Наблюдение за игрой позволя-
ет получить дополнительную информацию. В игре ребенок
на сенеомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-
либо испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, но
иногда она может быть отдаленной.
Дети более полно и непосредственно выражают себя в
спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в
словах. А требовать от ребенка, чтобы он рассказывал о
себе, значит - автоматически воздвигать барьер в тера-
певтических отношениях, как бы говоря ребенку: <Ты дол-
жен подняться на мой уровень общения и использовать
Для этого еловая.
2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставле-
нии ребенку эмоционального и моторного самовыражения,
отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра при-
дает конкретную форму и выражение внутреннему миру.
дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка ва-
жен яроссс игры, а не ее результат. Он разыгрывает про-
шлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в
новых формах поведения. Аналогичным образом он пытает-
ся разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, про-
играть свое затруднение или смущение.
Результаты обследований показывают, что в процессе
игры укрепляются и развиваются психические процессы,
повышается фрустрационная толерантность и создаются адек-
ватные формы психического реагирования.
3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отно-
шений, расширении диапазона общения и жизненного кру-
гозора, реадаптации и социализации.
Франк подчеркивал, что игра для детей - способ на-
учиться тому, чему их никто не может научить. Это способ
исследования организаций в реальном мире, пространстве и
времени, вещах, животных, структурах и людях.
В этой связи представляется необходимым подчеркнуть
различие между понятиями: <обучающая функция игры и
<обучающие (развивающе-направленные) игры. Детей не
нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети
играют спонтанно, не преследуя каких-то определенных
целей. И научение, т.е. приобретение разнообразного опы-
та, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. А
когда мы стремимся быстрее развить у ребенка ассоциа-
тивное и абстрактно-логическое мышление, эрудирован-
ность, придумываем специальные техники, методики, на-
зывая их играми, пытаясь воздействовать на ребенка с
целью его обучения и воспитания, мы, таким образом, бло-
кируем его эмоциональность. Его душевное состояние, пси-
хическое развитие, самооценка и формирование системы
взаимоотношений остаются вне сферы внимания. Такой
обучающий подход ничего общего с групповой игротера-
пией не имеет.
А. И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых
является необходимым в игротерапии:
- игра применяется как средство диагностики, коррек-
ции и обучения;
- выбор игровых тем отражает их значимость для психо-
лога и интерес для клиента;
- руководство игрой способствует развитию самостоя-
тельной инициативы детей;
- спонтанные и направленные игры - две взаимодопол-
няющие фазы единого игрового процесса, в котором глав-
ное - возможность импровизации;
- соотношение спонтанного и направленного компонен-
тов зависит не столько от возраста детей, сколько от их
клинических особенностей;
- игра не комментируется взрослым;
- направленное воздействие на клиента осуществляется
посредством характеров, воспроизводимых им и психоло-
гом персонажей.
Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складыва-
ется из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объеди-
нения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.
1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказывают-
ся в группе.
3.Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и тера-
певтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы,
сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном
этапе в отличие от этапа объединения требуют включения
психолога и высокой активности играющих.
Важно отметить, что по мере движения группы вперед
содержание ролевых игр меняется от терапевтически направ-
ленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей
целью устранение аффективных препятствий межличност-
ных отношений, а обучающие - достижение более адекват-
ных адаптации и социализаций детей.
4. Обсуждение- заключительный этап игровой психо-
терапии.
Директивная и недирективная игротерапия
Директивная (направленная) игротерапия предполагает
выполнение игротерапевтом функций интерпретации и
трансляции ребенку символического значения детской игры,
активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуа-
лизации в символической игровой форме бессознательных
подавленных тенденций и их проигрывание в направлении
социально приемлемых стандартов и норм.
В направленной игротерапии взрослый - центральное лицо
в игре - берет на себя функции организатора игры, интер-
претации ее символического значения. Примером директив-
ной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви
(!933). Для такого подхода характерны заранее разработан-
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.
В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:
1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.
2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.
Индивидуальная и групповая игротерапия
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:
- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;
- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;
- ускоренное сексуальное развитие.
- крайняя агрессивность;
- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.
групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.
Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.
В процессе взаимодействия дети помогают друг другу
взять на себя ответственность за построение межличност-
ных отношений, приобрести опыт построения отношений
с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере
Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необ-
ходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему
хочется.
Большое значение для успеха работы коррекционной груп-
пы имеет также состав группы; представляющий собой мощ-
ный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор
кандидатов в группу должен осуществляться по принципу
дополнения и включать детей с разнообразными нарушени-
ями, что обеспечивало бы возможность идентификации с
альтернативными образцами поведения.
Каждый ребенок в группе должен получить возможность
свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспе-
ха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек,
причем в одной группе нежелательно присутствие детей,
контактирующих вне игротерапевтической ситуации.
Группа не должна включать более одного ребенка делик-
вентного поведения, уравновешенного, по крайней мере,
одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в
виду психологический возраст) в группе не должна превы-
шать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного
возраста должна включать детей разных полов (и мальчи-
ков, и девочек).
Деятельность игротерапевта направлена не на группу в
целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игро-
терапии не входит коррекция группы как социальной еди-
ницы.
При наборе группы руководствуются следующим: груп-
па должна состоять из детей с разными нарушениями; детей
следует помещать в такую группу, где они не получат до-
полнительную психическую травму; члены группы не дол-
жны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возра-
сте не должна превышать 1 года. В таких группах могут уча-
ствовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.
численность сетей и группе по Захарову:
в возрасте 4-5 лет - 4 человека;
в возрасте 5-11 лет - 6 человек;
в возрасте 11-14 лет - 8 человек.
Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей
участников группы и объективных условий работы. Следует
отметить, что в психопрофилактических группах численность
не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.
Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что
представляется наиболее предпочтительным, особенно ког-
да в паре работают мужчина и женщина), число детей так-
же может быть увеличено до 1,5 раза.
Работая в паре, психологи имеют возможность не только
более объективно взглянуть на группу и обсудить возникаю-
щие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять
на формирование правильной полоролевой идентичности маль-
чиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе
позволяет детям проецировать свои ожидания и установки от-
носительно мужского и женского стереотипов поведения, а
также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, свя-
занные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит
свое поведение, <срисовывая его со значимого взрослого сво-
его пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее полу-
чить от значимого взрослого противоположного пола.
Цели групповой терапии следует определять как терапев-
тические в широком смысле, а не индивидуализированные
перспективные цели для каждого ребенка в целом. В против-
ном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто
подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с опре-
деленной проблемой, ограничивая, таким образом, возмож-
ности ребенка по управлению собственной деятельностью.
В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены сле-
дующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь
ребенку развить более позитивную <Я-концепцию>; стать
более ответственным в своих действиях и поступках; стать
более самоуправляемым; в большей степени полагаться на
самого себя и овладеть чувством контроля; выработать боль-
шую способность к самопринятию и самостоятельному при-
нятию решений;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
ет получить дополнительную информацию. В игре ребенок
на сенеомоторном уровне демонстрирует то, что он когда-
либо испытал. Иногда такая связь совершенно очевидна, но
иногда она может быть отдаленной.
Дети более полно и непосредственно выражают себя в
спонтанной, инициированной ими самими игре, нежели в
словах. А требовать от ребенка, чтобы он рассказывал о
себе, значит - автоматически воздвигать барьер в тера-
певтических отношениях, как бы говоря ребенку: <Ты дол-
жен подняться на мой уровень общения и использовать
Для этого еловая.
2. Терапевтическая функция игры состоит в предоставле-
нии ребенку эмоционального и моторного самовыражения,
отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Игра при-
дает конкретную форму и выражение внутреннему миру.
дает возможность организовать свой опыт. Для ребенка ва-
жен яроссс игры, а не ее результат. Он разыгрывает про-
шлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в
новых формах поведения. Аналогичным образом он пытает-
ся разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, про-
играть свое затруднение или смущение.
Результаты обследований показывают, что в процессе
игры укрепляются и развиваются психические процессы,
повышается фрустрационная толерантность и создаются адек-
ватные формы психического реагирования.
3. Обучающая функция игры состоит в перестройке отно-
шений, расширении диапазона общения и жизненного кру-
гозора, реадаптации и социализации.
Франк подчеркивал, что игра для детей - способ на-
учиться тому, чему их никто не может научить. Это способ
исследования организаций в реальном мире, пространстве и
времени, вещах, животных, структурах и людях.
В этой связи представляется необходимым подчеркнуть
различие между понятиями: <обучающая функция игры и
<обучающие (развивающе-направленные) игры. Детей не
нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети
играют спонтанно, не преследуя каких-то определенных
целей. И научение, т.е. приобретение разнообразного опы-
та, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. А
когда мы стремимся быстрее развить у ребенка ассоциа-
тивное и абстрактно-логическое мышление, эрудирован-
ность, придумываем специальные техники, методики, на-
зывая их играми, пытаясь воздействовать на ребенка с
целью его обучения и воспитания, мы, таким образом, бло-
кируем его эмоциональность. Его душевное состояние, пси-
хическое развитие, самооценка и формирование системы
взаимоотношений остаются вне сферы внимания. Такой
обучающий подход ничего общего с групповой игротера-
пией не имеет.
А. И. Захаров выделяет ряд правил, соблюдение которых
является необходимым в игротерапии:
- игра применяется как средство диагностики, коррек-
ции и обучения;
- выбор игровых тем отражает их значимость для психо-
лога и интерес для клиента;
- руководство игрой способствует развитию самостоя-
тельной инициативы детей;
- спонтанные и направленные игры - две взаимодопол-
няющие фазы единого игрового процесса, в котором глав-
ное - возможность импровизации;
- соотношение спонтанного и направленного компонен-
тов зависит не столько от возраста детей, сколько от их
клинических особенностей;
- игра не комментируется взрослым;
- направленное воздействие на клиента осуществляется
посредством характеров, воспроизводимых им и психоло-
гом персонажей.
Процесс игровой психотерапии, по Захарову, складыва-
ется из четырех взаимно перекрывающихся этапов: объеди-
нения детей в группу, рассказов, игры, обсуждений.
1. Объединение детей в группу начинается совместной и интересной для них деятельностью в виде экскурсий в музей, предметных игр, рассказах об увлечениях.
2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказывают-
ся в группе.
3.Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и тера-
певтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы,
сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном
этапе в отличие от этапа объединения требуют включения
психолога и высокой активности играющих.
Важно отметить, что по мере движения группы вперед
содержание ролевых игр меняется от терапевтически направ-
ленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей
целью устранение аффективных препятствий межличност-
ных отношений, а обучающие - достижение более адекват-
ных адаптации и социализаций детей.
4. Обсуждение- заключительный этап игровой психо-
терапии.
Директивная и недирективная игротерапия
Директивная (направленная) игротерапия предполагает
выполнение игротерапевтом функций интерпретации и
трансляции ребенку символического значения детской игры,
активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуа-
лизации в символической игровой форме бессознательных
подавленных тенденций и их проигрывание в направлении
социально приемлемых стандартов и норм.
В направленной игротерапии взрослый - центральное лицо
в игре - берет на себя функции организатора игры, интер-
претации ее символического значения. Примером директив-
ной терапии можно считать облегчающую психотерапию Леви
(!933). Для такого подхода характерны заранее разработан-
ные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение
всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в гото-
вом виде несколько возможных вариантов решения пробле-
мы. В результате игры происходит осознание ребенком себя
и своих конфликтов.
недрективная (ненаправленная игротерапия проводит
линию на свободную игру как средство самовыражения ре-
бенка, позволяющее одновременно успешно решить три важ-
ные коррекционные задачи:
1. Расширение репертуара самовыражения ребенка.
2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегу-
ляции.
3. Коррекция отношений в системе <ребенок - взрослый.
В ненаправленной игротерапии на передний план выхо-
дят идеи коррекции личности ребенка путем формирования
адекватной системы отношений между ребенком и взрос-
лым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной ком-
муникации.
Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.
цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:
- непринужденные дружеские отношения с ребенком;
- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;
- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;
- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;
- ребенок - хозяин положения;
- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;
- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;
- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.
Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.
пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса
Активное участие :
Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.
Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.
2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.
3. Установление ограничений в игре.
Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:
символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.
Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.
Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.
В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:
1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.
2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.
Индивидуальная и групповая игротерапия
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:
- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;
- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;
- ускоренное сексуальное развитие.
- крайняя агрессивность;
- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.
групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.
Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.
В процессе взаимодействия дети помогают друг другу
взять на себя ответственность за построение межличност-
ных отношений, приобрести опыт построения отношений
с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере
Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необ-
ходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему
хочется.
Большое значение для успеха работы коррекционной груп-
пы имеет также состав группы; представляющий собой мощ-
ный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор
кандидатов в группу должен осуществляться по принципу
дополнения и включать детей с разнообразными нарушени-
ями, что обеспечивало бы возможность идентификации с
альтернативными образцами поведения.
Каждый ребенок в группе должен получить возможность
свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспе-
ха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек,
причем в одной группе нежелательно присутствие детей,
контактирующих вне игротерапевтической ситуации.
Группа не должна включать более одного ребенка делик-
вентного поведения, уравновешенного, по крайней мере,
одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в
виду психологический возраст) в группе не должна превы-
шать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного
возраста должна включать детей разных полов (и мальчи-
ков, и девочек).
Деятельность игротерапевта направлена не на группу в
целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игро-
терапии не входит коррекция группы как социальной еди-
ницы.
При наборе группы руководствуются следующим: груп-
па должна состоять из детей с разными нарушениями; детей
следует помещать в такую группу, где они не получат до-
полнительную психическую травму; члены группы не дол-
жны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возра-
сте не должна превышать 1 года. В таких группах могут уча-
ствовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.
численность сетей и группе по Захарову:
в возрасте 4-5 лет - 4 человека;
в возрасте 5-11 лет - 6 человек;
в возрасте 11-14 лет - 8 человек.
Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей
участников группы и объективных условий работы. Следует
отметить, что в психопрофилактических группах численность
не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.
Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что
представляется наиболее предпочтительным, особенно ког-
да в паре работают мужчина и женщина), число детей так-
же может быть увеличено до 1,5 раза.
Работая в паре, психологи имеют возможность не только
более объективно взглянуть на группу и обсудить возникаю-
щие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять
на формирование правильной полоролевой идентичности маль-
чиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе
позволяет детям проецировать свои ожидания и установки от-
носительно мужского и женского стереотипов поведения, а
также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, свя-
занные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит
свое поведение, <срисовывая его со значимого взрослого сво-
его пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее полу-
чить от значимого взрослого противоположного пола.
Цели групповой терапии следует определять как терапев-
тические в широком смысле, а не индивидуализированные
перспективные цели для каждого ребенка в целом. В против-
ном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто
подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с опре-
деленной проблемой, ограничивая, таким образом, возмож-
ности ребенка по управлению собственной деятельностью.
В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены сле-
дующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь
ребенку развить более позитивную <Я-концепцию>; стать
более ответственным в своих действиях и поступках; стать
более самоуправляемым; в большей степени полагаться на
самого себя и овладеть чувством контроля; выработать боль-
шую способность к самопринятию и самостоятельному при-
нятию решений;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68