эффекты показа насилия в кино и по телевидению
Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают
модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и
вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так,
Уильяме, Забрак и Джой (УННатв, 2аЬгас1с .оу, 1982) сообщают, что в наиболее
популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в
среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии.
Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два
часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и
насилия не свободны даже анонсы телепрограмм; Уильяме (ЛУННатз, 1989) сооб-
щает, например, что в телеменю <ТУ Сгшс1е> секс и насилие так или иначе фигури
руют более чем в 60% анонсов телепрограмм, идущих в прайм-тайм.
В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие
люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная <видеодиета> может
повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема,
представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высо-
кой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более при-
стальное внимание исследователей. (Рис. 3. 4 отражает рост всеобщего интереса
к этой проблеме.) За недостатком места мы не сможем здесь детально проанали-
зировать все полученные к настоящему времени сведения, но тем не менее сдела-
ем обзор важнейших работ, посвященных сценам насилия в масс-медиа и их
влиянию на детскую агрессивность. Мы обсудим, насколько средства массовой
информации ответственны за развитие агрессивного поведения. Эксперименты, в
которых исследовалось влияние масс-медиа на взрослых, более детально описаны
в главах 5 и 8.
Можно сказать, что в процессе изучения влияния средств массовой информа-
ции на становление агрессивного поведения можно выделить три фазы, каждая
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
которых обладает своей методологической спецификой. Фактически на по-
едних двух фазах исследователи занимались разрешением методологических
интерпретационных проблем, возникших на предшествующем этапе. Благода-
этому обстоятельству в настоящий момент мы располагаем множеством разно-
разных данных, относящихся к одному и тому же вопросу. Многообразие ме-
дов, с помощью которых изучался центральный вопрос, дает нам значительную 1
еренность в достоверности сделанных выводов. \
Фаза первая: эксперименты с куклой Бобо. Первые исследования, посвя-
гнные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на че-
веческое поведение, были проведены Бандурой и его коллегами (Вапс1ига,Ко88
Ко55, 1963а,Ь; Вапс1ига, 1965). В этих экспериментах участвовали дети до-
вольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы (часто
роецированные на экран телевизора), в которых взрослые весьма необычным
особом обращались с большой надувной куклой Бобо. Например, в одном из
спериментов (Вапс1ига, Ко55 Ко55,1963а) актер колотил куклу по носу,сидя
. ней верхом; бил ее по голове игрушечным молотком; футболил ее по комнате,
<иговаривая: <Сейчас я тебе нос расквашу!>, <Вот тебе, вот тебе!> и т, п. После
<осмотра подобных сцен дети переходили в комнату со множеством разнооб-
зных игрушек, часть из которых использовалась актером. Детям позволяло
играть кто во что хочет, в течение определенного времени (например, 10-20
(нут), внимательно при этом за ними наблюдая, чтобы выяснить, будут ли они
спроизводить поведение актера, и если будут, то насколько полно. В целом
зультаты эксперимента выявили сильный подражательный эффект. Как уже
мечалось в главе 2, в своем поведении дети часто копировали поведение актера-
рослого.
Сами по себе эти результаты вряд ли могли показаться кому-либо неожиданны-
1 или дискуссионными. Множество исследований достаточно отчетливо показа-
[, что поведенческие реакции человека - в самом широком диапазоне - могут
ваиваться через наблюдение соответствующих моделей поведения. Однако тот
1кт, что в данном случае усвоенные реакции представляют собой новые для ре-
[пиентов формы физической и вербальной агрессии и возникают вследствие крат-
временной теле- или киноэкспозиции моделей агрессивного поведения, наводил
мысли, которые вскоре сделали эксперимент Бандуры предметом горячих спо-
в: ведь если в результате подобных сеансов дети научаются новым способам
<ичинения вреда друг другу, то тогда не следует исключать и возможности того,
о масс-медиа, создающие и тиражирующие образы насилия, могут являться важ-
1м фактором возрастания уровня насилия в обществе. Сам же Бандура предо-
ерегал против таких интерпретаций и даже уверял, что, хотя дети и приобретают
выки агрессивного реагирования в результате показа агрессивных действий ак-
ра, из этого отнюдь не следует, что эти навыки будут непременно применяться на
<актике (ВапсЬга, 1965). Но тем не менее одного допущения о возможности та-
то эффекта оказалось достаточно для того, чтобы упомянутые исследования
1ивлекли к себе пристальное внимание самой широкой публики.
Для наук о поведении весьма характерно, что научное исследование, вызвав-
эе интерес широкой публики, тут же становится объектом самой жесткой крити-
[. С ранними экспериментами, такими как эксперименты с куклой Бобо, именно
путы критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии, по-
ставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их ре-
зультатов. Было, во-первых, отмечено, что испытуемые в данных экспериментах
дели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной
надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не со-
всем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрес-
сией - ведь никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал,
который демонстрировался участникам экспериментов, по нескольким существен-
ным параметрам отличался от обычной кино- и телепродукции. В них, например,
начисто отсутствовал сюжет, объясняющий и оправдывающий поступки действу-
ющих лиц, а поведение, демонстрировавшееся взрослыми, практически невозмож-
но увидеть на телеэкране (да и где бы то ни было!). И наконец, в этих экспери-
ментах дети получали возможность воспроизводить аналогичные агрессивные
действия в аналогичных ситуациях, в то время как кино- и телезрители, наблюда-
ющие сцены насилия, очень редко попадают в ситуации, идентичные телесюжетам.
(Сколько, в конце концов, детей, смотревших фильмы про войну или мафиозные
разборки, могут сами принять участие в подобных действиях?) Утверждалось, что
по этим причинам результаты экспериментов, поставленных самим Бандурой и
аналогичных им, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены
насилия, показываемые в теле- и кинофильмах, способны приводить к возникнове-
нию агрессивных проявлений в межличностных отношениях.
Фаза вторая: лабораторные эксперименты. Столкнувшись с подобной кри-
тикой, несколько исследователей незамедлительно начали планировать и прово-
дить эксперименты, преследовавшие три главные цели. Во-первых, эксперимента-
торы старались смоделировать условия, приближенные к реальности, - агрессия
должна была быть направлена на других детей, а не на пластмассовую куклу. Во-
вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия - сыгран-
ные актерами или документальные кадры, заимствованные из телепрограмм или
кинопродукции. И наконец, исследователи постарались избавиться от присущего
ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдае-
мых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Таких
экспериментов было проведено множество (Огикес, 1972; Напгайу, 0еа1 и1-
гег, 1972; НарЬетсг Зопе, 1974; К1се Отвес, 1975), и в целом их результаты
наводили на мысль, что просмотр сцен насилия в кино или по телевизору прово-
цирует зрителей на аналогичное поведение.
Либерт и Бэрон (ЫеЬег Вагоп, 1972) показывали детям разных возраст-
ных групп (5- 6 и8- 9 лет) один из двух коротких отрывков реально существу-
ющих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течении трех с
половиной минут отрывки из детективного сериала, популярного в США в нача-
ле 1960-х годов. В этом киносюжете демонстрировались погоня, две драки, две
перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответ-
ствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же
времени отрывок из общенациональной спортивной передачи, в котором дети на-
блюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал
внимание так же, как и предъявляемые сцены испытуемым первой группы, поэто-
му все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять
Тпггки-п пачы1.чьс х]гпг<1>1гом ампттипматткчгпгп ппагтточист
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
1-1 Неагрессивная программа (бег с барьерами)
Агрессивная программа (детективный сериал)
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Мальчики Девочки
ВОЗРАСТ 8-9 ЛЕТ
ис. 3.5. Результаты эксперимента Либерта и Бэрона (иеЬег1 Вагон, 1972). Дети двух разных
)зрастных групп продемонстрировали более высокий уровень агрессивности после просмотра эпи-
)дов с насилием из детективного сериала, чем после просмотра не менее захватывающих эпизодов
та с барьерами.
Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и са-
ился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью <помощь> и крас-
ой с надписью <причинение вреда>; еще там была белая лампочка - <готов-
ость>. Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается,
грая на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый
п-нал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку <помощь>, либо сделать пакость,
симая кнопку <причинение вреда>. Еще испытуемому объясняли, что, когда он
<имает на красную кнопку <причинение вреда>, рукоятка, с помощью которой
енок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается
южет даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испыту-
1ые <проявляли агрессию> по отношению к кукле, участникам данного экспери-
(ента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле,
энечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимея-
1 реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал <готов-
ость> зажигался 20 раз. Результаты эксперимента показаны на рис. 3. 5. Как я
кидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причиниля
воей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажа-
на кнопку <причинение вреда>), чем те, кто смотрел спортивные состязания.
1пятхитМV КЯ1У ттттет хт
девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные
результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким обра-
зом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпи-
зодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем
поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отли-
чаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то что эксперименты <второго поколения> позволили устранить
некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой Бобо, они тоже оказались
под огнем критики. Указывали на следующие недостатки (СооЬ, КепегзН
ТЬотав, 1983; Ргеейтап, 1984; Кар1ап81пег, 1986): 1) причинение вреда нажа-
тием кнопки <нереалистично>, потому что это действие совсем не похоже на те
акты, посредством которых люди причиняют друг другу вред; кроме того, создан-
ные экспериментальные условия устраняют возможность получить сдачу; 2) ис-
пытуемые могут счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их при-
гласили на просмотр фильма со сценами агрессии; 3) из программ зачастую
были вырезаны эпизоды, в них отсутствовал сюжет; 4) просмотр отдельно взятой
программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, эквивалентный просмотру
разнородной мешанины агрессивных и неагрессивных программ за длительный
период времени (например, в течение детства). С учетом этих критических заме-
чаний был проведен ряд экспериментов, которые можно было бы назвать третьим
поколением экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами наси-
лия на развитие агрессивного поведения.
Фаза третья: эксперименты в естественных условиях. В этих исследовани-
ях изучалось, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения
насилия по телевидению (например, в полнометражных фильмах и телепереда-
чах, в смешанных материалах - с насилием и без него) за сравнительно долгий
период - от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также
фактическое агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широ-
ких временных рамках. В этом разделе мы рассмотрим эксперименты, в которых
применялись две слегка различающиеся методики. Во-первых, обсудим полевые
эксперименты, в которых экспериментатор контролирует доступ к агрессии в
масс-медиа, а затем измеряет агрессию, проявляемую в естественных условиях.
Во-вторых, обратимся к корреляционным исследованиям, в которых эксперимен-
татор собирает данные как о частоте просмотра передач со сценами насилия на
телеэкране, так и о типе и частоте проявления агрессии в разнообразных житейс-
ких ситуациях.
В полевом эсперименте, проведенном Лейенсом, Камино, Парке и Берковитцем
(Ьеуепа, Сатшо, РагЬе ВеЛотг., 1975), исследователи сначала наблюдали за
Агрессивным и неагрессивным поведением большого числа учащихся частной
Школы-интерната в Бельгии. Через неделю такого ненавязчивого наблюдения
Школьники были разделены на две группы в зависимости от места проживания.
атем группам демонстрировали либо пять фильмов со сценами насилия, либо
Пять фильмов без сцен насилия; их показывали пять дней подряд, по одному за
вечер. Фильмы резко различались по количеству эпизодов насилия. Была выд-
винута гипотеза, что просмотр фильмов со сценами насилия приведет к возрас-
танию у испытуемых уровня агрессии, направленной на сверстников. Чтобы оп-
РеДР_ГТ1ТТ ТТОйтат1ттт-тт ттт> пгп-т> пп п<>-тм,,,-~~ --____--___--_ ___"_-__,
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
монстрации фильмов. Результаты, хотя и не подтвердили полностью выдвину-
ю гипотезу, частично все же доказали ее правоту: испытуемые, смотревшие
[льмы со сценами насилия, действительно демонстрировали увеличение уровня
зессивности в некоторых, хотя и не всех, ее формах. В отличие от них, у испы-
емых, смотревших фильмы без сцен насилия, не было отмечено устойчивых
менений в поведении.
Тем не менее существуют данные полевых экспериментов, которые опроверга-!
тезис о том, что демонстрация насилия в масс-медиа способствует проявле-
ю агрессивности. Фешбах и Зингер (РевЬЬасЬ тег, 1971) обнаружили,
0 мальчики, сидевшие в течение шести недель на <строгой диете агрессивных
депрограмм>, фактически проявляли во взаимоотношениях с окружающими 1
:ньший уровень агрессивности, чем мальчики, смотревшие в течение того же Г
риода неагрессивные программы. Аналогично Милграм и Шотланд (М11гат "
ЗБоНапй, 1973) сообщают, что и у наблюдавших, и у не наблюдавших в теле- ,
юграммах различные антисоциальные действия (например, воровство, хулиган
ие телефонные звонки) не произошло ни возрастания, ни уменьшения уровня 1
1до6ных действий. Хотя результаты большинства полевых экспериментов ско-)
с подтверждают предположение о том, что наблюдение насилия в средствах -
юсовой информации продуцирует дальнейшую агрессивность, интерпретацюц
яных этих экспериментов вызвала разноречивые отклики (Ргеес1тап, 1984,1
<86; Рпес1псЬ-Со{ег Ниоп, 1986; Но\у1й ВетЬо, 1974). Фридрих-Кофер1
Хастон утверждают, что <как представляется, общее систематическое отклоне- 1
1е в этих полевых экспериментах направлено в сторону недооценки воздей-1
вия телевизионного насилия>. Безусловно, сцены насилия, демонстрируемые в 1
)де эксперимента, воздействуют на испытуемых неизмеримо слабей, чем анало-
[чные, но наблюдаемые по телевизору вне эксперимента сцены. Вдобавок труд"
) получить точные измерения уровня агрессии в <методологически "зашумлен- 1
)м" естественном контексте, в котором дисперсия возрастает из-за появления.
южества не относящихся к цели эксперимента переменных и в котором обыч-
ли лабораторный контроль неэффективен>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57