Неагрессивные
)остки видели больше вариантов возможных решений и возможных послед-
й, чем подростки с высоким уровнем агрессивности. А подростки, осужденные
рессивные и антисоциальные действия, вообще предлагали очень ограничея-
количество решений и почти не задумывались о возможных последствиях.
видно, что неагрессивные подростки, имеющие в своем распоряжении большее
1чество подходящих реакций, будут более склонны выбирать неагрессивные
;ли поведения.
Перри, Перри и Расмуссен (Реггу, Репу Кахтиазеп, 1986) проанализировали
зависимость между агрессивным поведением и двумя факторами, релевантными
на данной стадии когнитивного процесса - восприятием самоэффективности
(способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последст-
вий от этой реакции. Они предлагали два опросника агрессивным и неагрессив-
ным - по оценкам сверстников - мальчикам и девочкам из четвертых-седьмых
классов. В опроснике по самоэффективности школьникам предлагались ситуа-
ции, в которых они должны были представить себе агрессивные действия, подав-
ление агрессивных действий и действия просоциальные. Испытуемые указывали
по четырехбалльной шкале от <ТРУДНО!> до <трудно> и от <легко> до <ЛЕГ-
КО!>, насколько затруднительно для них было бы вести себя так, как описано в
примерах. В опроснике по ожидаемым последствиям следовало указать степень
своей уверенности в достижимости некоего конкретного результата, если они бу-
дут вести себя по отношению к однокласснику определенным образом. Исследо-
ватели предварительно выделили следующие категории возможных последствий:
реальное вознаграждение, одобрение взрослых, одобрение сверстников, уменьше-
ние неприязненного отношения, страдания жертвы и поощрение самого себя. Ре-
зультаты опроса о самоэффективности показали, что агрессивные дети были более
уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способно-
сти удерживаться от агрессии, чем дети неагрессивные. Что касается ожидаемых
последствий, агрессивные дети, по сравнению с неагрессивными, были более уве-
рены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордились
агрессивными поступками.
Считая, что убеждения индивида о преимуществах и недостатках агрессивного
поведения могут повлиять на процесс оценивания им предполагаемой реакции,
Слабы и Гьерра (81аЬу Сшегга, 1988) изучали убеждения неагрессивных и уме-
ренно агрессивных старшеклассников, а также высоко агрессивных антисоциаль-
ных подростков - воспитанников исправительного учреждения. Согласно их
данным, агрессивные подростки-правонарушители, находящиеся в заключении,
более склонны, чем агрессивные учащиеся обычных школ, считать, что агрессив-
ное поведение помогает избежать негативного образа самого себя в глазах соуче-
ников и в целом оправдывает себя. Разумеется, неагрессивным подросткам такие
взгляды были менее свойственны, чем представителям обеих других групп. Агрес-
сивные антисоциальные подростки были также больше других уверены, что аг-
рессивность способствует повышению самооценки.
:НКА РЕАКЦИИ
знав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость
дои и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки
п быть различными. В таком качестве могут выступать потенциальные по-
[ствия решения - то есть по силам ли ему данная стратегия поведения я
:олько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли оИ
цествить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, ког-
го обижает здоровенный верзила, может <подобрать> в качестве возмездия
щию, включающую физическую агрессию, но скорее всего он оценит ее как
зиемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в
нь. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия
РЕАКЦИЯ УТВЕРЖДЕНА И ВСТУПАЕТ В СИЛУ
На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется
Реальное поведение - индивид <действует по сценарию> (Нчевтапп, 1988). Здесь
особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не мо-
ет вести себя определенным образом, если не знает, как это делается. В под-
тверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения
ишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон (018111011, ЬоеЬег, 8<юи1Ьатег-Ьое-
Їег РаИегвоп, 1984) обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие
от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения, нет привыч-
ки \ГТТт,, -__ - __-.__.___
Додж и Крик (0о<1 е СпсЬ, 1990) указали, что корреляция между каждым
дельно взятым из вышеперечисленных этапом и реальным агрессивным пове<--
нием - сравнительно слабая. Тем не менее, если рассматривать модель в целом
все этапы когнитивного процесса в отдельности, вероятность прогноза появле-
[я агрессивного поведения становится достаточно высокой.
СТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ
А ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ
РОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
:ы начали эту главу с утверждения, что одна из причин нашего интереса к детс;
)й агрессивности - возможность на основании знаний о ней прогнозироватт
рессивность в зрелые годы. Было придумано множество экспериментов, чтобь
доверить, сохраняется ли агрессивное поведение в течение длительного времени
этих лонгитюдных исследованиях агрессивность измерялась по нескольку раз, ,
вычислялся коэффициент корреляции между такими оценками поведения дЦ
зличные моменты времени. Фактически исследователи задавались вопросом, ;Г
:танется ли агрессивность индивидуума в отношениях с его сверстниками н
режнем уровне. Другими словами, будут ли Мартина по-прежнему оцениватт
ак агрессивного по отношению к сверстникам, когда он станет подростком илЩ
зрослым? Степень, в которой два показателя, полученных в разное время, связа-1
ы между собой, дает нам возможность говорить о стабильности или устойчивости 1
грессивности с течением времени. 1
В некоторых из этих экспериментов замеры уровня агрессивности проводились
короткими временными интервалами (например, раз в год), в других же исследо
алась корреляция между уровнями агрессивности в детстве и в зрелые годы (лой-
ятюдное исследование уровня агрессивности, осуществленное Хьюсманном и еп
оллегами). Независимо от временного интервала между измерениями, был полу
ен один и тот же вывод: агрессивность стабильна во времени и не зависит от св
аций (ОеЫу, 1985; Ниевшапп е<: а1., 1984; ЬоеЬег, 1982; Мапиваоп, Ьйш ВЩ
ег, 1983; 01еиа, 1979; айш Маш155оп, 1989). ,1
Олуэйз (01луеи5, 1977) провел два небольших лонгитюдных исследования а
ессивности у подростков мужского пола. В первом эксперименте он собрал вьГ
казывания об агрессивности 85 школьников, оканчивавших 6 и 7 класс, сделай
ые их сверстниками. Во втором эксперименте дети оценивали агрессивность
воих сверстников в конце 6 класса и спустя три года. Таким образом он смб1
:олучить данные об устойчивости агрессивного поведения в течение сравнитель
:о краткого (один год) и достаточно продолжительного (три года) периода. Ре
ультаты в обоих случаях оказались очень близки - временная корреляция на-
годилась в пределах от 65% до 81%. Хотя в эксперименте, где уровень агрессия
измерялся в течение трех лет, зависимость была слабее, все коэффициенты имелу
ысокий уровень значимости. "
Олуэйз (01\уеи5, 1977) рассмотрел также проблему стабильности в лонгитюД
[ых исследованиях. Когда в исследовании обнаруживается стабильность поведе
[ия во времени, то появляется соблазн сделать поспешный вывод о том, что эт1
[сведение обусловлено личностными факторами или индивидуальными особей
достями. Другими словами, раз уж поведение так стабильно, то не исключено, что
оно вызвано какими-то невидимыми на первый взгляд качествами или характери-
стиками человека. Тем не менее объяснение отнюдь не так просто: вероятно, ста-
бильность поведения во времени вызвана стабильностью ситуации во времени.
Допустим, эти подростки проявляли такую стабильность поведения, потому что
реагировали на одни и те же <посылы к агрессии> и жили в одинаковых условиях
в течение всего времени, когда проводились измерения. Вполне возможно, что
социально-экономический статус, влияние родителей и соседей - также остава-
лись все эти годы неизменными. Олуэйз, однако, указал, что для подростков во
время проведения им экспериментов окружающая обстановка менялась достаточ-
но сильно. Особенно в эксперименте, длящемся три года, так как менялись состав
класса, учителя, а также место учебы. Исследователь также отметил, что на самых
агрессивных подростков оказывалось значительное давление со стороны админи-
страции и учителей, пытавшихся изменить их поведение. Если бы эти конкретные
требования ситуации были эффективны, то тогда коэффициент корреляции меж-
ду характеристиками поведения в два разных момента времени не был бы столь
велик. Олуэйз (0105, 1977) приводит сильные аргументы в защиту вывода, что
важной детерминантой агрессивного поведения являются индивидуальные отли-
чия в <тенденциях реагировать определенным образом и в системе мотивации>.
Хьюсманн и его коллеги (Ниеатапп е а1., 1984) подытожили результаты сво-
его 22-летнего эксперимента, отметив, что <с тех пор как индивид вырабатывает
характерный стиль агрессивных реакций, он, похоже, не меняется с течением вре-
мени>. Они подтвердили высказывание результатами своих исследований, придя
к следующему заключению:
<Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться
в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Такая агрессивность
может проявляться в криминальном поведении, физической агрессии, в жестоком
обращении с детьми у обоих полов, а также в жестоком обращении с супругой и
принуждающем поведении у мужчин>.
Особенно интересно, что Хьюсманн и коллеги говорят об эффектах не только
для мужчин, но и для женщин, поскольку лишь в очень немногих исследованиях
продемонстрирована стабильность агрессивного поведения у женщин. Фактичес-
ки наиболее адекватным ответом на вопрос, заданный в начале данного раздела
(то есть <предопределяет ли агрессивность в детстве агрессивность в зрелые го-
ды?>) может быть <да, особенно у мальчиков>. (Половые различия в агрессивно-
сти мы детально обсудим в главе 6.)
Таким образом, согласно данным исследований, упомянутых в этом разделе,
Мартину, когда он станет взрослым, грозит вероятность довольно большого коли-
чества агрессивных и антисоциальных действий. В главе 9 мы исследуем некото-
рые способы избежания этой опасности.
РЕЗЮМЕ
Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в ко-
тором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется вли-
янием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся
рессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем
[блюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессия.
)го поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями
ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль
мейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чи родители
чуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
з реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами так-
е извлекается урок о том, что ребенку может <сойти с рук>. Фактически, пьп
;ь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут нена-
гренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер.
мейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упч:
)чению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые на-.1
зания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их 1
;ти агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при пра- 1
1льном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на пове- 1
?ние. 1
Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками;
ети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однат ;
э те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего окажутся отверженными боль>
инством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети, ,
1димо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это
)здает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходите
шимное усиление агрессивности ее членов. 1
У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюде
ие за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и ;
зторые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. ]
[о один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой <
нформации. После многолетних исследований с использованием самых разно-
5разных методов и приемов мы все еще не выяснили степень влияния СМИ на
рессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое- 5
з влияние. Однако сила его остается неизвестной. . 1
Додж и его коллеги разработали модель для выяснения, почему некоторые 1
ети часто прибегают к агрессии во взаимоотношениях с окружающими. Основ"
ой ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет
а стиль поведения. Модель описывает следующие пять шагов: 1) расшифровку 1
зциальных признаков; 2) интерпретацию социальных признаков; 3) выбор воз-1
ожной реакции; 4) оценивание предполагаемой реакции; 5) осуществление вы-
ранной реакции. По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивное по"
едение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков. " 1
В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считает
я, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение
зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся сверстниками ц
ак агрессивный, будучи взрослым, скорее всего будет оцениваться так же. Из
акой устойчивости агрессивного поведения следует, что изучение ранних влиЯ
ий на становление агрессивности является важной областью исследований.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ
АГРЕССИИ
Чикаго. Две чикагские девушки, 13 и 15 лет, фигурируют в обвинительном заключе-
нии по делу об убийстве из огнестрельного оружия их 60-летнего отца. Власти, как
и девушки, сначала выдвигали предположение, что его убил грабитель, но позднее
сестры признались, что планировали убийство с того самого дня, когда Томас их
якобы избил.. .(по данным агентства АоаЛ Ргезз>)
Хьюстон. В полицейских отчетах встречается упоминание о троих мальчиках -
9, 11 и 12 лет, заявивших, что <Паршивец> был плохим, поэтому они били его кулака-
ми, ногами и ремнем, пока он не умер. <Паршивец> - это 4-летний Роберт Хиллард
Бэттлз. Его нашли в воскресенье; причиной смерти, как показало вскрытие, оказа-
лись удары в голову, грудь и живот. По словам детей, драка в субботу вечером
началась из-за того, что Паршивец> сломал игрушечную машинку (по данным
агентства <А550ла1е<1 Ргезз>).
Лафейетт, Индиана. 1 апреля 1965 года Гэйл, 29-ти лет, жена Нила, находящаяся с
ним в напряженных отношениях, была убита выстрелом в голову из пистолета 45-
го калибра; муж предстал перед судом за убийство. По его показаниям, когда они
занимались любовью, жена приставила пистолет к его голове, возмущенная его обви-
нением, что она спит с другими; в последовавшей борьбе за пистолет она была
случайно убита...
Бентон, Аризона. Шелнат, отец старшеклассника из школы Боксита, расстроенный
тем, какие меры дисциплинарного воздействия были предприняты по отношению к
его сыну, подрался с директором школы Сэмми Хартвиком, - сообщили власти
округа Сэлин. По словам драчунов, Хартвик получил удар в голову керамической
уткой и ударил Шелната кулаком в лицо. <Мы разговаривали, а потом разговор
перешел в ссору, - сказал Хартвик. Как заявил Шелнат, он убежден, что меры,
принятые против его сына, несправедливы.
Какие силы движут людьми в этих случаях? Большинство людей полагают, что
агрессия в этих и аналогичных эпизодах - результат душевной дисгармонии или
эмоциональной неустойчивости. Это кажется логичным: в конце концов, немногие
становятся участниками подобных инцидентов, значит, они должны обладать каки-
ми-то специфическими особенностями? Тщательный анализ подобных происшест-
вии показывает, однако, что это предположение отражает лишь то, что лежит на
поверхности. Рассмотрим вышеприведенные примеры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
)остки видели больше вариантов возможных решений и возможных послед-
й, чем подростки с высоким уровнем агрессивности. А подростки, осужденные
рессивные и антисоциальные действия, вообще предлагали очень ограничея-
количество решений и почти не задумывались о возможных последствиях.
видно, что неагрессивные подростки, имеющие в своем распоряжении большее
1чество подходящих реакций, будут более склонны выбирать неагрессивные
;ли поведения.
Перри, Перри и Расмуссен (Реггу, Репу Кахтиазеп, 1986) проанализировали
зависимость между агрессивным поведением и двумя факторами, релевантными
на данной стадии когнитивного процесса - восприятием самоэффективности
(способности осуществить предполагаемую реакцию) и ожиданиями последст-
вий от этой реакции. Они предлагали два опросника агрессивным и неагрессив-
ным - по оценкам сверстников - мальчикам и девочкам из четвертых-седьмых
классов. В опроснике по самоэффективности школьникам предлагались ситуа-
ции, в которых они должны были представить себе агрессивные действия, подав-
ление агрессивных действий и действия просоциальные. Испытуемые указывали
по четырехбалльной шкале от <ТРУДНО!> до <трудно> и от <легко> до <ЛЕГ-
КО!>, насколько затруднительно для них было бы вести себя так, как описано в
примерах. В опроснике по ожидаемым последствиям следовало указать степень
своей уверенности в достижимости некоего конкретного результата, если они бу-
дут вести себя по отношению к однокласснику определенным образом. Исследо-
ватели предварительно выделили следующие категории возможных последствий:
реальное вознаграждение, одобрение взрослых, одобрение сверстников, уменьше-
ние неприязненного отношения, страдания жертвы и поощрение самого себя. Ре-
зультаты опроса о самоэффективности показали, что агрессивные дети были более
уверены в своей способности действовать агрессивно и менее уверены в способно-
сти удерживаться от агрессии, чем дети неагрессивные. Что касается ожидаемых
последствий, агрессивные дети, по сравнению с неагрессивными, были более уве-
рены в получении реальной выгоды, в уменьшении антипатии и больше гордились
агрессивными поступками.
Считая, что убеждения индивида о преимуществах и недостатках агрессивного
поведения могут повлиять на процесс оценивания им предполагаемой реакции,
Слабы и Гьерра (81аЬу Сшегга, 1988) изучали убеждения неагрессивных и уме-
ренно агрессивных старшеклассников, а также высоко агрессивных антисоциаль-
ных подростков - воспитанников исправительного учреждения. Согласно их
данным, агрессивные подростки-правонарушители, находящиеся в заключении,
более склонны, чем агрессивные учащиеся обычных школ, считать, что агрессив-
ное поведение помогает избежать негативного образа самого себя в глазах соуче-
ников и в целом оправдывает себя. Разумеется, неагрессивным подросткам такие
взгляды были менее свойственны, чем представителям обеих других групп. Агрес-
сивные антисоциальные подростки были также больше других уверены, что аг-
рессивность способствует повышению самооценки.
:НКА РЕАКЦИИ
знав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость
дои и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки
п быть различными. В таком качестве могут выступать потенциальные по-
[ствия решения - то есть по силам ли ему данная стратегия поведения я
:олько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли оИ
цествить входящие в выбранную реакцию действия. Маленький ребенок, ког-
го обижает здоровенный верзила, может <подобрать> в качестве возмездия
щию, включающую физическую агрессию, но скорее всего он оценит ее как
зиемлемую, так как вряд ли окажется в состоянии эффективно воплотить ее в
нь. На этом этапе также оцениваются вероятные результаты или последствия
РЕАКЦИЯ УТВЕРЖДЕНА И ВСТУПАЕТ В СИЛУ
На последнем этапе этого комплексного когнитивного процесса осуществляется
Реальное поведение - индивид <действует по сценарию> (Нчевтапп, 1988). Здесь
особенно могут быть важны поведенческие навыки. Очевидно, что человек не мо-
ет вести себя определенным образом, если не знает, как это делается. В под-
тверждение тезиса о важности навыков для эффективности социального поведения
ишьон, Лебер, Стаутхамер-Лебер и Паттерсон (018111011, ЬоеЬег, 8<юи1Ьатег-Ьое-
Їег РаИегвоп, 1984) обнаружили, что у подростков-правонарушителей, в отличие
от обычных подростков, не развиты навыки межличностного общения, нет привыч-
ки \ГТТт,, -__ - __-.__.___
Додж и Крик (0о<1 е СпсЬ, 1990) указали, что корреляция между каждым
дельно взятым из вышеперечисленных этапом и реальным агрессивным пове<--
нием - сравнительно слабая. Тем не менее, если рассматривать модель в целом
все этапы когнитивного процесса в отдельности, вероятность прогноза появле-
[я агрессивного поведения становится достаточно высокой.
СТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ
А ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ
РОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
:ы начали эту главу с утверждения, что одна из причин нашего интереса к детс;
)й агрессивности - возможность на основании знаний о ней прогнозироватт
рессивность в зрелые годы. Было придумано множество экспериментов, чтобь
доверить, сохраняется ли агрессивное поведение в течение длительного времени
этих лонгитюдных исследованиях агрессивность измерялась по нескольку раз, ,
вычислялся коэффициент корреляции между такими оценками поведения дЦ
зличные моменты времени. Фактически исследователи задавались вопросом, ;Г
:танется ли агрессивность индивидуума в отношениях с его сверстниками н
режнем уровне. Другими словами, будут ли Мартина по-прежнему оцениватт
ак агрессивного по отношению к сверстникам, когда он станет подростком илЩ
зрослым? Степень, в которой два показателя, полученных в разное время, связа-1
ы между собой, дает нам возможность говорить о стабильности или устойчивости 1
грессивности с течением времени. 1
В некоторых из этих экспериментов замеры уровня агрессивности проводились
короткими временными интервалами (например, раз в год), в других же исследо
алась корреляция между уровнями агрессивности в детстве и в зрелые годы (лой-
ятюдное исследование уровня агрессивности, осуществленное Хьюсманном и еп
оллегами). Независимо от временного интервала между измерениями, был полу
ен один и тот же вывод: агрессивность стабильна во времени и не зависит от св
аций (ОеЫу, 1985; Ниевшапп е<: а1., 1984; ЬоеЬег, 1982; Мапиваоп, Ьйш ВЩ
ег, 1983; 01еиа, 1979; айш Маш155оп, 1989). ,1
Олуэйз (01луеи5, 1977) провел два небольших лонгитюдных исследования а
ессивности у подростков мужского пола. В первом эксперименте он собрал вьГ
казывания об агрессивности 85 школьников, оканчивавших 6 и 7 класс, сделай
ые их сверстниками. Во втором эксперименте дети оценивали агрессивность
воих сверстников в конце 6 класса и спустя три года. Таким образом он смб1
:олучить данные об устойчивости агрессивного поведения в течение сравнитель
:о краткого (один год) и достаточно продолжительного (три года) периода. Ре
ультаты в обоих случаях оказались очень близки - временная корреляция на-
годилась в пределах от 65% до 81%. Хотя в эксперименте, где уровень агрессия
измерялся в течение трех лет, зависимость была слабее, все коэффициенты имелу
ысокий уровень значимости. "
Олуэйз (01\уеи5, 1977) рассмотрел также проблему стабильности в лонгитюД
[ых исследованиях. Когда в исследовании обнаруживается стабильность поведе
[ия во времени, то появляется соблазн сделать поспешный вывод о том, что эт1
[сведение обусловлено личностными факторами или индивидуальными особей
достями. Другими словами, раз уж поведение так стабильно, то не исключено, что
оно вызвано какими-то невидимыми на первый взгляд качествами или характери-
стиками человека. Тем не менее объяснение отнюдь не так просто: вероятно, ста-
бильность поведения во времени вызвана стабильностью ситуации во времени.
Допустим, эти подростки проявляли такую стабильность поведения, потому что
реагировали на одни и те же <посылы к агрессии> и жили в одинаковых условиях
в течение всего времени, когда проводились измерения. Вполне возможно, что
социально-экономический статус, влияние родителей и соседей - также остава-
лись все эти годы неизменными. Олуэйз, однако, указал, что для подростков во
время проведения им экспериментов окружающая обстановка менялась достаточ-
но сильно. Особенно в эксперименте, длящемся три года, так как менялись состав
класса, учителя, а также место учебы. Исследователь также отметил, что на самых
агрессивных подростков оказывалось значительное давление со стороны админи-
страции и учителей, пытавшихся изменить их поведение. Если бы эти конкретные
требования ситуации были эффективны, то тогда коэффициент корреляции меж-
ду характеристиками поведения в два разных момента времени не был бы столь
велик. Олуэйз (0105, 1977) приводит сильные аргументы в защиту вывода, что
важной детерминантой агрессивного поведения являются индивидуальные отли-
чия в <тенденциях реагировать определенным образом и в системе мотивации>.
Хьюсманн и его коллеги (Ниеатапп е а1., 1984) подытожили результаты сво-
его 22-летнего эксперимента, отметив, что <с тех пор как индивид вырабатывает
характерный стиль агрессивных реакций, он, похоже, не меняется с течением вре-
мени>. Они подтвердили высказывание результатами своих исследований, придя
к следующему заключению:
<Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться
в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Такая агрессивность
может проявляться в криминальном поведении, физической агрессии, в жестоком
обращении с детьми у обоих полов, а также в жестоком обращении с супругой и
принуждающем поведении у мужчин>.
Особенно интересно, что Хьюсманн и коллеги говорят об эффектах не только
для мужчин, но и для женщин, поскольку лишь в очень немногих исследованиях
продемонстрирована стабильность агрессивного поведения у женщин. Фактичес-
ки наиболее адекватным ответом на вопрос, заданный в начале данного раздела
(то есть <предопределяет ли агрессивность в детстве агрессивность в зрелые го-
ды?>) может быть <да, особенно у мальчиков>. (Половые различия в агрессивно-
сти мы детально обсудим в главе 6.)
Таким образом, согласно данным исследований, упомянутых в этом разделе,
Мартину, когда он станет взрослым, грозит вероятность довольно большого коли-
чества агрессивных и антисоциальных действий. В главе 9 мы исследуем некото-
рые способы избежания этой опасности.
РЕЗЮМЕ
Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в ко-
тором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется вли-
янием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся
рессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем
[блюдения агрессивных действий. Что касается семьи, на становление агрессия.
)го поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями
ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль
мейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чи родители
чуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.
з реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами так-
е извлекается урок о том, что ребенку может <сойти с рук>. Фактически, пьп
;ь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут нена-
гренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер.
мейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упч:
)чению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые на-.1
зания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их 1
;ти агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при пра- 1
1льном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на пове- 1
?ние. 1
Ребенок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками;
ети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однат ;
э те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего окажутся отверженными боль>
инством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети, ,
1димо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это
)здает дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходите
шимное усиление агрессивности ее членов. 1
У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюде
ие за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и ;
зторые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. ]
[о один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой <
нформации. После многолетних исследований с использованием самых разно-
5разных методов и приемов мы все еще не выяснили степень влияния СМИ на
рессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое- 5
з влияние. Однако сила его остается неизвестной. . 1
Додж и его коллеги разработали модель для выяснения, почему некоторые 1
ети часто прибегают к агрессии во взаимоотношениях с окружающими. Основ"
ой ее тезис: способ когнитивной обработки социальных признаков ситуации влияет
а стиль поведения. Модель описывает следующие пять шагов: 1) расшифровку 1
зциальных признаков; 2) интерпретацию социальных признаков; 3) выбор воз-1
ожной реакции; 4) оценивание предполагаемой реакции; 5) осуществление вы-
ранной реакции. По сути дела, моделью предусматривается, что агрессивное по"
едение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков. " 1
В литературе на тему стабильности агрессивных реакций во времени считает
я, что поведение в детстве позволяет довольно надежно предсказывать поведение
зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивавшийся сверстниками ц
ак агрессивный, будучи взрослым, скорее всего будет оцениваться так же. Из
акой устойчивости агрессивного поведения следует, что изучение ранних влиЯ
ий на становление агрессивности является важной областью исследований.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ
АГРЕССИИ
Чикаго. Две чикагские девушки, 13 и 15 лет, фигурируют в обвинительном заключе-
нии по делу об убийстве из огнестрельного оружия их 60-летнего отца. Власти, как
и девушки, сначала выдвигали предположение, что его убил грабитель, но позднее
сестры признались, что планировали убийство с того самого дня, когда Томас их
якобы избил.. .(по данным агентства АоаЛ Ргезз>)
Хьюстон. В полицейских отчетах встречается упоминание о троих мальчиках -
9, 11 и 12 лет, заявивших, что <Паршивец> был плохим, поэтому они били его кулака-
ми, ногами и ремнем, пока он не умер. <Паршивец> - это 4-летний Роберт Хиллард
Бэттлз. Его нашли в воскресенье; причиной смерти, как показало вскрытие, оказа-
лись удары в голову, грудь и живот. По словам детей, драка в субботу вечером
началась из-за того, что Паршивец> сломал игрушечную машинку (по данным
агентства <А550ла1е<1 Ргезз>).
Лафейетт, Индиана. 1 апреля 1965 года Гэйл, 29-ти лет, жена Нила, находящаяся с
ним в напряженных отношениях, была убита выстрелом в голову из пистолета 45-
го калибра; муж предстал перед судом за убийство. По его показаниям, когда они
занимались любовью, жена приставила пистолет к его голове, возмущенная его обви-
нением, что она спит с другими; в последовавшей борьбе за пистолет она была
случайно убита...
Бентон, Аризона. Шелнат, отец старшеклассника из школы Боксита, расстроенный
тем, какие меры дисциплинарного воздействия были предприняты по отношению к
его сыну, подрался с директором школы Сэмми Хартвиком, - сообщили власти
округа Сэлин. По словам драчунов, Хартвик получил удар в голову керамической
уткой и ударил Шелната кулаком в лицо. <Мы разговаривали, а потом разговор
перешел в ссору, - сказал Хартвик. Как заявил Шелнат, он убежден, что меры,
принятые против его сына, несправедливы.
Какие силы движут людьми в этих случаях? Большинство людей полагают, что
агрессия в этих и аналогичных эпизодах - результат душевной дисгармонии или
эмоциональной неустойчивости. Это кажется логичным: в конце концов, немногие
становятся участниками подобных инцидентов, значит, они должны обладать каки-
ми-то специфическими особенностями? Тщательный анализ подобных происшест-
вии показывает, однако, что это предположение отражает лишь то, что лежит на
поверхности. Рассмотрим вышеприведенные примеры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57