивными
1И.
ОНСТРАЦИЯ МОДЕЛЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:
ННИЕ НАБЛЮДАЕМОЙ СО СТОРОНЫ АГРЕССИИ
) из классических открытий социальной психологии - возможно, самое клас-
:кое - то, что на людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружа-
х. Рассмотренная ранее в этой главе литература лишь подтверждает данный
;. Мы отмечали, что слова и поступки членов семьи и сверстников ребенка,
ывающих мощное, хотя обычно и нецеленаправленное, воздействие на его аг-
вность, влияют на становление его агрессивного поведения. Например, когда
из родителей наказывает ребенка, он хочет лишь <преподать урок>, не желая,
меется, научить его агрессивному поведению. Таким образом, слова и поступ-
1енов семьи и сверстников, способствующие проявлениям агрессии, часто неу-
ленны.
данном разделе мы рассмотрим еще один вид такого неумышленного влия-
- личный пример, а особое внимание уделим вопросу, может ли наблюдение
)айне агрессивным поведением выработать сходную модель поведения у на-
щтеля? Мы рассмотрим эффект воздействия <живых примеров> (то есть
ьных людей), обсудим, каким образом жертва агрессии получает возмож-
ь наблюдать агрессивное поведение и ему подражать, и, наконец, уделим нема-
внимание важному и спорному вопросу: оказывают ли средства массовой
зрмации значительное влияние на агрессивность детей.
.режде чем рассматривать конкретные результаты исследований данной про-
:ы, поговорим о том, каким образом примеры поведения могут воздействовать
ас и какие скрытые психологические процессы за это ответственны. Всю
(у влияния, которое оказывает наблюдение насильственного поведения на
стеля, обычно можно разложить на четыре важнейших слагаемых. Во-пер-
очевидно, что человек, ставший свидетелем насилия, зачастую открывает для
новые грани агрессивного поведения, то есть обучается вербальным и физи-
им реакциям, которые ранее отсутствовали в его поведенческом репертуаре и
едством которых можно причинять вред окружающим. Такое обучение по-
ством наблюдения - хорошо изученный феномен, которому давно отводит-
(авная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения
к1ш-а, 1977; Оееп, 1983).
о-вторых, индивидуум, наблюдающий агрессивные действия других, зачастую
ет кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения по-
ого поведения, рассуждая, что если другие безнаказанно проявляют агрессию,
начит, и ему позволительно то же самое. Этот эффект снятия запретов мо-
увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблю-
дя, более того, постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепен-
утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой
[ (С11пе,Сго Сош-пег, 1973; Ки1е Рег и5оп, 1986; ТЬотаэ, Но1+оп, Ыр-
эЦ ВгаЬтап, 1977). В результате наблюдатель настолько привыкает к на-
поведения, и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных
действиях. И наконец, постоянное наблюдение агрессии может изменить индиви-
дуальный одзебльностим (ОегЬпег Огозз, 1976; Ки1е Региаоп, 1986; ТЬо-
1па5 ПгаЬтап, 1978; УННатз, 2аЬгасЬ ]оу, 1982). Это означает, что люди,
часто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий
мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может
легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать
агрессивно.
Обучение на живых примерах: глядя на других людей
Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства
детей является семья. В литературе о насилии в семье описывается <цикл наси-
лия>; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители <практиковали>
физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить анало-
гичные ситуации во взаимоотношениях с другими (Етегу, 1982; КгизсЬшй, Не-
аЙ1 ап1, 1986; Зештег, 1977; \У1(1от, 1989). Например, Джеллес (ОеНев,
1987) сообщает, что люди, ставшие в детстве свидетелями сцен физического наси-
лия между родителями, были более склонны к физическим разборкам со своими
супругами, чем те, кто никогда не был свидетелем родительских драк .
Штайнметц (81е1пте1:2, 1977) следующим образом описывает цикл насилия:
<Дети, выбирая методы выяснения в отношениях с братьями и сестрами, бездумно
копируют их с методов разрешения семейных конфликтов, используемых их роди-
телями... Более того, когда дети вырастают и вступают в брак, они начинают
использовать эти методы, ставшие неотъемлемой частью их поведенческого репер-
туара, для решения своих семейных проблем и, замыкая цикл, передают их своим
детям посредством создания характерного стиля дисциплины>.
Каммингз и его коллеги провели серию экспериментов по изучению реакции
детей на фоновую ссору (Ситтш, 1987; Ситппп5, 1аппоШ 2аЬп-ах1ег,
1985; Ситпип5, Ре11ег1ш, МоЬапив Ситтш5, 1989; Ситт1п5, Уое1, Сит-
т1п5 Е1-11е1ЬЬ, 1989). Предъявляя маленьким детям записи звуков или изо-
бражения, ассоциирующиеся со ссорами взрослых, исследователи рассчитывали
получить ответ на вопрос, как семейные неурядицы воздействуют на детей. Кам-
мингз (Ситт1п5, 1987) провел эксперимент, в котором специально изучалось
воздействие наблюдения агрессии на агрессивность детей в дальнейшем. Дош-
кольники прослушивали запись, как две взрослые женщины обмениваются не-
жными или гневными репликами. После прослушивания гневных словесных вы-
падов в общении детей с приятелями было зарегистрировано больше проявлений
вербальной агрессии, чем после прослушивания нежных разговоров. Другие экс-
перименты выявили, что реакцией детей, ставших свидетелями неразрешенных
конфликтов, было крайнее раздражение и огорчение (Ситпппз, Уое1, Ситтш8
Е1-8Ье1Ы1, 1989). Дети из семей, где физическая агрессия родителей по отноше-
нию друг к другу не редкость, острее реагируют на гневные интонации, появляю-
щиеся в общении их матери и другого взрослого, чем дети из семей без супружес-
ких неурядиц (Ситппп5, Ре11епп1, Моагшх Ситтш5, 1989).
Итак, лабораторные и полевые эксперименты приводят к одному и тому же
выводу: дети, наблюдающие агрессию у взрослых, склонны вести себя во взаимо-
:тав жертвой насилия
Кертвы агрессии видят результаты насилия <крупным планом>, они, так сказать,
ндят в первом ряду. Существуют убедительные свидетельства того, что такое
голкновение <лицом к лицу> с агрессией увеличивает вероятность агрессивных 1
ействий со стороны пострадавшего. Подтверждениями того, что жертвы сами 1
ачинают моделировать агрессивное поведение, являются результаты экспери-
ентов, изучающих механизм передачи агрессивного поведения и установок из
околения в поколение внутри одной семьи, и наблюдение за взаимоотношениями
зерстников.
Исследования <цикла насилия> в семьях выявили, что у драчливых родителей
асто бывают драчливые дети (5<,е1пте2, 1977). Джеллес (0е11е5, 1987) обнару-
:ил, что люди, которые в родительской семье подвергались насилию, относитель>
о чаще проявляют агрессивность по отношению к членам собственной семьи. Он
редположил, что воспитание с применением насилия способствует одобрению
асилия и обучает <как бить, чем бить, и каким должно быть столкновение>.
одобные результаты были получены и в экспериментах, целью которых было
равнение поведения детей, пострадавших и не пострадавших от родительской
естокости (Сеоге Маш, 1979; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986; Уот, 1989).
жордж и Мэн (Сеоге Маш, 1979) обнаружили, что малыши, которых ругают,
)лее склонны к агрессии как по отношению к сверстникам, так и по отношению к
)спитателям.
Зайди, Кнутсон и Мем (2а1<11, Клиоп МеЬт, 1989) сообщили, что студенты,
)торые подвергались в семье суровым физическим наказаниям, приветствуют
потенциально жесткие физические дисциплинарные меры>, в отличие от студен-
>в, которых в детстве наказывали сравнительно мягко. Во втором эксперименте
следователи обнаружили на выборке испытуемых, которые имели детей, анало-
[чное распределение. Другими словами, родители, которые в детстве подверга-
1сь суровым физическим наказаниям, были более склонны к физической жесто-
)сти против своих детей. Вдобавок, как еще одно свидетельство наследования
рессии, дети страдавших от жестокости родителей обнаруживали сравнительно
<лыпе агрессивных и антисоциальных характеристик.
И в школе, становясь жертвами агрессии, дети усваивают аналогичные уроки.
зкий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и
зиккера (Райегаоп, Ыйтап ВпсЬег, 1967), обнаруживших, что учащиеся под-
товительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии
стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными.
м не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще
двергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных кон-
атак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей.
)1вод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведе-
[е, от которого они пострадали, согласуется с результатами других эксперимен-
в, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.
РРИ, Кузель и Перри (Репу, Кч5е1 Реггу, 1988) в своем эксперименте обнару-
1ли, что жертвы агрессии подразделяются на две категории. Некоторые сами
око агрессивны, напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих
ртв, согласно определению Олуэйза (01\уеи8, 1978). Жертвы с низким уровнем
эессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза, ко-
рне. 3. 4. Как исследователи, так и родители озабочены влиянием телевидения на поведение детей.
торые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются, когда на них
совершается нападение.
Итак, лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников.
Задача исследователей в данной области - раскрыть механизм, обясняющий раз-
личие между пассивными и провоцирующими жертвами.
Модели агрессии в средствах массовой информации:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57