Требования к личности игрового терапевта
Чтобы игровой терапевт был эффективен в своей дея-
тельности, он должен:
- быть достаточно объективным, чтобы позволить ре-
бенку быть самостоятельной личностью;
- быть достаточно гибким, чтобы принять любые нео-
жиданности и адаптироваться к ним;
- ориентироваться на то. чтобы охотно воспринимать
все новое;
- признавать лицо ребенка, его опыт безусловной цен-
ностью;
- не оценивать ребенка, быть открытым, а не замкнутым;
- уметь отключаться от мира собственной реальности и
вчувствоваться в реальность ребенка;
- никогда не упоминать о прошлых сеансах, поскольку
ребенок находится уже в другой временной точке.
Эффективному игровому терапевту необходимо личное
мужество для того, чтобы признавать ошибки, иногда по-
зволить себе быть уязвимым, обнаруживать неточности соб-
ственного восприятия. Личное мужество требуется и для
того, чтобы позволить себе риск спонтанной реакции на
творческое самовыражение ребенка в каждый определен-
ный момент.
Игротерапевту требуются такие качества, как естествен-
ность, теплые отношения, забота, принятие и сензитивное
понимание ребенка. Перед игротерапевтом стоит вопрос ак-
тивного самопонимания и самопризнания. Ответственность
терапевта состоит в том, чтобы активно прорабатывать соб-
ственную личность, что поможет ему разобраться в самом
себе с тем, чтобы свести к минимуму возможное воздей-
ствие на ребенка своих мотивов и потребностей. Процессу
самопонимания способствует обращение за помощью к дру-
гому терапевту. И для более близкого знакомства с самим
собой желательно пройти психотерапию индивидуально или
в группе.
Независимо от того, с какой возрастной группой прихо-
дится работать, любому игротерапевту необходимо понять свой
внутренний мир, разобраться в собственных мотивах, потреб-
ностях, белых пятнах, колебаниях, противоречиях, выделить
зону эмоциональных проблем и свои сильные стороны.
Личность игротерапевта более важна, чем любые его зна-
ния и умения. Игротерапевт должен быть таким человеком,
с которым ребенок будет чувствовать себя в безопасности,
он должен быть человеком, который покажется детям не-
безразличным и заслуживающим доверия.
Требования к профессиональной
подготовке игротерапевта
Игротерапевт должен делать все возможное, чтобы обес-
печить детей квалифицированной помощью.
Дети не могут постоять за себя сами. Поэтому специали-
сты, использующие игровую терапию в своей практичес-
кой работе, должны обладать необходимыми знаниями ч
навыками, позволяющими достичь эффекта в этой области
и наилучшим образом служить интересам детей.
Ориентируясь на эту задачу, можно предположить следующую экспериментальную программу подготовки специа-
листов по игровой терапии. Базовая предпосылка состоит в
том, что профессиональные стандарты, необходимые для
использования игровой терапии в психологическом консуль-
тировании детей должны быть не ниже тех, которые суще-
ствуют в работе со взрослыми клиентами:
-степень магистра в области помогающих профессий.
таких как консультирование, психология, специаль-
ная работа или смежная область;
- обширные знания возрастной психологии, теории кон-
сультирования, психотерапии, навыки клинического
и группового консультирования;
- обширные знания в области игровой терапии;
- личный опыт консультирования в качестве члена ко-
манды или индивидуально или другой опыт такого
рода, который дает возможность продолжить самоис-
следование;
- наблюдение и анализ случаев детей из нормальной по-
пуляции и детей с отклонением;
- супервизорская практика в игровой терапии под ру-
ководством специалиста, имеющего опыт работы в этой
области.
В рамках курса <Игровая терапиям, рассчитанного на один
семестр по 3 ч в неделю, стажеры помимо лекций, дискус-
сий, чтения литературы, написания рефератов выполняют
целый комплекс лабораторных исследований, касающихся
различных аспектов в игровой терапии:
- наблюдают сеансы игровой терапии;
- просматривают и обсуждают видеозаписи сеансов иг-
ровой терапии;
- наблюдают по крайней мере один из текущих сеансов
игровой терапии или присутствуют на специальном демон-
страционном приеме;
- принимают участие в ролевой игре. Работают в игро-
вых комнатах в парах, по очереди принимая на себя роль
ребенка, чтобы изнутри почувствовать переживания детей
и их восприятие того опыта, который они получают в игро-
вой комнате;
- проводят игровые сеансы с желающими детьми в уеди-
ненной комнате. Приносят коробку с подходящими игруш-
ками. Записывают свои сеансы на магнитофон. Пишут ре-
цензию, анализируя то, что они узнали о ребенке в игро-
вой терапии, о самих себе.
Одно- и двухдневных вводных семинаров, где участни-
ки только наблюдают за работой специалистов, совершенно
недостаточно. Решающим фактором является супервизорс-
кая практика. И хотя ее ни чем нельзя заменить, для игро-
вого терапевта существуют некоторые другие способы по-
лучить супервизорство, помимо традиционно организован-
ной практики.
АРТТЕРАПИЯ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века. Первый
урок применения арттерапии относится к попыткам кор-
рекции эмоционально-личностных проблем детей, эмиг-
рировавших в США из Германии во время второй мировой
войны.
Первые попытки использовать арттерапию для коррек-
ции трудности личностного развития относятся к 30-м го-
дам нашего столетия, когда арттерапевтичеекие методы были
применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фа-
шистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттера-
пия получила широкое распространение и используется как
самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие
техники.
Термин арттерапия (буквально: терапия искусством)
ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании
своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это
словосочетание использовалось по отношению ко всем ви-
дам занятия искусством, которые проводились в больницах
и центрах психического здоровья.
Это специализированная форма психотерапии, основан-
ная на искусстве, в первую очередь изобразительном и твор-
ческой деятельности.
Первоначально арттерапия возникла в контексте теоре-
тических идей 3. Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем при-
обретала более широкую концептуальную базу, включая
гуманистические модели развития личности К.Роджерса
(1951) и А.Маслоу (1956).
. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации разви-
тия личности через развитие способности самовыражения и
самопознания. С точки зрения представителя классического
психоанализа, основным механизмом коррекционного воз-
действия в арттерапии является механизм сублимации. По
мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и
арттерапия, использующая искусство, в значительной сте-
пени облегчают процесс индивидуализации саморазвития
личности на основе установления зрелого баланса между
бессознательным и сознательным <Я.
Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия
здесь является техника активного соображения, направ-
ленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное
и бессознательное и примирить их между собой посредством
аффективного взаимодействия.
С точки зрения представителя гуманистического направ-
ления, коррекционные возможности арттерапии связаны с
предоставлением клиенту практически неограниченных воз-
можностей для самовыражения и самореализации в продук-
тах творчества, утверждением и познанием своего <Я. Соз-
даваемые клиентом продукты, объективируя его аффектив-
ное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации
и установления отношений со значимыми другими (род-
ственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослу-
живцами и т.д.). Интерес к результатам творчества со сто-
роны окружающих, принятие ими продуктов творчества по-
вышают самооценку клиента и степень его самопринятия и
самоценности.
В качестве еще одного возможного коррекционного ме-
ханизма, по мнению сторонников обоих направлений, мо-
жет быть рассмотрен сам промесс творчества как исследо-
вание реальности, познание новых, прежде скрытых от ис-
следователя, сторон и создание продукта, воплощающего
эти отношения.
В начале своего развития арттерапия отражала психо-
аналитические взгляды, по которым конечный продукт
художественной деятельности клиента (будь то рисунок,
картина, скульптура) считался выражением неосознавае-
мых психических процессов. Арттерапия достаточно ши-
роко распространена. В 1960 г. в Америке была создана
Американская арттерапевтическая ассоциация. Подобные
ассоциации возникли также в Англии, Японии, Голлан-
дии. Несколько сотен профессиональных арттерапевтов
работают в психиатрических и общесоматических боль-
ницах, клиниках, центрах, школах, тюрьмах, универси-
тетах.
Арттерапия может использоваться как в виде основного
метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.
Выделяют два основных механизма психологического
коррекционного воздействия, характерных для метода арт-
терапии.
первый мехинизм состоит в том, что искусство позволя-
ет в особой символической форме реконструировать конф-
ликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение
через переструктурирование этой ситуации на основе креа-
тивных способностей субъекта.
второй связан с природой эстетической реак-
ции, позволяющей изменить действие <аффекта от мучи-
тельного к приносящему наслаждением .
Цели арттерапии
1. дать социально приелимый выход агрессии и другим негативным чувствам.
(работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить <пар и разрядить напряжение).
2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние
конфликты и переживания часто бывает легче выразить с
помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе
вербальной коррекции. Невербальное общение легче усколь-
зает от цензуры сознания.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества отно-
сительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их
существования. Содержание и стиль художественных работ
дают возможность получить информацию о клиенте, кото-
рый может помогать в интерпретации своих произведений.
4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык
подавлять. Иногда невербальные средства являются един-
ственно возможными для выражения и прояснения силь-
ных переживаний и убеждений.
5. Наладить отношения между психологом и клиентом .
Совместное участие в художественной деятельности может
способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного
принятия.
6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над ри-
сунками, картинами или лепка предусматривают упорядо-
чивание цвета и форм.
7. Сконцентрировать внимание на ощушениях и чувствах.
Занятия изобразительным искусством создают богатые воз-
можности для экспериментирования с кинестетическими и
зрительными ощущениями и развития способности к их
восприятию.
8. Развить художественные способности и повысить са-
мооценку. Побочным продуктом арттерапии является чув-
ство удовлетворения, которое возникает в результате выяв-
ления скрытых талантов и их развития.
Использование элементов арттерапии в групповой рабо-
те дает дополнительные результаты, стимулируя воображе-
ние, помогает разрешать конфликты и налаживать отноше-
ния между участниками группы. Искусство приносит ра-
дость, что важно само по себе, независимо от того, рождается
ли эта радость в глубинах подсознания или является резуль-
татом осознания возможности развлечься.
Первоначально арттерапию применяли в больницах и
психиатрических клиниках для лечения больных с выра-
женными эмоциональными нарушениями. В настоящее вре-
мя рамки применения арттерапии значительно расширились,
постепенно она отделилась от своей психоаналитической
первоосновы.
Приемы артгерапии используются при исследовании внут-
рисемейных проблем. Родственникам предлагается вместе
поработать над художественными проектами или изобра-
жать свои представления состояния дел в их семействе.
Арттерапия дает выход внутренним конфликтам и силь-
ным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных
переживаний, дисциплинирует группу, способствует повы-
шению самооценки клиента, способности осознавать свои
ощущения и чувства, развивает художественные способнос-
ти. В качестве материалов на занятиях по арттерапии исполь-
зуются краски, глина, клей. мел. Арттерапия используется
как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Во время творческого самовыражения в ходе проведения
арттерапии возможно взрывное высвобождение сильных
эмоций. Если при этом отсутствует твердый и опытный ру-
ководитель, то некоторые члены группы или индивиды могут
оказаться буквально раздавленными собственными чувствами.
Поэтому предъявляются особые требования к подготовке
психолога, работающего в технике арттерапии.
Арттерапия имеет и образовательную ценность, так как
способствует развитию познавательных и созидательных на-
выков. Есть свидетельства тому, что выражение мыслей и
чувств средствами изобразительного искусства может спо-
собствовать улучшению отношений с партнерами и повы-
шению самооценки.
Недостатком арттерапии может являться то, что глубо-
ко личный характер выполняемой клиентом работы может
способствовать развитию у него нарциссизма и привести к
уходу в себя вместо того, чтобы способствовать самораск-
рытию и установлению контактов с другими людьми. У
некоторых людей самовыражение средствами искусства вы-
зывает очень сильный протест, хотя для большинства та-
кие способы самовыражения представляются наиболее бе-
зопасными.
Существует две формы арттерапии: пассивная и активная.
При пассивной форме клиент <потребляете художествен-
ные произведения, созданные другими людьми: рассматри-
вает картины, читает книги, прослушивает музыкальные
произведения.
При активной форме арттерапии клиент сам создает про-
дукты творчества: рисунки, скульптуры и т.д.
-Занятия по арттерапии могут быть структурирован-
ными и неструктурированными.
При структуированных занятиях тема жестко задается
и материал предлагается психологом. Как правило, по окон-
чании занятий обсуждаются тема, манера исполнения и т.д.
При неструктурированных занятиях клиенты самостоя-
тельно выбирают тему для освещения, материал, инстру-
менты.
Существуют различные варианты использования метода
арттерапии:
- использование уже существующих произведений ис-
кусства через их анализ и интерпретацию клиентами;
- побуждение клиентов к самостоятельному творчеству;
- использование имеющегося произведения искусства и
самостоятельное творчество клиентов;
- творчество самого психолога (лепка, рисование и др.),
направленное на установление взаимодействия с кли-
ентом.
Основные направления в арттерапии
Динамически ориентированная арттерапия берет свое на-
чало в психоанализе и основывается на распознавании глу-
бинных мыслей и чувствований человека, извлеченных из
бессознательного в виде образов. Каждый человек способен
выражать свои внутренние конфликты в визуальных фор-
мах. И тогда ему легче вербализовать и объяснить свои пе-
реживания.
В США одним из родоначальников использования ис-
кусства в терапевтических целях была исследовательница
М. Наумбург (1966). Ее работы были основаны на представ-
лениях 3. Фрейда, согласно которым первичные мысли и
переживания, возникающие в подсознании, чаще всего вы-
ражаются не вербально, а в форме образов и символов. Об-
разы художественного творчества отражают все виды под-
сознательных процессов, включая страхи, внутренние кон-
фликты, воспоминания детства, сновидения, все те явления,
которые анализируются психологами психоаналитической
ориентации.
В рамках динамически ориентированной арттерапии вы-
деляют творческую, интегральную, деятельную, проектив-
ную, сублимационную арттерапии.
К средствам арттерапии относят резьбу по дереву, че-
канку, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха
и тканей, плетение, шитье, выжигание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68