сказки-
басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или мораль-
ную норму; притчи (истории о мудрых людях или о занима-
тельных ситуациях); сказки о животных; мифологические
сюжеты (в том числе истории про героев); волшебные сказ-
ки, сказки с превращениями (<Гуси-лебеди>, <Крошечка-
хаврошечка> и т.д.).

Привлекательность сказок для психокоррекции и разви-
тия личности ребенка заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий.
События сказочной истории логичны, естественны, выте-
кают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-след-
ственные связи, существующие в мире.

2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизнен-
ным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встре-
чаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей
жизни каждый человек: отделение от родителей; жизнен-
ный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологи-
ческую защищенность: чтобы ни происходило в сказке -
все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю
героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее.
Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит
в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте
сказочного события. Главный герой - это собирательный
образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем
сказки и стать участником сказочных событий.

4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, нео-
жиданное превращение героев - все это позволяет слушате-
лю активно воспринимать и усваивать информацию, содер-
жащуюся в сказках.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложена систему <сказ-
котерапевтической психокоррекции, которая понимается как
процесс знакомства с сильными сторонами личности ре-
бенка, расширения поля сознания и поведения ребенка,
поиск нестандартных оптимальных выходов из различных
ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие
с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в
себя множество приемов и форм работы, которые позволя-

ют развивать творческое мышление, воображение, внима-
ние и память, восприимчивость и координацию движений,
позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказ-
ку можно: анализировать, сочинять, переписывать, расска-
зывать, рисовать, драматизировать.

Основные приемы работы со сказкой

7.Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того,
что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией
сюжета, поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка. При
этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: <Как
вы думаете, о чем эта сказка?>; <Кто из героев больше
всего понравился и почему?>; <Почему герой совершил те
или иные поступки?>; <Что произошло бы с героями, если
они не совершили бы тех поступков, которые описаны в
сказке?>, <Что было бы, если бы в сказке были одни хоро-
шие или плохие герои?>, а также другие вопросы.

Данная форма работы применяется для детей в возрасте
от 5 лет, подростков и взрослых.

2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать та-
кие моменты, как развитие фантазии, воображения, спо-
собности к децентрированию. Процедура состоит в следую-
щем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку
от первого или от третьего лица. Можно предложить ребен-
ку рассказать сказку от имени других действующих лиц,
участвующих или не участвующих в сказке. Например, как
сказку о Колобке рассказала бы лиса. Баба Яга или Васи-
лиса Премудрая. <Давайте попробуем рассказать историю Ко-
лобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или
пенька, на котором сидел Колобок>.

3. переписывание сказок. Переписывание и дописывание
авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ре-
бенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет,
некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д.
Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку,
дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персо-
нажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его
внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант раз-
решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от
внутреннего напряжения - в этом заключается психокор-
рекционный смысл переписывания сказки.

4. постановка сказок с помощью кукол. Работая с кук-
лой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно



отражается на поведении куклы. Это помогает ему самосто-
ятельно корректировать свои движения и делать поведение
куклы максимально выразительным. Работа с куклами по-
зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмо-
ции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не
может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть оп-
ределенные закономерности развития сюжета. Главный ге-
рой появляется в доме (в семье), растет, при определенных
обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия.
Во время странствий он приобретает и теряет друзей, пре-
одолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвра-
щается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках
дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме
рассказывается об основных этапах становления и развития
личности.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий
опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоле-
ния страха. Они дают человеку опору в условиях неопреде-
ленного эмоционального опыта и подготавливают его к кри-
зисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содер-
жит информацию об определенном типе дезадаптации и
способе проживания определенного кризиса.

События сказки вызывают у человека эмоции, герои и
их отношения между собой проецируются на обыденную
жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка
напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни
в отношениях между людьми, о том, что такое хорошо и
что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значи-
мые эмоции, выявить внутренние конфликты и затрудне-
ния. Во время прослушивания страшных сказок или сказок
<со страшными эпизодами ребенок учится разряжать свои
страхи, его эмоциональный мир становится гибким и на-
сыщенным.

8.КУКЛОТЕРАПИЯ

Куклотерапия как метод основан на процессах иденти-
фикации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки
и с любимой игрушкой. Это частный метод арттерапии.

В качестве основного приема коррекционного воздействия
используется кукла как промежуточный объект взаимодей-
ствия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, роди-
теля).

Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи
и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в
специфическую игровую ситуацию. Основным объектом та-
кой социальной проекции достаточно долгое время являют-
ся куклы.

Куклотерапия широко используется для разрешения ин-
тра- и интерперсональных конфликтов, улучшения соци-
альной адаптации, при коррекционной работе со страха-
ми, заиканием, нарушениями поведения, а таже для рабо-
ты с детьми, имеющими эмоциональную травму. Любимая
игрушка <участвуете в постановке спектакля, сюжет кото-
рого является травмирующим для ребенка, попадает в
страшную историю и успешно с ней справляется. По мере
разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка
нарастает и, достигнув максимальной выраженности, сме-
няется бурными поведенческими эмоциональными реак-
циями (плач, смех и т.д.) и снятием нервно-психическо-
го напряжения.

Возможны индивидуальная и групповая формы кукло-
терапии. Куклотерапия популярна как в зарубежной , так и в отечественной практике коррекцион-
ной работы .

Игра с куклой - это тот мир реальности, в котором жи-
вет ребенок. Куклотерапия позволяет объединить интересы
ребенка и коррекционные задачи психолога, дает возмож-
ность самого естественного и безболезненного вмешатель-
ства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции
или психопрофилактики. Используется этот метод в целях
профилактики дезадаптивного поведения. Коррекция про-
тестного, оппозиционного, демонстративного поведения
достигается путем разыгрывания на куклах в паре с родите-
лями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций,
взятых из жизни ребенка.

Процесс куклотерапии проходит в два этапа:

1. Изготовление кукол.

2. Использование кукол для отреагирования значимых
эмоциональных состояний.

Процесс изготовления кукол также является коррекци-
онным. Увлекаясь процессом изготовления кукол, дети ста-
новятся более спокойными, уравновешенными. Во время
работы у них развивается произвольность психических про-
цессов, появляются навыки концентрации внимания, усид-
чивости, развивается воображение.



В куклотерапии используются такие варианты кукол, как
куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы,
веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные кук-
лы, куклы-костюмы.

А/мм-мярионспА-и. Принцип изготовления простых ма-
рионеток предложен Вальдорфской школой. Т кая кукла
состоит из головы и платья с вшитыми рукавами, она очень
проста в управлении: одна нить служит для управления го-
ловой, другая - руками. Кукла может иметь одно лицо или
сменные лица (что позволяет ребенку моделировать различ-
. ные эмоции), а может быть без лица (что позволяет ребен-
ку фантазировать - в каком настроении находится герой
куклы).

Работа с куклой-марионеткой позволяет совершенство-
вать тонкую моторику руки и общую координацию дви-
жений; проявлять через куклу те эмоции, чувства, состоя-
ния, которые ребенок по каким-то причинам не может
или не позволяет себе проявлять. <Оживляя куклу, ребе-
нок впервые в жизни ощущает взрослую ответственность
за действия куклы, за ее <жизнью; осознавать причинно-
следственные связи между своими действиями и измене-
ниями движений куклы; учиться находить адекватное те-
лесное выражение различным эмоциям, чувствам, еостоя-
ниям; развивать произвольное внимание и способность к
концентрации.

/7<мь<икоймс кук/!м. Наиболее простым вариантом паль-
чиковых кукол являются шарики от пинг-понга или пус-
тые скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные
выражения лиц, различные персонажи. Пальчиковые куклы
могут также изготавливаться из плотного картона в виде
небольших цилиндров, размер которых подбирается по раз-
меру пальцев ребенка.

Тснсяме мм. Теневые куклы используются для работы
теневого театра и изготавливаются из черного или темного
картона или бумаги. Такие куклы используются преимуще-
ственно для работы над детскими страхами. Играя с такой
куклой в теневом театре, ребенок получает опыт решений
своей проблемы.

Обычно страх невидим. Реализуя страх в виде куклы,
ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле
страх лишается своей эмоциональной напряженности, сво-
ей пугающей составляющей. Ребенок может делать со своей
<куклой-страхом все, что захочет, вплоть до полного унич-

206

тожения. В этом и состоит коррекционный смысл теневого
театра и теневых кукол.

Дереаачнб кукы. Веревочные куклы являются много-
функциональными. Они эффективны для проработки у де-
тей проблем идентификации, общения, повышенной тре-
вожности. Такая кукла может быть размером в рост ребен-
ка. Она проста в изготовлении: из веревки собирается контур
куклы, за петельку голова куклы пристегивается на ру-
башку ребенка, а палец ребенка продевается в петли, на-
ходящиеся на ладошках куклы. Таким образом, ребенок
имитирует движение куклы вместе с собственными дви-
жениями.

Я/!оскостные кумм. Плоскостная кукла представляет со-
бой модель куклы, вырезанной из плотного картона или
тонкой фанеры. Как правило, руки куклы крепятся на шар-
нирах или на кнопках и являются свободнодвигающимися.
Такого рода куклы используются для- работы с детьми, у
которых имеются проблемы в общении, поведении, с на-
рушением образа <Я>. Такая кукла может иметь сменный
набор выражений лица, которые соответствуют различным
эмоциональным состояниям.

Лчаточнме кук/!ы. Перчаточные куклы традиционно
используются для детских кукольных театров, различных
инсценировок, изображений сказок.

Ойеинмс кмм. Объемные куклы традиционно исполь-
зуются для проигрывания ролевых игр. Это обычные иг-
рушки размером в рост человека.

Тилм аоженмя кукол

Снссм - ребенок управляет стоящими куклами, объем-
ными куклами.

Сйе/му - работа с куклами-марионетками.

Изну/им- ребенок управляет перчаточными куклами,
куклами-костюмами.

Снмз - управление колпачковыми и перчаточными кук-
лами.

Оживляя куклу, ребенок видит, что каждое его движе-
ние немедленно отражается на ее поведении. Таким обра-
зом, он получает оперативную недирективную обратную
связь на свои действия. Это помогает ему самостоятельно
корректировать свои движения и делать поведение куклы
максимально выразительным.

207

/ам
ПСИХОГИМНАСТИКА

Психогимнастика - метод, при котором участники про-
являют себя и общаются без помощи слов. Это эффектив-
ное средство оптимизации социально перцептивной сфе-
ры личности, так как позволяет обратить внимание на
<язык тела и пространственно-временные характеристи-
ки общения.

Термин <психогимнастика> может иметь широкое и уз-
кое значение. Психогимнастика в зкол< значении понимает-
ся как игры, этюды, в основе которых лежит использова-
ние двигательной экспрессии в качестве главного средства
коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика на-
правлена на решение задач групповой психокоррекции: ус-
тановление контакта, снятие напряжения, отработку обрат-
ных связей и т.д.

В юирокои слмсм психогимнастика- это курс специ-
альных занятий, направленных на развитие и коррекцию
различных сторон психики человека как познавательной.
так и эмоционально-личностной сферы.

Психогимнастика как невербальный метод групповой ра-
боты предполагает выражение переживаний, эмоциональ-
ных состояний, проблем с помощью движений, мимики,
пантомимики; позволяет клиентам проявлять себя и общаться
без помощи слов. Это метод реконструктивной психокор-
рекции, цель которого - познание и изменение личности
клиента.

Психогимнастика включает в себя три части, характери-
зующиеся самостоятельными задачами и собственными ме-
тодическими приемами:

1. Подготовительную.

2. Пантомимическую.

3. Заключительную.

Подготовительная часть
психогимнастического занятия

аячю:

- уменьшение напряжения участников группы;

- снятие страхов и запретов;

- развитие внимания;

- развитие чувствительности к собственной двигатель-
ной активности, активности других людей;

208

- сокращение эмоциональной дистанции межд\ учас
никами группы;

- формирование способности выражать свои чувства.
эмоциональные состояния, проблемы без слов и понимать
невербальное поведение других людей.

Как правило, подготовительная часть начинается с уп-
ражнений, направленных на /?язрода упражнениям относятся:

- амлмяс/ямко с зя/мыбянми. Вся группа повторяет за
одним из ее участников обычное гимнастическое упражне-
ние, отставая от ведущего на одно движение. Темп упраж-
нения постепенно нарастает;

- //№все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая
в ладоши, заданный ритм;

- яеаа Жжения яо /с/еу. Один из участников груп-
пы начинает действие с воображаемым предметом таким
образом, чтобы это действие можно было продолжить. Со-
сед продолжает это действие, таким образом, воображае-
мый предмет обходит весь круг;

- зерло. Участники группы разбиваются на пары и по
очереди повторяют движения своего партнера.

Другой вид упражнений направлен главным образом на
снятие напряжения и состоит из простейших движений.
например, <Я иду по воде <Я иду по горячему песку.
<Спешу на работу, <Возвращаюсь с работы, <Иду к вра-
чую, <Иду на занятие группы и т.д. Сюда же относятся
упражнения по типу <третий лишний, для чего могут ис-
пользоваться разнообразные подвижные игры.

Следующий тип упражнений направлен прежде всего
на сокращение эмоциональной дистанции лж< з"<ос/я-

НМКС.ММ рИЯМ, МЯ ЙЗЙШЯМС СО/ИДМСМСЯ М ЙЗСМКОЯО-

лммм. Здесь используются упражнения, предусматриваю-
щие непосредственный контакт, уменьшение простран-
ственной дистанции - разойтись с партнером на узком
мостике;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68