Основные задачи психолога, участвующего
в процессе экзистенциальной коррекции

Q Полностью присутствовать, чтобы содействовать кли-
енту в его погружении и помогать ему в более полном
описании своего интереса в решении проблемы.

Q Формировать и поддерживать убежденность клиента в
том, что он способен что-то сделать для себя сам.

Q Помогать клиенту обнаруживать в себе силы, разру-
шающие его и его жизнь, помогать находить консер-
вативные структуры, которые он сам построил и со-
ответственно может сам изменить.

Q Быть сочувствующим и заботливым, особенно в мо-
менты тяжелых, глубоких переживаний клиента.

О Быть глубоко уверенным в том, что клиент в состоя-
нии помочь себе сам.

64

психокоррекции основные усилия направлены на помощь
клиенту принять всерьез свой феноменологический мир,
осознать реальность своих осознанных или неосознаваемых
выборов и их последствий. Поэтому позиция клиента не
ограничивается достижениями инсайта, формулируется как
ожидание действий, проистекающих из проясненной цен-
ности личности и ее потенций. Поэтому в клиентах поощря-
ется открытость, спонтанная активность и сосредоточенность
на основных проблемах жизни.: рождение, любовь, тревога, судьба,
вина, смерть, ответственность, т.е. на экзистенциальных про-
блемах, которые не имеют рационального решения, но кон-
фронтация с которыми позволяет решать текущие пси-
хологические проблемы клиента.

Клиент должен быть заинтересован, глубинно включен,
внимателен к себе и к своей жизни, в этом проявляется
глубокий уровень его субъективности. Он должен быть спо-
собен реагировать на глубинный интерес к самому себе.
Иногда этот интерес может быть поврежден, поэтому кли-
ент нуждается в коррекции.

Описание клиентом своего интереса раздвигает границы
его возможностей в поиске решения через фиксацию вни-
мания на субъективных переживаниях. Процесс поиска осу-
ществляется через полное погружение в себя, осознание сво-
их телесных ощущений, эмоций, мыслей и ожидание от-
крытия.

Техники

Процесс экзистенциальной коррекции состоит в разви-
тии внутреннего самосознания, модифицирующего собствен-
ные структуры восприятия, изменяющего конструкт <Я и
внешний мир>.

На этом пути возможно сопротивления клиента, так
как человек ограничен в доступе к своим внутренним по-
тенциалам тем, как он формирует конструкт <Я и вне-
шний мир>.

В экзистенциальной психокоррекции речь идет не о пси-
хотехнике как совокупности приемов, используемых для
решения задач основной личностной экзистенциальной про-
блематики, а рассматриваются подходы к. решению этих
задач.

Первый подход - упор на развитие самосознания. Осозна-
ние собственных мотивов, выбор предпочтений, систем"
ценностей, цели и смысла. В контексте экзистенциальной

3-3008

65

моосознания. поскольку первенство отдается не рефлексив-
ному самоосознанию, а скорее ценностному переживанию
своего <Я>, открытию для себя значимости и ценности соб-
ственного жизненного мира. Дать клиенту осознать и пере-
жить свои ограничения, свою потенциальную свободу от
прошлого, ценность своего <Я> и жизни в настоящем -
таковы основные предпосылки и соответствующие им от-
ношения экзистенциального психолога.

Второй подход - культивирование свободы ответствен-
ности. В соответствии с данной установкой психолог стре-
мится оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода
от ответственности и свободы и поощряет принятие риска в
отношении этих ценностей. Разъяснения о том, что у кли-
ента всегда есть выбор, поощрение открытого признания
собственного отказа от принятия ответственности, подбад-
ривание в отстаивании собственной независимости (авто-
номности) и акцент на личных желаниях и переживаниях
клиента, на его личном выборе в той или иной жизненной
ситуации - таковы основные предпосылки реализации дан-
ной установки.

В экзистенциальной психокоррекции отсутствует прямое
обучение. Человек может научиться только сам. Поэтому осо-
бую значимость имеют именно нюансы в поведении, уста-
новках психолога. Развитие открытости, сензитивности кли-
ента к нюансам отношений в общении - таков путь в экзи-
стенциальной психокоррекции.

Третий подход - помощь в открытии или создании смысла.
В реализации данной установки полезна техника фиксирова-
ния на смысле, предложенная Ю. Джендлином. Содержание
ее состоит в сосредоточении на телесных ощущениях в про-
цессе каких-либо действий. Клиента просят помолчать, по-
пытаться ощутить и понять свои подлинные переживания,
их значимость для него. Важным моментом в применении
техники является открытие экзистенциального вакуума, т.е.
бессмысленности жизни, и конфронтация с клиентом или
облегчение его возможных переживаний в связи с этим.

Психолог не указывает, в чем смысл жизни клиента, а
лишь создает условия для открытия клиентом или создания
им своих смыслов. Причем следует помнить, что смысл для
экзистенциального психолога не дается непосредственно, а
приходит попутно, с вовлечением человека в творчество,
созидательную деятельность, в которых его интенции на-
правлены обычно не на себя, а вовне.

66

к реализации данного механизма психокоррекции - в по-
ощрении открытого высказывания клиентом своих чувств и
осознании дифференцировки между чувствами и пережива-
ниями: реактивными, ситуативными и глубинными (лич-
ностными). Основная линия реализации данной предпосыл-
ки - открытие собственного аутентичного <Я> и <Я> не-
подлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не
то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с
имитацией жизни, с играми, а не подлинными отношения-
ми близости или отчуждения с другим. Собственная иден-
тичность, где <Я>, <Мое>, а где <Не я>, <Не мое>, и пере-
живание своей идентичности, своего <Я> как уникального
неповторимого жизненного мира - таков основной ориен-
тир данной психокоррекционной предпосылки.

Пятый подход-работа с тревогой. В экзистенциальной
психокоррекции (в отличие от других направлений) не су-
ществует обязательного правила - снижать уровень тревож-
ности клиента. Тревога рассматривается как одно из прояв-
лений бытия, поэтому психологу интересно, каким спосо-
бом клиент пытается совладать с тревогой; какую функцию
выполняет тревога (роста личности или ограничение ее лич-
ностного бытия); склонен ли клиент принять свою тревогу
или стремится подавить ее.

Тревога как проявление пограничной ситуации, в кото-
рой находится или в которую помещает себя клиент, -
важный феномен для коррекционной работы. Ее исследова-
ние, проявление, принятие, разделение, уважение к кли-
енту в связи с его тревогой и его отношением к ней -
компоненты психотехники представителя экзистенциальной
психокоррекции.

1. Отношение со временем. Хотя главное внимание уделя-
ется актуальному переживанию, отношение ко времени (бу-
дущему, прошлому) - важный момент и прием в коррек-
ционной работе. Простой вопрос: <Как вы представляете себе
нашу с-вами встречу через 10 лет?> - может вызвать целую
гамму переживаний, связанных не только с осмыслением
собственной жизни, но и с проработкой ее возможных смыс-
лов. Кроме того, проективное исследование возможных пу-
тей самоосуществления может повысить степень личност-
ной реализации в настоящем времени.

2. Взаимоотношения между психологом и клиентом. В экзи-
стенциальной коррекции взаимоотношения представляют осо-
бую ценность, поскольку, как ясно уже из анализа психотех-

з

67

ный оттенок, личностный смысл, нюансировка, вся гамма
переживаний в связи с общением с человеком как со значи-
мым другим - источник могучих воздействий и личностных
изменений; уважение, доверие и вера к клиенту; самораскры-
тие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирова-
ния и готовность принять отношение к себе в ответ на свою
прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью
моделирует продуктивные способы переживания, не беря на
себя ответственность за навязывание другому своего поведе-
ния, - такова коррекционная сердцевина.

Главными результатами успешной экзистенциальной пси-
хокоррекции являются расширение чувства бытия клиента
и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).

Глава 2
ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Поведенческое направление в психокоррекционной ра-
боте берет свое начало от работ Д. Вольпс и А. Лазаруса
(середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят
в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.

В основе данного направления выделяют три классичес-
ких психологических направления:

1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях
И.П. Павлова и С. Халла.

2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.

3. Теория когнитивного научения.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции
сосуществуют три основные тенденции:

1. Классическое обусловливание, восходящее к экспери-
ментальным традициям И.П. Павлова.

2. Оперантное обусловливание, связанное с именем
Б. Скиннера и его модификациями поведения.

3. Мулыпимодальное программирование.

1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павло-
ва явилась фундаментом, на котором было построено со-
временное здание поведенческой коррекции. На основе прин-
ципов классического обусловливания созданы такие мето-
дики коррекции поведения, как методика аверсивного
обусловливания, методика контроля стимула и т.д.

И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом
нейтральный стимул может стать условным раздражителем

68

лекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов пока-
зал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду
требований:

- смежности - совпадению по времени индифферент-
ного и безусловного раздражителей с некоторым опереже-
нием первого;

- повторение - многократное сочетание индифферент-
ного и безусловного раздражителей.

Таким образом, один из путей управления поведени-
ем - управление предъявлением стимулов, вызывающих
определенную реакцию, а также организация внешнего ок-
ружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение,
определенным образом можно формировать определенное
поведение человека.

2. Теория оперантного обусловливания связана с имена-
ми Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа клас-
сического обусловливания <стимул - реакция> (S->R) уче-
ные разработали принцип оперантного обусловливания <ре-
акция- стимул> (R->S), согласно которому поведение
контролируется его результатами и последствиями. Отсюда
следует возможный способ влияния на поведение через воз-
действие на его результаты.

При использовании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для воздействия на
само поведение. Поэтому особое значение придается этапу
функционального анализа, или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей
значимости окружающих клиента объектов, установлении
иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это воз-
можно с помощью прямого наблюдения за поведением че-
ловека и установлением связи между частотой и интенсив-
ностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и событиями, проис-
ходящими в окружении (независимая переменная).

Оперантные методы могут быть использованы для реше-
ния следующих задач:

- формирование нового стереотипа поведения, которо-
го ранее не было в поведенческом репертуаре человека (на-
пример, поведение самоутверждающего типа у пассивного
ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребен-
ка и др.), для формирования такого поведения использу-
ют различные стратегии - <шейпинг>, <сцепление>, <фе-
динг> и др.;

69

клиента социально желательного стереотипа поведения. Для
решения этой задачи используются контроль стимула, по-
ложительное и отрицательное подкрепление;

- уменьшение или угашение нежелательного поведения
Достигается с помощью методик наказания, угашения, на-
сыщения, лишения всех положительных подкреплений.
оценки ответа;

- поддержание желательного стереотипа поведения в
обычных (естественных) условиях.

3. Мультимодальное программирование, или мультимо-
дальная поведенческая коррекция. В этом направлении цент-
ральное место отводится воздействию на целостную орга-
низацию личности. В пределах этого новейшего направления
(А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в
себя когнитивно-ориентированные техники моделирования,
формирования поведения, получили развитие программы
саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когни-
тивной модификации поведения.

В последние годы это течение находит все больше сто-
ронников. Одно из последних достижений поведенческой
психотерапии - снятие посттравматического синдрома при
помощи билатеральных саккодических движений глаз. От-
крытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зареко-
мендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме,
жертвами насилия и т.д.

Во главе современных бихевиориальных теорий человека
находится представление о том, что человек - продукт и
одновременно производитель своей окружающей среды. Су-
щественным отличием от традиционного бихевиоризма яв-
ляется его ориентированность на реальные действия. То есть
человек трактуется как деятель, своими действиями изме-
няющий действительность. Не реакция, а ее акция - таково
отличие современной бихевиориальной концепции в ее трак-
товке человека.

В рамках этого подхода разработан ряд методик модели-
рования поведения, с помощью которых решаются следую-
щие задачи:

- построение новых стереотипов поведения;

- угашение имеющихся неадаптивных стереотипов;

- облегчение проявления слабо представленных в репер-
туаре клиента стереотипов.

Для теории научения характерно выделение двух фаз:

приобретение какого-либо стереотипа поведения и испол-

70

крепление играет существенную роль не в фазе приобрете-
ния стереотипа, а в фазе исполнения.

При научении с помощью модели наблюдатель приобре-
тает новый стереотип поведения, который ранее отсутство-
вал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или
усиливает определенные стереотипы поведения (наблюде-
ние позитивных следствий определенного поведения укреп-
ляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию диск-
риминации раздражителя, имеющего характер положитель-
ного или отрицательного подкрепления.

В бихевиориальном направлении понятие личности не
только не разработано, но попросту отсутствует. Основные
понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее пове-
дению. Поэтому основные реакции, на которые направлены
воздействия психолога,- реальное поведение человека в
реальном мире.

Вся бихевиориальная психокоррекция непосредствен-
но связана с научением. Поэтому базисная терминология
отражает основные концепции научения. Основными явля-
ются следующие понятия: <обусловливание>; <генерали-
зация>; <затухание>; <контробусловливание>; <эффекты ча-
стичного подкрепления>; <вызванные эмоциональные ре-
акции>; <реакция избегания>; <конфликт>; <избыточное
поведение>.

<Обусловливание>. Различают два вида обусловливания:

1. Классическое (павловское), когда научение происхо-
дит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.

2. Оперантное (скиннеровское), когда научение проис-
ходит путем выбора стимула, сопровождающегося положи-
тельным (в противовес отрицательному) подкреплением.
Различают также безусловное подкрепление, которое про-
исходит вне специально организованного обусловливания.

<Генерализация>. Это понятие отражает феноменологию,
относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. В начале
50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит эксперименталь-
но показали, что существует не только моторное, эмоцио-
нальное, но и вербальное и также визуальное обобщение.

<Затухание>. Это понятие отражает закономерности, свя-
занные с исчезновением реакций, вызванных в результате
обусловливания. Можно проследить действие угасания, ког-
да, постепенно снижая неприятный звук при приближении
ребенка к животному, можно регистрировать и затухание
вызванной реакции страха.

71

ловливания, несовместимое с первоначальным обусловли-
вающим воздействием. Так, ежедневно во время приема пищи
ребенком перед ним помещали кролика, который вызывал
у ребенка страх, на безопасном, но с каждым днем сокра-
щающемся расстоянии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68