Психологическая теория включает психодина-
мику, принципы научения и другие психические факто-
ры.
4. Набор процедур (техник, методов), используемых для
решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно
связаны с теорией.
5. Специальные социальные отношения между клиентом и
психологом, которые помогают облегчить проблемы кли-
ента.
Психолог должен стремиться к созданию такой атмосфе-
ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на
решение своих проблем. Такое специальное отношение яв-
ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.
2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Принципы психокоррекционной работы
Основными принципами психокоррекционной работы
являются следующие:
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции <сверху вниз>.
4. Принцип коррекции <снизу вверх.
5. Принцип системности развития психической деятель-
ности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
11
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи
как особого вида практической деятельности психолога. Под-
робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб-
ровиной и др., этот принцип является основополагающим
всей коррекционной работы, так как эффективность кор-
рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической ра-
боты.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной рабо-
ты обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его ос-
новании составляется первичное заключение и формули-
руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построе-
на лишь на основе предварительного тщательного психо-
логического обследования. В то же время <самые точные,
глубокие диагностические данные бессмысленны, если они
не сопровождаются продуманной системой психолого-пе-
дагогических коррекционных мероприятий> (Д. Б. Эльконин,
1989).
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей де-
ятельности психолога требует постоянного контроля дина-
мики изменений личности, поведения, деятельности, ди-
намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и
переживаний в процессе коррекционной работы. Такой кон-
троль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на клиента. Таким
образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностичес-
ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион-
ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин-
формацию и обратную связь.
2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз-
вития следует понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Понятие <психологический возраст> было введено Л.С. Вы-
готским. Это <тот новый тип строения личности, ее дея-
тельности, те психические и социальные изменения, кото-
рые в самом главном и основном определяют сознание ре-
бенка, его отношения к среде, его внутреннюю и висшпл
жизнь, весь ход развития в данный период> {Л. С. Выготс-
кий, 1984,с.248).
Таким образом, при оценке соответствия уровня разви-
тия ребенка возрастной норме и формулировании целей кор-
рекции необходимо учитывать следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (напри-
мер, изменение типа образовательного или воспитательного
учреждения, круга общения ребенка, включая сверстни-
ков, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2) Уровень сформированности психологических новооб-
разований на данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее
оптимизация.
Кроме понятия <возрастная норма> психологу приходится
встречаться с понятием <индивидуальная норма>, которая
позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного
пути развития.
3. Принцип коррекции <сверху вниз>. Данный принцип,
выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность
коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием кор-
рекционной деятельности является создание <зоны ближай-
шего развития> для клиента (у Л.С. Выготского такими кли-
ентами выступали дети). Коррекция по принципу <сверху
вниз> носит опережающий характер и строится как психо-
логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор-
мирование психологических новообразований.
4. Принцип коррекции <снизу вверх>. При реализации этого
принципа в качестве основного содержания коррекционной
работы рассматриваются упражнение и тренировка уже име-
ющихся психологических способностей. Этот принцип реа-
лизуется в основном сторонниками поведенческого подхода.
В их понимании коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже име-
ющихся шаблонов поведения с целью закрепления соци-
ально-желательного поведения и торможения социально-не-
желательного поведения.
Таким образом, главной задачей коррекции <снизу вверх>
становится вызывание любыми способами заданной модели по-
13
ведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции
наличный уровень психического развития, понимаемого как
процесс усложнения, модификации поведения, комбинации
реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.
5. Принцип системности развития психологической дея-
тельности. Этот принцип задает необходимость учета в кор-
рекционной работе профилактических и развивающих задач.
Системность этих задач отражает взаимосвязанность различ-
ных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномер-
ность) их развития. В силу системности строения психики,
сознания и деятельности личности все аспекты ее развития
взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении це-
лей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя
ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день про-
блемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют
избежать различного рода отклонений в развитии, а тем
самым необходимости развертывания в целом системы спе-
циальных коррекционных мероприятий.
Реализация принципа системности развития в коррекци-
онной работе обеспечивает направленность на устранение
причин и источников отклонения в психическом развитии.
Успех такого пути коррекции базируется на результатах ди-
агностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и
иерархии отношений между симптомами и их причинами.
При определении стратегии коррекционной работы прин-
цип системности развития оказывается тесно связанным с
принципом коррекции <сверху вниз>: системность анализа
актуального уровня развития, достигнутого ребенком к мо-
менту обследования, осуществляется с точки зрения цент-
ральной линии развития, сложившейся иерархии форм пси-
хической деятельности на каждом возрастном этапе, опре-
деляющей зону ближайшего развития и перспективы.
6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип
определяет сам предмет приложения коррекционных уси-
лий, выбор средств и способов достижения цели, тактика
проведения коррекционной работы, пути и способы реали-
зации поставленных целей.
Суть его заключается в том, что генеральным способом
коррекционно-развивающего воздействия является организа-
ция активной деятельности клиента, в ходе реализации кото-
14
рой создаются условия для ориентировки в трудных, конф-
ликтных ситуациях, организуется необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воз-
действие всегда осуществляется, в контексте той или иной де-
ятельности, являясь средством, ориентирующим активность.
Согласно данному принципу основным направлением кор-
рекционной работы является целенаправленное формирование
обобщенных способов ориентировки клиента в различных сфе-
рах предметной деятельности, межличностных взаимодействий,
в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама кор-
рекционная работа строится не как простая тренировка на-
выков и умений, а как целостная осмысленная деятельность,
естественно и органически вписывающаяся в систему по-
вседневных жизненных отношений клиента.
Особенно широко в коррекционной работе с детьми ис-
пользуется понятие <ведущая деятельность>. В дошкольном
и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельнос-
тью является игра в различных ее разновидностях, в подро-
стковом возрасте ~ общение и различного рода совместная
взаимодеятельность.
Деятельностный принцип коррекции: во-первых, опре-
деляет сам предмет приложения коррекционных усилий, а
во-вторых, задает способы коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности путем
формирования обобщенных способов ориентировки.
Цели и задачи психокоррекционной работы
Психокоррекционные мероприятия направлены на ис-
правление отклонений в развитии. В связи с этим возникает
ряд актуальных вопросов:
Q Что следует понимать под отклонением в развитии?
Q Каковы показания для осуществления психологичес-
кой коррекции?
Q Кто принимает решение и берет на себя ответствен-
ность за целесообразность определения задач коррек-
ции?
О Кто и по каким критериям оценивает эффективность
коррекции?
В практике коррекционной работы выделяют различные
модели объяснения причин трудностей в развитии.
Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений
в развитии снижением темпа органического созревания.
Медицинская модель - выносит проблемы, трудности и
отклонения в развитии в область аномального развития.
15
гттеринцитистская мооель - подчеркивает значения сбо-
ев и нарушений взаимодействия между личностью и средой
для возникновения проблем развития и, в частности, вслед-
ствие дефицитарности реды, сенсорной и социальной деп-
ривации ребенка.
Педагогическая модель - усматривает причины отклоне-
ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос-
ти ребенка.
Деятельностная модель - ставит во главу угла несфор-
мированность ведущего типа деятельности и других, ти-
пичных для данной возрастной стадии видов деятельности.
Постановка целей коррекционной работы прямо связана
с теоретической моделью психического развития и опреде-
ляется ею.
В отечественной психологии цели коррекционной работы
определяются пониманием закономерностей психического
развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом осно-
вании выделяют три основных направления и области по-
становки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообра-
зований.
В зарубежной психологии причины трудностей развития
ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних струк-
тур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефици-
тарной или искаженной среде или объединяют эти точки
зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как
восстановление целостности личности и баланса психодина-
мических сил, либо как модификация поведения ребенка
за счет обогащения и изменения среды и научения его но-
вым формам поведения.
Выбор методов и техник коррекционной работы, опре-
деление критериев оценки ее успешности в конечном счете
будут определяться ее целями.
При конкретизации целей коррекции необходимо руко-
водствоваться следующими правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в пози-
тивной, а не в негативной форме. Определение целей кор-
рекции не должно начинаться со слова <не>, не должно
носить запретительного характера, ограничивающего воз-
можности личностного развития и проявления инициати-
вы клиента.
16
Негативная фирма иирсдслсппи цльп крчпг. чм
ставляет собой описание поведения деятельности, личност-
ных особенностей, которые должны быть устранены, опи-
сание того, чего не должно быть.
Позитивная форма представления коррекционных целей,
напротив, включает описание тех форм поведения, деятель-
ности, структур личности и познавательных способностей,
которые должны быть сформированы у клиент. Позитив-
ная форма определения целей коррекции содержательно за-
дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле
для продуктивного самовыражения личности и тем самым
создает условия для постановки личностью в дальнейшей
перспективе целей саморазвития.
2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены
с продолжительностью коррекционной работы и возможнос-
тями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен-
ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль-
ную практику жизненных отношений. Если цели далеки от
реальности, то психокоррекционная программа являет собой
большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в
том, что создается впечатление, что делается что-то полезное,
и поэтому заменяет собой более существенные усилия.
3. При постановке общих целей коррекции необходимо
учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития
личности и планировать как конкретные показатели лично-
стного и интеллектуального развития клиента к окончанию
коррекционной программы, так и возможности отражения
этих показателей в особенностях деятельности и общения
клиента на последующих стадиях его развития.
4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы
проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе коррекционной работы; к
моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя
можно окончательно говорить о закреплении или об утере
клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.
3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
К ПСИХОЛОГУ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕМУ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Практическому психологу очень часто поступают запро-
сы на осуществление коррекционных воздействий. Проведе-
ние коррекционной работы требует от специалиста, ее про-
водящего, определенной подготовки.
17
Основные компоненты профессиональной
готовности к коррекционному воздействию
L1 Теоретический компонент: знание теоретических ос-
нов коррекционной работы, способов коррекции и
Т.Д.
Q Практический компонент: владение конкретными ме-
тодами и методиками коррекции.
О Личностная готовность: психологическая проработан-
ность у психолога собственных проблем в тех сферах,
которые он предполагает корректировать у клиента.
Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекци-
онную работу, должен иметь базовую фундаментальную
подготовку в области психологии и специальную подготов-
ку в области конкретных методов коррекционного воздей-
ствия.
Теоретический компонент предполагает: знание общих
закономерностей психического развития в онтогенезе; зна-
ние периодизации психического развития; знание пробле-
мы соотношения обучения и развития; представление об
основных теориях, моделях и типах личности; знание о со-
циально-психологических особенностях группы; знание ус-
ловий, обеспечивающих личностный рост и творческое раз-
витие.
В общей профессиональной подготовке возможны три
основных подхода: приверженность одной теории, одному
подходу; эклектизм - приверженность многим подходам;
общий континуальный подход.
Приверженность одному подходу позволяет глубже про-
никнуть в предмет, получить исчерпывающие знания тео-
рии и практики, но в то же время накладывает определен-
ные ограничения, связанные как раз с возможностями од-
ного подхода, одного метода.
Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что
выборочно из различных теорий и практик. Работа такого
специалиста может быть эффективной (особенно на началь-
ных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками
поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стерж-
невых, базовых представлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
мику, принципы научения и другие психические факто-
ры.
4. Набор процедур (техник, методов), используемых для
решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно
связаны с теорией.
5. Специальные социальные отношения между клиентом и
психологом, которые помогают облегчить проблемы кли-
ента.
Психолог должен стремиться к созданию такой атмосфе-
ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на
решение своих проблем. Такое специальное отношение яв-
ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.
2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Принципы психокоррекционной работы
Основными принципами психокоррекционной работы
являются следующие:
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции <сверху вниз>.
4. Принцип коррекции <снизу вверх.
5. Принцип системности развития психической деятель-
ности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
11
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи
как особого вида практической деятельности психолога. Под-
робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб-
ровиной и др., этот принцип является основополагающим
всей коррекционной работы, так как эффективность кор-
рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической ра-
боты.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной рабо-
ты обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его ос-
новании составляется первичное заключение и формули-
руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построе-
на лишь на основе предварительного тщательного психо-
логического обследования. В то же время <самые точные,
глубокие диагностические данные бессмысленны, если они
не сопровождаются продуманной системой психолого-пе-
дагогических коррекционных мероприятий> (Д. Б. Эльконин,
1989).
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей де-
ятельности психолога требует постоянного контроля дина-
мики изменений личности, поведения, деятельности, ди-
намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и
переживаний в процессе коррекционной работы. Такой кон-
троль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на клиента. Таким
образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностичес-
ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион-
ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин-
формацию и обратную связь.
2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз-
вития следует понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.
Понятие <психологический возраст> было введено Л.С. Вы-
готским. Это <тот новый тип строения личности, ее дея-
тельности, те психические и социальные изменения, кото-
рые в самом главном и основном определяют сознание ре-
бенка, его отношения к среде, его внутреннюю и висшпл
жизнь, весь ход развития в данный период> {Л. С. Выготс-
кий, 1984,с.248).
Таким образом, при оценке соответствия уровня разви-
тия ребенка возрастной норме и формулировании целей кор-
рекции необходимо учитывать следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (напри-
мер, изменение типа образовательного или воспитательного
учреждения, круга общения ребенка, включая сверстни-
ков, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2) Уровень сформированности психологических новооб-
разований на данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее
оптимизация.
Кроме понятия <возрастная норма> психологу приходится
встречаться с понятием <индивидуальная норма>, которая
позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного
пути развития.
3. Принцип коррекции <сверху вниз>. Данный принцип,
выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность
коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием кор-
рекционной деятельности является создание <зоны ближай-
шего развития> для клиента (у Л.С. Выготского такими кли-
ентами выступали дети). Коррекция по принципу <сверху
вниз> носит опережающий характер и строится как психо-
логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор-
мирование психологических новообразований.
4. Принцип коррекции <снизу вверх>. При реализации этого
принципа в качестве основного содержания коррекционной
работы рассматриваются упражнение и тренировка уже име-
ющихся психологических способностей. Этот принцип реа-
лизуется в основном сторонниками поведенческого подхода.
В их понимании коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже име-
ющихся шаблонов поведения с целью закрепления соци-
ально-желательного поведения и торможения социально-не-
желательного поведения.
Таким образом, главной задачей коррекции <снизу вверх>
становится вызывание любыми способами заданной модели по-
13
ведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции
наличный уровень психического развития, понимаемого как
процесс усложнения, модификации поведения, комбинации
реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.
5. Принцип системности развития психологической дея-
тельности. Этот принцип задает необходимость учета в кор-
рекционной работе профилактических и развивающих задач.
Системность этих задач отражает взаимосвязанность различ-
ных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномер-
ность) их развития. В силу системности строения психики,
сознания и деятельности личности все аспекты ее развития
взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении це-
лей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя
ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день про-
блемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют
избежать различного рода отклонений в развитии, а тем
самым необходимости развертывания в целом системы спе-
циальных коррекционных мероприятий.
Реализация принципа системности развития в коррекци-
онной работе обеспечивает направленность на устранение
причин и источников отклонения в психическом развитии.
Успех такого пути коррекции базируется на результатах ди-
агностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и
иерархии отношений между симптомами и их причинами.
При определении стратегии коррекционной работы прин-
цип системности развития оказывается тесно связанным с
принципом коррекции <сверху вниз>: системность анализа
актуального уровня развития, достигнутого ребенком к мо-
менту обследования, осуществляется с точки зрения цент-
ральной линии развития, сложившейся иерархии форм пси-
хической деятельности на каждом возрастном этапе, опре-
деляющей зону ближайшего развития и перспективы.
6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип
определяет сам предмет приложения коррекционных уси-
лий, выбор средств и способов достижения цели, тактика
проведения коррекционной работы, пути и способы реали-
зации поставленных целей.
Суть его заключается в том, что генеральным способом
коррекционно-развивающего воздействия является организа-
ция активной деятельности клиента, в ходе реализации кото-
14
рой создаются условия для ориентировки в трудных, конф-
ликтных ситуациях, организуется необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воз-
действие всегда осуществляется, в контексте той или иной де-
ятельности, являясь средством, ориентирующим активность.
Согласно данному принципу основным направлением кор-
рекционной работы является целенаправленное формирование
обобщенных способов ориентировки клиента в различных сфе-
рах предметной деятельности, межличностных взаимодействий,
в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама кор-
рекционная работа строится не как простая тренировка на-
выков и умений, а как целостная осмысленная деятельность,
естественно и органически вписывающаяся в систему по-
вседневных жизненных отношений клиента.
Особенно широко в коррекционной работе с детьми ис-
пользуется понятие <ведущая деятельность>. В дошкольном
и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельнос-
тью является игра в различных ее разновидностях, в подро-
стковом возрасте ~ общение и различного рода совместная
взаимодеятельность.
Деятельностный принцип коррекции: во-первых, опре-
деляет сам предмет приложения коррекционных усилий, а
во-вторых, задает способы коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности путем
формирования обобщенных способов ориентировки.
Цели и задачи психокоррекционной работы
Психокоррекционные мероприятия направлены на ис-
правление отклонений в развитии. В связи с этим возникает
ряд актуальных вопросов:
Q Что следует понимать под отклонением в развитии?
Q Каковы показания для осуществления психологичес-
кой коррекции?
Q Кто принимает решение и берет на себя ответствен-
ность за целесообразность определения задач коррек-
ции?
О Кто и по каким критериям оценивает эффективность
коррекции?
В практике коррекционной работы выделяют различные
модели объяснения причин трудностей в развитии.
Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений
в развитии снижением темпа органического созревания.
Медицинская модель - выносит проблемы, трудности и
отклонения в развитии в область аномального развития.
15
гттеринцитистская мооель - подчеркивает значения сбо-
ев и нарушений взаимодействия между личностью и средой
для возникновения проблем развития и, в частности, вслед-
ствие дефицитарности реды, сенсорной и социальной деп-
ривации ребенка.
Педагогическая модель - усматривает причины отклоне-
ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос-
ти ребенка.
Деятельностная модель - ставит во главу угла несфор-
мированность ведущего типа деятельности и других, ти-
пичных для данной возрастной стадии видов деятельности.
Постановка целей коррекционной работы прямо связана
с теоретической моделью психического развития и опреде-
ляется ею.
В отечественной психологии цели коррекционной работы
определяются пониманием закономерностей психического
развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом осно-
вании выделяют три основных направления и области по-
становки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообра-
зований.
В зарубежной психологии причины трудностей развития
ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних струк-
тур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефици-
тарной или искаженной среде или объединяют эти точки
зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как
восстановление целостности личности и баланса психодина-
мических сил, либо как модификация поведения ребенка
за счет обогащения и изменения среды и научения его но-
вым формам поведения.
Выбор методов и техник коррекционной работы, опре-
деление критериев оценки ее успешности в конечном счете
будут определяться ее целями.
При конкретизации целей коррекции необходимо руко-
водствоваться следующими правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в пози-
тивной, а не в негативной форме. Определение целей кор-
рекции не должно начинаться со слова <не>, не должно
носить запретительного характера, ограничивающего воз-
можности личностного развития и проявления инициати-
вы клиента.
16
Негативная фирма иирсдслсппи цльп крчпг. чм
ставляет собой описание поведения деятельности, личност-
ных особенностей, которые должны быть устранены, опи-
сание того, чего не должно быть.
Позитивная форма представления коррекционных целей,
напротив, включает описание тех форм поведения, деятель-
ности, структур личности и познавательных способностей,
которые должны быть сформированы у клиент. Позитив-
ная форма определения целей коррекции содержательно за-
дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле
для продуктивного самовыражения личности и тем самым
создает условия для постановки личностью в дальнейшей
перспективе целей саморазвития.
2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены
с продолжительностью коррекционной работы и возможнос-
тями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен-
ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль-
ную практику жизненных отношений. Если цели далеки от
реальности, то психокоррекционная программа являет собой
большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в
том, что создается впечатление, что делается что-то полезное,
и поэтому заменяет собой более существенные усилия.
3. При постановке общих целей коррекции необходимо
учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития
личности и планировать как конкретные показатели лично-
стного и интеллектуального развития клиента к окончанию
коррекционной программы, так и возможности отражения
этих показателей в особенностях деятельности и общения
клиента на последующих стадиях его развития.
4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы
проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе коррекционной работы; к
моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя
можно окончательно говорить о закреплении или об утере
клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.
3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
К ПСИХОЛОГУ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕМУ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Практическому психологу очень часто поступают запро-
сы на осуществление коррекционных воздействий. Проведе-
ние коррекционной работы требует от специалиста, ее про-
водящего, определенной подготовки.
17
Основные компоненты профессиональной
готовности к коррекционному воздействию
L1 Теоретический компонент: знание теоретических ос-
нов коррекционной работы, способов коррекции и
Т.Д.
Q Практический компонент: владение конкретными ме-
тодами и методиками коррекции.
О Личностная готовность: психологическая проработан-
ность у психолога собственных проблем в тех сферах,
которые он предполагает корректировать у клиента.
Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекци-
онную работу, должен иметь базовую фундаментальную
подготовку в области психологии и специальную подготов-
ку в области конкретных методов коррекционного воздей-
ствия.
Теоретический компонент предполагает: знание общих
закономерностей психического развития в онтогенезе; зна-
ние периодизации психического развития; знание пробле-
мы соотношения обучения и развития; представление об
основных теориях, моделях и типах личности; знание о со-
циально-психологических особенностях группы; знание ус-
ловий, обеспечивающих личностный рост и творческое раз-
витие.
В общей профессиональной подготовке возможны три
основных подхода: приверженность одной теории, одному
подходу; эклектизм - приверженность многим подходам;
общий континуальный подход.
Приверженность одному подходу позволяет глубже про-
никнуть в предмет, получить исчерпывающие знания тео-
рии и практики, но в то же время накладывает определен-
ные ограничения, связанные как раз с возможностями од-
ного подхода, одного метода.
Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что
выборочно из различных теорий и практик. Работа такого
специалиста может быть эффективной (особенно на началь-
ных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками
поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стерж-
невых, базовых представлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68