По мере овладения участниками методики проведения
групповых дискуссий ведущая роль тренера переходит к од-
ному из членов группы, что, однако, не исключает актив-
ного участия тренера в последующих дискуссиях на основе
равноправного партнерства.
На заключительном этапе дискуссии, когда дается крат-
кое изложение всего хода дискуссии, подводятся ее итоги,
роль тренера становится ведущей при активном участии чле-
нов группы в оценке вклада каждого участника в группо-
вую дискуссию. Критериями оценки являются: во-первых,
четкость и убедительность аргументирования своей точки
зрения; во-вторых, ясность и убедительность контраргумен-
тации; в-третьих, корректность поведения и степень прояв-
ления уважительного отношения к позициям других участ-
ников дискуссии.
Последний критерий фактически соотносится с уровнем
общей коммуникативной культуры субъектов группового
диалогического общения, которое представляет собой взаи-
модействие равноправных партнеров, основанное на суве-
ренном праве каждой личности, открыто высказывать свое
мнение по существу дела, а ведущим способом взаимодей-
ствия выступает убеждение, основанное на системе логи-
ческих доказательств.
2. Дискуссия со скрытыми ролями. 7/мь проведения дис-
куссии со скрытыми ролями заключается в том, чтобы рас-
ширить репертуар не просто знаемых, но и реально освоен-
ных ролей, которые может принимать участник дискуссии
сознательно для более продуктивного поиска выхода из си-
туации спора. Возможны два варианта организации такой
дискуссии.
В первом варианте роль, которую необходимо исполнить
участнику, сообщается ему конфиденциально так, чтобы
никто из остальных не услышал инструкции.
Во втором варианте, наоборот, все участники знают о
роли, которую отвел всем и каждому организатор-ведущий.
Они не осведомлены лишь о своей собственной роли в дис-
куссии. Ситуация складывается так, что группа как бы на-
вязывает человеку какой-то конкретный образ. Вдои с/!у<яс
435
игровой момент состоит в том, чтобы группа догадалась о
роли, которую исполнял участник. Во ник дискуссии вынужден понять, за кого его принимают
большинство коллег по обсуждению.
В качестве примера приведем описание первого варианта.
Роль демонстрируется группе. Дискуссия проводится по ме-
тоду аквариума. Из группы приглашаются для участия в
дискуссии пять человек. Они располагаются внутри основ-
ного круга, образуемого всей группой, остальные члены
группы наблюдают. Таким образом, пять действующих лиц
находятся в центре внимания группы, словно в аквариуме.
Участники дискуссии получают скрытые инструкции с ро-
лями, записанные на персональных карточках. Показывать
полученные инструкции никому нельзя.
<ми .м<мп бмть мс<юй<йл<и янмзяумо - обеспе-
чивает выявление всех позиций, побуждает высказываться
еще не высказавшимся, задает уточняющие вопросы, заин-
тересован ходом дискуссии, подводит промежуточные и окон-
чательные итоги, свою позицию высказывает послед-
ним; сяорммл - <Я спорю, потому, что я спорю> - встре-
чает в штыки любое предложение, любое высказывание. Иног-
да вместо спорщика используется термин <негативный оппо-
нент>; <иж/м - иногда, время от времени, выдвигает
неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные пред-
ложения, связь которых с существом обсуждений не всегда
ясна, вмешивается в общий ход разговора не менее трех, но
не более пяти раз. В общем споре участвует вяло; <ж№0(иа -
с самого начала стремится захватить инициативу в обсужде-
нии, склонить группу к своему мнению. Не склонен кого-
либо слушать, если мнение человека не совпадает с его иде-
ями, эмоционален, напорист; соаам/я/медь> - соглашается
со всеми, первым поддерживает любое высказывание. Для
него главное не поиск наилучшего решения, а мирное бес-
конфликтное общение участников дискуссии.
Тему для обсуждения можно выбрать любую. Например:
<йк номбй/7 эе/сяно ес/им срьбу за /мзсос/яь к/!м я/м-
/имс /скмя, смм э/ис л/оо оомс/Яйа. Главное, чтобы тема дискуссии была
принята каждым участником, чтобы он не оставался абсо-
лютно равнодушным к предмету обсуждения. Или, напри-
мер: <олс/имос/иь /ие/мсимх /<йА:яданмм и более структурированные задания по теме дискуссии.
Далее разворачивается сама дискуссия, в ходе которой
каждый участник должен пребывать и действовать в рамках
436
предложенной ему роли. В ходе общей дискуссии необходимо
выработать итоговое мнение. Содержательное обсуждение в
данной процедуре имеет второстепенное значение, тем не
менее было бы полезно извлечь пользу из дискуссии.
После того как обсуждение завершено и участники груп-
повой дискуссии пришли к какому-либо единому мнению,
необходимо начать обсу.жснмс яоесся дискуссии. Обсуж-
дение необходимо начинать с обращения к действующим
лицам. Каждый из них, не раскрывая секрета своей роли,
должен сообщить, поделиться впечатлениями, насколько
он, по его личному мнению, был успешен в данной роли,
насколько она ему удалась. Эти высказывания можно струк-
турировать, выписав на доске процентное, либо балльное
выражение степени удовлетворенности собственной рабо-
той, сообщенной каждым участником.
Затем необходимо предоставить слово наблюдателям,
смотревшим в аквариум. Они могут поделиться своими до-
гадками о том, какую роль пришлось исполнять тому или
другому участнику дискуссии.
Участники, воспринимающие лично значимую для них
информацию, могут невольно проговориться о том,, какая
роль была уготована каждому. Здесь требуется бдительность
ведущего, мягко пресекающего такие попытки. Истина не
обнародывается до тех пор, пока вся группа не выскажется
о каждом участнике. Действующие лица из аквариума также
могут высказывать свои соображения, если речь идет о них.
Затем вновь предоставляется слово каждому из действу-
ющих лиц. Они могут поделиться своими впечатлениями об
услышанном, раскрыть и предать гласности свои скрытые
роли, задать вопросы тем из выступавших, чьи высказыва-
ния особенно взволновали, удивили, возмутили, остались
не ясными. Результатом подобного обсуждения становится
понимание, осмысление, лично окрашенное вчуветвование,
связанное с реально действующим репертуаром ролей, по-
зиций, занимаемых конкретным действующим лицом, кон-
кретным участником состоявшейся дискуссии. У одного по-
лученная роль может выйти особенно удачно, у другого -
не получиться, и, кроме того, неизбежно выступает разни-
ца в представлениях индивида о самом себе и группы о нем.
Часто возможны ситуации несовпадения собственной
оценки успешности существования в роли с оценкой этого
существования, выданной группой. Представления о своих
возможностях, эффективности привычного поведения в
ситуациях экспрессивного общения, которым является дис-
437
куесия, становится у многих участников более адекватны-
ми. Так в организованной дискуссии содержится еше один
ресурс, связанный с тренировкой навыков поведения, в не
свойственных конкретному участнику ролях.
Скрытые роли участникам дискуссии выдаются гакие,
которые для них конкретно чужды и трудны в исполнении.
Тяготеющие к доминированию получают роль соглашателя,
легко внушаемый, быстро поддающийся чужому влиянию
и авторитету участник дискуссии получает роль спорщика.
Переживания участников-исполнителей в этом случае име-
-ют самостоятельную ценность прежде всего для них самих.
3. Дискуссия как анализ конкретных ситуаций. Этот вид
дискуссии стимулирует обращение к опыту других, стрем-
ление к приобретению теоретических знаний для получения
ответов на обсуждаемые вопросы.
Используются ситуации двух видов: !) <яесь м /яслеьо
(обсуждаются ситуации, произошедшие в группе или с ее
отдельными участниками) и 2) профессиональной практики или личной жизни, имеющие
значимость для участника или группы).
Способы анализа конкретных ситуаций могут быть сле-
дующие:
> группа разбивается на 2-3 подгруппы, каждая из ко-
торых решает задачу самостоятельно, затем мнения под-
групп сталкиваются;
заданную ситуацию каждый решает индивидуально. Си-
туации могут быть описаны дома и привнесены в груп-
пу для обсуждения. Сама возможность описания по-
зволяет более четко сформулировать свое затруднение,
обозначить свое место в ситуации.
Ренету
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Л/мяа /
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СЕМЕЙНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1. СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Вопросы оказания психологической помощи семье в <
шей стране имеют давнюю историю. В настоящее время
мечается повышение интереса к проблемам, связанны
семьей, ее становлением и эволюцией. Интерес к про<
лактической работе и изучению процесса эволюции се)
многими авторами объясняется теми трудностями, кото
в современном обществе испытывает огромное количес
семей: высокими показателями уровня разводов, все воР
стающим числом семей с одним родителем и семей с пР
емными детьми.
На современном этапе очень важно помешать развалу с)"
ружеских и внутрисемейных отношений, помочь прес
леть трудности межличностного взаимодействия в сем
на это направлены усилия как профессионального общеС
психологов, так и общественности, педагогических ет(
тур и общества в целом.
Интенсивное развитие службы семьи в нашей стране Р
вело к созданию широкого круга учреждений и органы
ций самого различного профиля, ставящих своей целью
действие семье, помощь в преодолении ее трудностей: _
мейные консультации, службы знакомств, различные в
семейного просвещения (семейные университеты, факУ
теты, лектории), сексологические, педагогические, пс
логические кабинеты. Их деятельность чрезвычайно ра3
образна: помощь в создании семьи (службы знакомств
одиноких); помощь в укреплении семьи и преодолении Р_
зисов развития семьи (консультации для конфликтую
439
и разводящихся супругов); оказание помощи в воспитании
детей (консультационные центры для родителей); семейная
профилактика (консультации для молодоженов, проблем-
ных семей).
Помощь семье наряду с психологами оказывают спе-
циалисты различного профиля: сексологи, юристы, психиат-
ры, педагоги, психотерапевты, социологи. Появляются но-
вые центры семейной педагогики, организуются программы
взаимопомощи, которые в большей степени ориентированы
на личностные проблемы членов семьи, на решение внут-
рисемейных проблем. Значительно выросло число професси-
оналов-психологов, имеющих дело с профилактикой и кор-
рекцией психологических проблем, так или иначе связан-
ных с развитием человека в семье.
Каждый исследователь, работающий с семьей, создает
свою собственную интегративную теорию семьи, пусть даже
находящуюся в соответствии с какой-нибудь теоретической
школой, но для этого требуются годы напряженной прак-
тической работы.
В настоящее время существуют несколько направлений в
коррекционной работе с семьей:
!. Психодинамическое.
2. Системное и стратегическое.
3. Эклектическое.
I. Психодинамическое направление. Для этого подхода
характерным является большое внимание, уделяемое ана-
лизу исторического прошлого членов семьи, их неосозна-
ваемых желаний, психологических проблем и взаимных про-
екций, пережитых на ранних этапах онтогенеза и воспро-
изводимых в актуальном опыте. Большое значение придается
достижению инсайта - осознанию того, как нерешенные
в прошлом проблемы влияют на современные взаимоотно-
шения в семье и как из этого нарушенного контекста от-
ношений возникают неконструктивные способы адаптации
к жизни у некоторых ее членов. Работа в рамках данного
подхода требует больших усилий как со стороны психоло-
га, так и со стороны членов семьи, огромных затрат вре-
мени, что является экономически менее целесообразным,
но высокоэффективным.
2. Системаное и стратегическое направление. Работа в
рамках смс/лслмо яоооа строится на положении о взаи-
модетерминированности личности и межличностных отно-
шений, согласно которому стиль общения, характер взаи-
модействия, тип воспитания, с одной стороны, и личност-
440
ные особенности членов семьи - с другой, образуют замк-
нутый, постоянно воспроизводящийся гомеостатический
цикл.
Рассматривая семью как некую единую систему, выде-
ляют различные субсистемы как самостоятельные единицы
внутрисемейных взаимодействий: играющие важную роль в
функционировании более широкой семейной системы.
Семейные субсистемы определяются такими яктяоя-
л<м, как поколение, пол, интересы: муж-жена, отец-мать,
ребенок-ребенок, ребенок-мать, ребенок-отец, дети-до-
машние животные и т.д.
Каждый индивид может принадлежать ко многим семей-
ным еубсиетемам.
В ходе реализации системного подхода в семейной кор-
рекционной работе выделяют ряд этапов;
!. Диагностический (семейный диагноз).
2. Ликвидация семейного конфликта.
3. Реконструктивный.
4. Поддерживающий.
Под селмньш мяозам понимается типизация нарушен-
ных семейных отношений с учетом индивидуально-личнос-
тных свойств членов семьи. Особенностью процедуры се-
мейной диагностики является сквозной и стереоскопичес-
кий характер. Сквозной характер заключается в том, что
диагностика проводится на всех этапах коррекционной ра-
боты. Стереоскопичность семейной диагностики означает,
что в случае получения информации о происходящем в се-
мье от одного из членов семьи необходимо эту информа-
цию дополнить и сопоставить с информацией, полученной
от других членов семьи.
На этапе ./шксмбмм сиемвыявление и классификация истоков семейного конфликта
и ликвидация его средствами эмоционального отреагирова-
ния каждым членом семьи, вовлеченным в конфликт.
На этапе/?екоис/я/смм семейных отношений осуществ-
ляется групповое обсуждение актуальных семейных проблем
либо в отдельно взятой семье, либо в параллельных группах
клиентов со сходными проблемами и их родственников.
На яомйаязмр этапе (этапе фиксации) получен-
ные навыки эмпатического общения и увеличившийся ре-
пертуар ролевого поведения закрепляются в естественных
семейных условиях реальной жизни.
Продолжительность коррекционной работы в рамках си-
стемного подхода может колебаться в пределах от несколь-
441
ких недель до нескольких лет. Начинается работа с одной-
двух встреч в неделю, затем встречи происходят один раз в
две недели и далее - один раз в три недели.
3. Эклектическое направление. Представители этого на-
правления используют в коррекционной работе с семьей
различные по своим психологическим механизмам методы:
групповую дискуссию, ролевые игры, домашние задания
по модификации поведения, анализ и интерпретацию взаи-
моотношений и т.д.
Семья играет огромную роль в жизни как отдельной лич-
ности, так и всего общества. Важнейшими характеристика-
ми семьи являются ее <нкмм, с/ик/ио и миялмкя.
Осноднмс <нк<(ин смьи: воспитательная, хозяйственно-
бытовая, эмоциональная, духовного (культурного) обще-
ния, первично социального контроля, сексуально-эроти-
ческая.
.йосямотиммяя ункмя семьи состоит в том, чтобы удов-
летворять индивидуальные потребности в отцовстве и мате-
ринстве, в контактах с детьми и их воспитании.
Лзямс/яйенно-м/яойоя ункня семьи состоит в удовлет-
ворении материальных потребностей семьи (в пище, крове
и т.д.), в содействии сохранения их здоровья (обеспечива-
ется восстановление затраченных в труде физических сил).
омониьноя <ккмя семьи заключается в том, чтобы
удовлетворять потребности ее членов в симпатии, уваже-
нии, признании, эмоциональной поддержке, психологи-
ческой защите.
Фмкмя (хомоо сь/ино обмммя несет в себе
удовлетворение потребностей в совместном проведении до-
суга, взаимном духовном обогащении.
Фикия ясрвыполнение членами семьи социальных норм.
Сскси<)Но-э/ю/пм<ссАяя нкмя заключается в удовлет-
ворении сексуально-эротических потребностей членов семьи.
Функции семьи со временем претерпевают определен-
ные изменения: одни утрачиваются, другие появляются в
соответствии с новыми социальными условиями, третьи -
изменяют свое положение в общей структуре.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68