Снимите излишнее
напряжение. Почувствуйте себя свободным и готовым к
любым педагогическим действиям. Импровизируйте.
362
Войдите в воображаемую аудиторию. Пройдите по ней.
Приготовьте воображаемые материалы, как будто вы нахо-
дитесь в заполненном людьми помещении. Следите, чтобы
работали только те группы мышц, которые необходимы.
Упражнение П. Направлено на отработку поз в про-
цессе педагогической деятельности. По заданию тренера все
члены группы занимают определенные позы на основе сиг-
нала <хлопок>. Необходимо объяснить (оправдать) позу. По-
думайте, что может сделать педагог, находясь в таком по-
ложении. Проверьте, какие группы мышц зажаты. Необхо-
дим ли этот зажим при этом действии. Уберите излишний
зажим. После того как поза оправдана, членам группы пред-
лагается в этом этюдном порядке продолжать действие,
которое начинается с той же позы. Довести его до логичес-
кого завершения.
Упражнение 12. Направлено на изучение физических
особенностей поз каждого члена группы и устранение обна-
руженных недостатков: напряженности, расхлябанности, су-
тулости, угловатости, манерности и т.д.
Упражнение 13. Направлено на ощущение мышечной
свободы и эмоционального благополучия в аудитории. Члену
группы предлагается выйти за дверь. Он будет изображать
роль педагога, который идет на урок. яанмс. <Постарайтесь
почувствовать перед входом в класс бодрое состояние всего
тела, его мобилизованность. Почувствовали? Входите. Начи-
найте действовать. Поищите себе удобное место или позу в
аудитории. Нашли. Действуйте. Устраивает ли вас положение?
Поменяйте его, пока не будете чувствовать себя хорошо>.
Эти задания выполняют все члены группы, постоянно опре-
деляя в себе индивидуальные возможности управления своей
мышечной свободой и телесным аппаратом.
Упражнение 14. Упражнение по развитию навыков
произвольного внимания, наблюдательности и сосредото-
ченности. Прислушайтесь последовательно к звукам в ауди-
тории, за дверью, за окном. Назовите их. Прислушайтесь к
звукам и в помещении, и за окном. Назовите их. Прислу-
шайтесь к звукам в коридоре, в аудитории и за окном од-
новременно. Назовите и объясните их. На память воспроиз-
ведите, чем были заняты все присутствующие на занятии,
как они были одеты.
Взгляните на картину педагогического содержания. Дай-
те ей возможную интерпретацию. Время показа картины
постепенно сокращается. Рассмотрите картины педагогичес-
кого содержания в короткий промежуток времени, опера-
363
тивно оцените обстановку и предложите систему действий
учащихся.
Членам группы поочередно дается задание в роли педа-
гога разговаривать с аудиторией, а в это время, в качестве
вводных даются такие задания: шум за дверьми, шум в
аудитории. Необходимо оценить и представить происходя-
щие события.
Упражнение 15. Членам группы в течение трех минут
дают возможность подумать, с чего они могли бы начать
объяснение заранее подготовленного нового материала. За-
тем они должны мысленно объяснять материал с тем же
выражением и эмоциональностью, как если бы они объяс-
няли его вслух. В это время тренер поочередно предлагает
каждому говорить вслух. Потом они опять объясняют мате-
риал мысленно, затем опять вслух.
Упражнение 16. Членам группы поочередно предла-
гается выполнить следующее задание: начать импровизиро-
ванное объяснение нового материала или разговор с клас-
сом. На отдельных партах (на первой, на последней) сидят
нарушители дисциплины. Необходимо, разговаривая с ауди-
торией, не терять их из виду и реагировать на их поведение.
Упражнение 17. Направлено на развитие навыков об-
щения. Войдите в аудиторию и поздоровайтесь с ней. Вой-
дите в класс и привлеките к себе внимание без речевого
общения: средствами мимики, пантомимики, взгляда.
Обратитесь к члену группы в роли учащегося с вопросом
в виде просьбы, требования, предупреждения, похвалы,
насмешки, юмора, намека, приказа, пожелания. Необходи-
мо найти не только нужные голосовые, но и пластико-
мимико-пантомимические интонации; следить за мышеч-
ной свободой, снятием излишнего мышечного напряжения.
Проигрываются различные педагогические ситуации.
Упражнение 18. Техника интонирования. Даются раз-
личные фразы и ставится задача произнести их с различны-
ми оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
Например: <Идите сюда!>, <Выполнили ли задание?>, <Прошу
внимания!), <Да>, <Нет), <Сядьте). Фразы придумывают и
сами члены группы.
Упражнение 19. Членам группы предлагается быстро
отвечать на неожиданные вопросы по любым проблемам. На
обдумывание время не дается. Развиваются навыки спон-
танной коммуникации.
Упражнение 20. Составление педагогических рассказов.
Ведущий вводит фразу, а все члены группы по очереди до-
364
бавляют свои фразы, образуя в целом сюжетный рассказ. Тре-
нер зачитывает часть педагогического рассказа. Предлагает членам
группы сначала закончить его в словах, а затем действием.
Упражнение 21. Направлено на определение уточне-
ния системы общения.
/Терсмй сярмянуи. Войдите в аудиторию, где вчера был кон-
фликт, и найдите правильную систему общения. Сначала
происходит психолого-педагогическое обоснование ситуации.
/яором йярман/я. Сначала исполняется этюд, а затем да-
ется его психолого-педагогичеекое толкование. Ситуации
могут предлагать сами члены группы в разнообразных пси-
холого-педагогических средах.
Упражнение 22. Развитие мимики, пантомимики. Про-
водится на занятиях и индивидуально дома, перед зерка-
лом, для постижения особенностей своей мимической при-
роды. Темы: изобразите основные эмоции (удивление, вол-
нение, смех, ирония). Темы мимирования могут предлагаться
членами группы. Эти задания полезны для педагогической
целесообразности, передачи переживания, а также для раз-
вития двигательных, пантомимических, мимических и зри-
тельных средств воздействия.
Упражнение 23. На стадиальность процесса общения.
Ориентирование, выбор объекта. Привлечение к себе вни-
мания. Зондирование особенностей объекта, его располо-
женности к общению. Собственно вербальное общение, об-
ратная связь. Реализация коммуникативных задач на каж-
дой стадии. В начале эти стадии осуществляются каждым
членом группы в отдельности медленно, затем темп реали-
зации стадии увеличивается. Отрабатываются отдельные ста-
дии общения как речевые, так и доречевые.
Упражнение 24. На реализацию речевого общения. Вой-
дите в класс. Сориентируйтесь в его коммуникативной об-
становке. Постарайтесь сразу вспомнить предыдущую сферу
общения. Соберите на себе внимание аудитории. Рассмотри-
те ее внимательно и начинайте непосредственное речевое
воздействие. Упражнение по стадиям общения проводятся
систематически до полной автоматизации процесса обще-
ния в плане его стадиального движения.
Упражнение 25. На выявление индивидуальных осо-
бенностей и профессионально-педагогического общения как
отражения творческой педагогической индивидуальности
члена группы. Поиск собственного стиля общения. Этот вид
работы предваряется заданиями на самопознание собствен-
ной коммуникативной индивидуальности.
365
Упражнение 26. На построение коммуникативных за-
дач урока, организацию мероприятия. Тренер выдвигает пе-
ред членами группы педагогическую задачу, а они пооче-
редно предлагают методические, а затем коммуникативные
средства ее решения. К составленному плану мероприятия
предлагается составить коммуникативный план, с указани-
ем особенностей общения с классом в целом и с отдельны-
ми учениками.
Упражнение 27. Техника и логика речи, ее вырази-
тельность и эмоциональность. Эти упражнения следует про-
водить по специально изданным пособиям.
Упражнение 28. Специальное упражнение на словес-
ное педагогическое действие производится на основе общей
методики выразительного чтения, но включает в себя и
<)йя<мнитсльямелра;мснсния следующего содержания:
Упражнение 28а. Задание на оправдание какого-либо
педагогического текста. Студентам предлагается текст (луч-
ше всего монолог) педагогического содержания и дается
задание прочесть его и эмоционально оправдать ситуацию
в которой он произносится.
Упражнение 286. На развитие видений речевого ма-
териала. Студентам предлагается вызвать в себе видение
того, о чем идет речь. Сначала текст читается тренером, а
члены группы создают мысленные образы содержания тек-
ста и рассказывают об особенностях собственного видения.
Затем упражнение усложняется. Каждому дается отрывок
текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внут-
реннее видение по всему содержанию текста. Выполненное
упражнение обсуждается. В качестве домашнего задания пред-
лагается составить конспект урока, мероприятия, разрабо-
тать к нему систему образных видений. Задание проверяет-
ся на следующем занятии. Эти упражнения проводятся по-
степенно.
Упражнение 28в. В эту же группу входят упражнения
на подтекст сообщаемого. Сначала они проводятся на мате-
риале художественных произведений (проза, поэзия).
Необходимо научиться выявлять подтекст. Затем упражне-
ние усложняется члену группы дается задание составить и
выявить подтекст повседневной речи педагога. Сначала пред-
лагается определить подтекст фразы, произносимой трене-
ром. Члены группы индивидуально определяют содержание
подтекста и коллективно его обсуждают. Затем сами члены
группы проговаривают отдельные фразы педагогического
обихода с определенной подтекстовой нагрузкой
366
Это упражнение проводится в двух вариантах: 1. Сначала
объявляется значение подтекста. Затем произносятся фразы,
а присутствующим предлагается определить содержание под-
текста. 2. Студенты делятся на пары и дают друг другу уп-
ражнения на подтекст, а потом проверяют друг друга.
Упражнение 29. Короткий диалог. Группа делится на
пары, в которой один педагог, другой - ученик. Им дается
тема для диалога на 5 мин. Затем они меняются ролями.
Усложненный вариант - в диалог вводится задание, рас-
считанное на импровизированное коммуникативное воздей-
ствие ученика и педагога.
Упражнение 30. Воспроизведение жестов этюдной си-
туации педагогического воздействия. Войдите в класс. По-
здоровайтесь. Начинайте излагать материал и т.д. Слушатели
фиксируют жесты, затем упражнение обсуждается и отде-
ляется ненужная в данной ситуации жестикуляция.
Упражнение 31. Типичные педагогические жесты в
конкретных педагогических ситуациях. Исполнение заданий
обсуждается. Уточняется система жестов. Снимается ненуж-
ная жестикуляция. Одновременно проводятся занятия по ми-
мике. Группа делится на пары. И каждый в группе дает
другому мимические задания (не менее 10 на каждого). А
затем пары меняются ролями. Это задание повторяется на
многих занятиях.
Упражнение 32. Формированию основ профессиональ-
но-педагогического общения. Члены группы выступают с
лекцией на какую-либо тему, а затем проводится ее анализ
всей группой.
Коммуникативный тренинг для подростков
Тренинг проводится в течение 24-30 акад. ч 4-5 дней
подряд, в группах от 8 до !2 человек гомогенных по возра-
сту участников.
Участников тренинга можно условно разделить на четы-
ре основных типа:
1. Робкие, зажатые, стеснительные дети, неуверенные в
себе, с явно заниженной самооценкой.
2. Гиперактивные, импульсивные, реактивные дети, с
явно завышенной или явно заниженной самооценкой.
3. Дети с резко меняющимся типом поведения, то зажа-
тые, то гиперактивные, с неустойчивой самооценкой.
4. Дети, страдающие комплексом неполноценности из-за
внешнего недостатка (заикание, излишний вес и т.д.).
367
Осноснмс <ю тснммя - помочь ребенку в осознании
универсального характера его трудностей, их распростра-
ненности и обычности, <нормальности>; причин его труд-
ностей; преодолении внутренних барьеров; освоении адек-
ватных способов самовыражения; формировании адекват-
ной самооценки.
Эти основные цели реализуются при разработке программ
тренинга посредством постановки конкретных зясяч:
развитие социальной сензитивноети;
> формирование установки на партнерство;
освоение базовых коммуникативных навыков и уме-
ний (установление и поддержание контакта, создание
благоприятного климата общения, активного слуша-
ния, экспрессии и импрессии, использование вербаль-
ных и невербальных средств общения);
развитие способностей подстройки, присоединения и
эмпатии;
снятие мышечных зажимов;
> освоение релаксации
ТТринипм, лс.мяи<ис я сеном
яйрямим
7. Яемясиьсмййнмосмь обини.я. При объяснении пра-
вил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде
всего из желания детей, избегая принуждения. Иногда
дети пытаются принуждать друг друга к каким-то дейст-
виям, тогда тренеру приходится блокировать эти попытки.
Если дети говорят: <Пусть водящим будет тот-то>, тренер
отвечает: <Только, если этот человек захочет>. Необходи-
мо избегать выражения долженствования и побуждать де-
тей заменять слова <должен>, <обязан>, словами <хочу> и
<могу>.
2. Лоложмммным аряк/п обратном сяядм. Так как
большинство детей в группе нуждаются в поддержке и от-
личаются выраженной ориентацией на одобрение окружаю-
щих, необходимо использовать положительную обратную
связь, как надежное средство помощи ребенку в преодоле-
нии застенчивости и повышении самооценки, снятии на-
пряжения и релаксации.
В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность
всем участникам, а водящему выражается благодарность особо.
Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудно-
сти, тренер подбадривает его.
368
Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому тре-
нер решительно пресекает попытки самих детей давать друг
другу негативную обратную связь. Например, если дети го-
ворят девочке, что она сделала что-то неправильно, то тре-
нер предлагает похвалить ее за то, что она очень старалась. В
течение всех дней тренинга тренеры побуждают ребят выра-
жать друг другу одобрение и благодарность.
.?. Яеконкснтнмн яряктр отношений. Соблюсти этот
принцип можно только, если удастся создать для детей ат-
мосферу доверия, психологической безопасности, обеспе-
чить максимальный психологический комфорт каждому.
Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свес-
ти к минимуму, а в идеале - к нулю элементы конкурен-
ции, соревнований, победы и поражения.
Дети, участвующие в данном тренинге, отличаются не-
уверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособ-
ностью адекватно реагировать на собственную неуспешноеть.
Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить осо-
бое внимание неконкурентному характеру отношений в тре-
нинге. <У нас не будет соревнования. У нас не будет победи-
теля и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что
мы чем-то лучше других>. В ходе игры подчеркивается цен-
ность, уникальность каждого ребенка, его отличие от дру-
гих. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.
. Минн<изя<(ия лаидмзаим м се ояосреосяиносмь. Тра-
диционно считается, что без лабилизации тренер не помо-
жет детям осознать источники их трудностей, которые кро-
ются в особенностях их характера и поведения. Для участни-
ка тренинга лабилизация - средство познания собственных
несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит все
свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и
недостатки.
Однако детям с трудностями в общении такое зеркало
не только не принесет пользы, но может способствовать
усилению их трудностей, снижению самооценки, повыше-
нию тревожности, укреплению внутренних барьеров. По-
этому тренинг строится так, чтобы дети получали лабили-
зацию в минимальных дозах, и не прямую, а косвенную.
опосредованную:
через осознание существования других, отличных от
собственного способов поведения;
через наблюдение успешности этих способов;
через идентификацию с тренером и успешными чле-
нами группы
369
Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуа-
ции, необходимо различными способами смягчать лабили-
зацию.
Например, если водящий не может быстро справиться с
заданием, тренер поддерживает его, говоря, что это зада-
ние трудное и в других группах ребята тоже справлялись не
сразу. И даже такая лабилизация, опосредованная, смягчен-
ная, в минимальных дозах проводится после тщательной
ежедневной диагностики, если тренер уверен, что дети смогут
ее выдержать и использовать для улучшения своих страте-
гий общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
напряжение. Почувствуйте себя свободным и готовым к
любым педагогическим действиям. Импровизируйте.
362
Войдите в воображаемую аудиторию. Пройдите по ней.
Приготовьте воображаемые материалы, как будто вы нахо-
дитесь в заполненном людьми помещении. Следите, чтобы
работали только те группы мышц, которые необходимы.
Упражнение П. Направлено на отработку поз в про-
цессе педагогической деятельности. По заданию тренера все
члены группы занимают определенные позы на основе сиг-
нала <хлопок>. Необходимо объяснить (оправдать) позу. По-
думайте, что может сделать педагог, находясь в таком по-
ложении. Проверьте, какие группы мышц зажаты. Необхо-
дим ли этот зажим при этом действии. Уберите излишний
зажим. После того как поза оправдана, членам группы пред-
лагается в этом этюдном порядке продолжать действие,
которое начинается с той же позы. Довести его до логичес-
кого завершения.
Упражнение 12. Направлено на изучение физических
особенностей поз каждого члена группы и устранение обна-
руженных недостатков: напряженности, расхлябанности, су-
тулости, угловатости, манерности и т.д.
Упражнение 13. Направлено на ощущение мышечной
свободы и эмоционального благополучия в аудитории. Члену
группы предлагается выйти за дверь. Он будет изображать
роль педагога, который идет на урок. яанмс. <Постарайтесь
почувствовать перед входом в класс бодрое состояние всего
тела, его мобилизованность. Почувствовали? Входите. Начи-
найте действовать. Поищите себе удобное место или позу в
аудитории. Нашли. Действуйте. Устраивает ли вас положение?
Поменяйте его, пока не будете чувствовать себя хорошо>.
Эти задания выполняют все члены группы, постоянно опре-
деляя в себе индивидуальные возможности управления своей
мышечной свободой и телесным аппаратом.
Упражнение 14. Упражнение по развитию навыков
произвольного внимания, наблюдательности и сосредото-
ченности. Прислушайтесь последовательно к звукам в ауди-
тории, за дверью, за окном. Назовите их. Прислушайтесь к
звукам и в помещении, и за окном. Назовите их. Прислу-
шайтесь к звукам в коридоре, в аудитории и за окном од-
новременно. Назовите и объясните их. На память воспроиз-
ведите, чем были заняты все присутствующие на занятии,
как они были одеты.
Взгляните на картину педагогического содержания. Дай-
те ей возможную интерпретацию. Время показа картины
постепенно сокращается. Рассмотрите картины педагогичес-
кого содержания в короткий промежуток времени, опера-
363
тивно оцените обстановку и предложите систему действий
учащихся.
Членам группы поочередно дается задание в роли педа-
гога разговаривать с аудиторией, а в это время, в качестве
вводных даются такие задания: шум за дверьми, шум в
аудитории. Необходимо оценить и представить происходя-
щие события.
Упражнение 15. Членам группы в течение трех минут
дают возможность подумать, с чего они могли бы начать
объяснение заранее подготовленного нового материала. За-
тем они должны мысленно объяснять материал с тем же
выражением и эмоциональностью, как если бы они объяс-
няли его вслух. В это время тренер поочередно предлагает
каждому говорить вслух. Потом они опять объясняют мате-
риал мысленно, затем опять вслух.
Упражнение 16. Членам группы поочередно предла-
гается выполнить следующее задание: начать импровизиро-
ванное объяснение нового материала или разговор с клас-
сом. На отдельных партах (на первой, на последней) сидят
нарушители дисциплины. Необходимо, разговаривая с ауди-
торией, не терять их из виду и реагировать на их поведение.
Упражнение 17. Направлено на развитие навыков об-
щения. Войдите в аудиторию и поздоровайтесь с ней. Вой-
дите в класс и привлеките к себе внимание без речевого
общения: средствами мимики, пантомимики, взгляда.
Обратитесь к члену группы в роли учащегося с вопросом
в виде просьбы, требования, предупреждения, похвалы,
насмешки, юмора, намека, приказа, пожелания. Необходи-
мо найти не только нужные голосовые, но и пластико-
мимико-пантомимические интонации; следить за мышеч-
ной свободой, снятием излишнего мышечного напряжения.
Проигрываются различные педагогические ситуации.
Упражнение 18. Техника интонирования. Даются раз-
личные фразы и ставится задача произнести их с различны-
ми оттенками в зависимости от педагогической ситуации.
Например: <Идите сюда!>, <Выполнили ли задание?>, <Прошу
внимания!), <Да>, <Нет), <Сядьте). Фразы придумывают и
сами члены группы.
Упражнение 19. Членам группы предлагается быстро
отвечать на неожиданные вопросы по любым проблемам. На
обдумывание время не дается. Развиваются навыки спон-
танной коммуникации.
Упражнение 20. Составление педагогических рассказов.
Ведущий вводит фразу, а все члены группы по очереди до-
364
бавляют свои фразы, образуя в целом сюжетный рассказ. Тре-
нер зачитывает часть педагогического рассказа. Предлагает членам
группы сначала закончить его в словах, а затем действием.
Упражнение 21. Направлено на определение уточне-
ния системы общения.
/Терсмй сярмянуи. Войдите в аудиторию, где вчера был кон-
фликт, и найдите правильную систему общения. Сначала
происходит психолого-педагогическое обоснование ситуации.
/яором йярман/я. Сначала исполняется этюд, а затем да-
ется его психолого-педагогичеекое толкование. Ситуации
могут предлагать сами члены группы в разнообразных пси-
холого-педагогических средах.
Упражнение 22. Развитие мимики, пантомимики. Про-
водится на занятиях и индивидуально дома, перед зерка-
лом, для постижения особенностей своей мимической при-
роды. Темы: изобразите основные эмоции (удивление, вол-
нение, смех, ирония). Темы мимирования могут предлагаться
членами группы. Эти задания полезны для педагогической
целесообразности, передачи переживания, а также для раз-
вития двигательных, пантомимических, мимических и зри-
тельных средств воздействия.
Упражнение 23. На стадиальность процесса общения.
Ориентирование, выбор объекта. Привлечение к себе вни-
мания. Зондирование особенностей объекта, его располо-
женности к общению. Собственно вербальное общение, об-
ратная связь. Реализация коммуникативных задач на каж-
дой стадии. В начале эти стадии осуществляются каждым
членом группы в отдельности медленно, затем темп реали-
зации стадии увеличивается. Отрабатываются отдельные ста-
дии общения как речевые, так и доречевые.
Упражнение 24. На реализацию речевого общения. Вой-
дите в класс. Сориентируйтесь в его коммуникативной об-
становке. Постарайтесь сразу вспомнить предыдущую сферу
общения. Соберите на себе внимание аудитории. Рассмотри-
те ее внимательно и начинайте непосредственное речевое
воздействие. Упражнение по стадиям общения проводятся
систематически до полной автоматизации процесса обще-
ния в плане его стадиального движения.
Упражнение 25. На выявление индивидуальных осо-
бенностей и профессионально-педагогического общения как
отражения творческой педагогической индивидуальности
члена группы. Поиск собственного стиля общения. Этот вид
работы предваряется заданиями на самопознание собствен-
ной коммуникативной индивидуальности.
365
Упражнение 26. На построение коммуникативных за-
дач урока, организацию мероприятия. Тренер выдвигает пе-
ред членами группы педагогическую задачу, а они пооче-
редно предлагают методические, а затем коммуникативные
средства ее решения. К составленному плану мероприятия
предлагается составить коммуникативный план, с указани-
ем особенностей общения с классом в целом и с отдельны-
ми учениками.
Упражнение 27. Техника и логика речи, ее вырази-
тельность и эмоциональность. Эти упражнения следует про-
водить по специально изданным пособиям.
Упражнение 28. Специальное упражнение на словес-
ное педагогическое действие производится на основе общей
методики выразительного чтения, но включает в себя и
<)йя<мнитсльямелра;мснсния следующего содержания:
Упражнение 28а. Задание на оправдание какого-либо
педагогического текста. Студентам предлагается текст (луч-
ше всего монолог) педагогического содержания и дается
задание прочесть его и эмоционально оправдать ситуацию
в которой он произносится.
Упражнение 286. На развитие видений речевого ма-
териала. Студентам предлагается вызвать в себе видение
того, о чем идет речь. Сначала текст читается тренером, а
члены группы создают мысленные образы содержания тек-
ста и рассказывают об особенностях собственного видения.
Затем упражнение усложняется. Каждому дается отрывок
текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внут-
реннее видение по всему содержанию текста. Выполненное
упражнение обсуждается. В качестве домашнего задания пред-
лагается составить конспект урока, мероприятия, разрабо-
тать к нему систему образных видений. Задание проверяет-
ся на следующем занятии. Эти упражнения проводятся по-
степенно.
Упражнение 28в. В эту же группу входят упражнения
на подтекст сообщаемого. Сначала они проводятся на мате-
риале художественных произведений (проза, поэзия).
Необходимо научиться выявлять подтекст. Затем упражне-
ние усложняется члену группы дается задание составить и
выявить подтекст повседневной речи педагога. Сначала пред-
лагается определить подтекст фразы, произносимой трене-
ром. Члены группы индивидуально определяют содержание
подтекста и коллективно его обсуждают. Затем сами члены
группы проговаривают отдельные фразы педагогического
обихода с определенной подтекстовой нагрузкой
366
Это упражнение проводится в двух вариантах: 1. Сначала
объявляется значение подтекста. Затем произносятся фразы,
а присутствующим предлагается определить содержание под-
текста. 2. Студенты делятся на пары и дают друг другу уп-
ражнения на подтекст, а потом проверяют друг друга.
Упражнение 29. Короткий диалог. Группа делится на
пары, в которой один педагог, другой - ученик. Им дается
тема для диалога на 5 мин. Затем они меняются ролями.
Усложненный вариант - в диалог вводится задание, рас-
считанное на импровизированное коммуникативное воздей-
ствие ученика и педагога.
Упражнение 30. Воспроизведение жестов этюдной си-
туации педагогического воздействия. Войдите в класс. По-
здоровайтесь. Начинайте излагать материал и т.д. Слушатели
фиксируют жесты, затем упражнение обсуждается и отде-
ляется ненужная в данной ситуации жестикуляция.
Упражнение 31. Типичные педагогические жесты в
конкретных педагогических ситуациях. Исполнение заданий
обсуждается. Уточняется система жестов. Снимается ненуж-
ная жестикуляция. Одновременно проводятся занятия по ми-
мике. Группа делится на пары. И каждый в группе дает
другому мимические задания (не менее 10 на каждого). А
затем пары меняются ролями. Это задание повторяется на
многих занятиях.
Упражнение 32. Формированию основ профессиональ-
но-педагогического общения. Члены группы выступают с
лекцией на какую-либо тему, а затем проводится ее анализ
всей группой.
Коммуникативный тренинг для подростков
Тренинг проводится в течение 24-30 акад. ч 4-5 дней
подряд, в группах от 8 до !2 человек гомогенных по возра-
сту участников.
Участников тренинга можно условно разделить на четы-
ре основных типа:
1. Робкие, зажатые, стеснительные дети, неуверенные в
себе, с явно заниженной самооценкой.
2. Гиперактивные, импульсивные, реактивные дети, с
явно завышенной или явно заниженной самооценкой.
3. Дети с резко меняющимся типом поведения, то зажа-
тые, то гиперактивные, с неустойчивой самооценкой.
4. Дети, страдающие комплексом неполноценности из-за
внешнего недостатка (заикание, излишний вес и т.д.).
367
Осноснмс <ю тснммя - помочь ребенку в осознании
универсального характера его трудностей, их распростра-
ненности и обычности, <нормальности>; причин его труд-
ностей; преодолении внутренних барьеров; освоении адек-
ватных способов самовыражения; формировании адекват-
ной самооценки.
Эти основные цели реализуются при разработке программ
тренинга посредством постановки конкретных зясяч:
развитие социальной сензитивноети;
> формирование установки на партнерство;
освоение базовых коммуникативных навыков и уме-
ний (установление и поддержание контакта, создание
благоприятного климата общения, активного слуша-
ния, экспрессии и импрессии, использование вербаль-
ных и невербальных средств общения);
развитие способностей подстройки, присоединения и
эмпатии;
снятие мышечных зажимов;
> освоение релаксации
ТТринипм, лс.мяи<ис я сеном
яйрямим
7. Яемясиьсмййнмосмь обини.я. При объяснении пра-
вил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде
всего из желания детей, избегая принуждения. Иногда
дети пытаются принуждать друг друга к каким-то дейст-
виям, тогда тренеру приходится блокировать эти попытки.
Если дети говорят: <Пусть водящим будет тот-то>, тренер
отвечает: <Только, если этот человек захочет>. Необходи-
мо избегать выражения долженствования и побуждать де-
тей заменять слова <должен>, <обязан>, словами <хочу> и
<могу>.
2. Лоложмммным аряк/п обратном сяядм. Так как
большинство детей в группе нуждаются в поддержке и от-
личаются выраженной ориентацией на одобрение окружаю-
щих, необходимо использовать положительную обратную
связь, как надежное средство помощи ребенку в преодоле-
нии застенчивости и повышении самооценки, снятии на-
пряжения и релаксации.
В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность
всем участникам, а водящему выражается благодарность особо.
Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудно-
сти, тренер подбадривает его.
368
Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому тре-
нер решительно пресекает попытки самих детей давать друг
другу негативную обратную связь. Например, если дети го-
ворят девочке, что она сделала что-то неправильно, то тре-
нер предлагает похвалить ее за то, что она очень старалась. В
течение всех дней тренинга тренеры побуждают ребят выра-
жать друг другу одобрение и благодарность.
.?. Яеконкснтнмн яряктр отношений. Соблюсти этот
принцип можно только, если удастся создать для детей ат-
мосферу доверия, психологической безопасности, обеспе-
чить максимальный психологический комфорт каждому.
Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свес-
ти к минимуму, а в идеале - к нулю элементы конкурен-
ции, соревнований, победы и поражения.
Дети, участвующие в данном тренинге, отличаются не-
уверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособ-
ностью адекватно реагировать на собственную неуспешноеть.
Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить осо-
бое внимание неконкурентному характеру отношений в тре-
нинге. <У нас не будет соревнования. У нас не будет победи-
теля и побежденных. Мы не будем стараться доказать, что
мы чем-то лучше других>. В ходе игры подчеркивается цен-
ность, уникальность каждого ребенка, его отличие от дру-
гих. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.
. Минн<изя<(ия лаидмзаим м се ояосреосяиносмь. Тра-
диционно считается, что без лабилизации тренер не помо-
жет детям осознать источники их трудностей, которые кро-
ются в особенностях их характера и поведения. Для участни-
ка тренинга лабилизация - средство познания собственных
несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит все
свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и
недостатки.
Однако детям с трудностями в общении такое зеркало
не только не принесет пользы, но может способствовать
усилению их трудностей, снижению самооценки, повыше-
нию тревожности, укреплению внутренних барьеров. По-
этому тренинг строится так, чтобы дети получали лабили-
зацию в минимальных дозах, и не прямую, а косвенную.
опосредованную:
через осознание существования других, отличных от
собственного способов поведения;
через наблюдение успешности этих способов;
через идентификацию с тренером и успешными чле-
нами группы
369
Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуа-
ции, необходимо различными способами смягчать лабили-
зацию.
Например, если водящий не может быстро справиться с
заданием, тренер поддерживает его, говоря, что это зада-
ние трудное и в других группах ребята тоже справлялись не
сразу. И даже такая лабилизация, опосредованная, смягчен-
ная, в минимальных дозах проводится после тщательной
ежедневной диагностики, если тренер уверен, что дети смогут
ее выдержать и использовать для улучшения своих страте-
гий общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68