Ре-
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.
11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный
26
ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .
ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.
Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.
Виды коррекционных программ
Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,
Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах; направлена на ов-
ладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.
Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-
деление индивидуальной характеристики психического раз-
вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-
блем; выявление ведущих видов деятельности или проблем
особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий; составле-
ние программы индивидуального развития с опорой на бо-
лее сформированные стороны, действия ведущей системы для
осуществления переноса полученных знаний в новые виды
деятельности и сферы жизни конкретного человека.
27
существуют стандартизированные и свооооные (ориен-
тированные на настоящий момент) коррекционные про-
граммы.
В стандартизированной программе четко расписаны эта-
пы коррекции, необходимые материалы, требования,
предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-
чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-
лог должен проверить возможности реализации всех этапов
программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной про-
граммы.
Свободную программу психолог составляет самостоятель-
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-
вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений
для перехода к следующим этапам психокоррекции.
Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-
ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-
скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен
на решение различных задач и состоит из особых методов и
приемов.
Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре
основных блока:
1. Диагностический.
2. Установочный.
3. Коррекционный.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий.
Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей
развития личности, выявление факторов риска, формиро-
вание общей программы психологической коррекции.
Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-
действовать, снятие тревожности, повышение уверенности
клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-
хологом и что-либо изменить в своей жизни.
Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация
развития клиента, переход от отрицательной фазы развития
к положительной, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятель-
ности.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Цель: измеренение психологического содержания и дина-
мики реакций, способствование появлению позитивных по-
веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози-
тивной самооценки.
28
Основные требования к составлению
психокоррекцвонной программы
При составлении психокоррекционной программы необ-
ходимо учитывать следующие моменты:
- четко формулировать цели коррекционной работы;
- определить круг задач, которые конкретизируют цели
коррекционной работы;
- выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион-
ной работы;
- четко определить формы работы (индивидуальная,
групповая или смешанная) с клиентом;
- отобрать методики и техники коррекционной работы;
- определить общее время, необходимое для реализации
всей коррекционной программы;
- определить частоту необходимых встреч (ежедневно,
1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
- определить длительность каждого коррекционного за-
нятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы
до 1,5-2 ч на заключительном этапе);
- разработать коррекционные программы и определить
содержание коррекционных занятий;
- планировать формы участия других лиц в работе (при
работе с семьей - подключение родственников, значимых
взрослых и т.д.);
- реализовывать,коррекционные программы (необходи-
мо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной
работы, возможности внесения дополнений и изменений в
программу);
- подготовить необходимые материалы и оборудование.
По завершении коррекционных мероприятий составля-
ется психологическое или психолого-педагогическое заклю-
чение о целях, задачах и результатах реализованной коррек-
ционной программы с оценкой ее эффективности.
2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Эффективность коррекционного воздействия может быть
оценена с точки зрения:
а) разрешения реальных трудностей развития;
б) постановки целей и задач коррекционной программы
Необходимо помнить, что эффекты коррекционной рабо-
ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе работы, к моменту заверше-
29
ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-
довать на полное разрешение трудностей развития, а ставить
более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции может меняться в за-
висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.
Например, для клиента основным критерием успешнос-
ти своего участия в программе будет эмоциональное удов-
летворение от занятий и изменение эмоционального балан-
са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
Для психолога, ответственного за организацию и осуще-
ствление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.
Для лиц из окружения клиента эффективность програм-
мы будет определяться степенью удовлетворения их запро-
са, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и
стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами клиента.
Анализ факторов и условий, влияющих на эффектив-
ность коррекционной работы, показал, что существенное
значение для достижения запланированного эффекта имеет
интенсивность коррекционных мероприятий.
Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продол-
жительностью времени занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений,
методов, техник, а также мерой активного участия в заня-
тиях самого клиента.
На успешность коррекционной работы влияет пролонги-
рованность коррекционного воздействия. Даже после завер-
шения коррекционной работы желательны контакты с кли-
ентом с целью выяснения особенностей поведения, сохране-
ния прежних или возникновения новых проблем в общении,
поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев
после завершения коррекционных мероприятий.
Эффективность коррекционных программ существенно
зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше
выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань-
ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность
успешного разрешения трудности развития.
30
NfaukiwpiK; wu|n<~>u>w>.-
эффективность психокоррекции
1. Ожидания клиента.
2. Значение для клиента освобождения от имеющихся
проблем.
3. Характер проблем клиента.
4. Готовность клиента к сотрудничеству.
5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион-
ные мероприятия.
6. Профессиональный и личностный опыт психолога.
7. Специфическое воздействие конкретных методов пси-
хокоррекции.
По мере распространения психокоррекционной помощи
вопрос об оценке ее эффективности становится все более
актуальным. Это относится как к временным аспектам ра-
боты психолога (быстрое и эффективное воздействие), так
и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:
- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;
- даже один и тот же метод в руках специалистов разной
квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;
- оценку работы должны давать независимые эксперты,
независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;
- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;
- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);
необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а
31
также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;
- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.
Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:
- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,
- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;
- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.
При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.
азисл ч
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ
Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.
Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений. При этом полагается, что имен-
но осознание наличия бессознательных импульсов и са-
мой конфликтной ситуации - путь решения этих конф-
ликтов.
Описанная 3. Фрейдом <История маленького Ганса> поло-
жила начало использованию психоанализа в работе с детьми
разных возрастов. С момента зарождения детского психоанали-
за его развитие шло в основном в двух школах, различаю-
щихся по теоретическое взглядам и техникам практического
2-3008
33
11г1.л<_>./1\.лпл, -- ШЛилСИ W. f\JlUUn П /W(ULLM1CLrt,t/t< ИЛП 1рУ1,ЦИ-
стской), между которыми существовало расхождение в пони-
мании механизма трансфера - центрального процесса, опре-
деляющего успех коррекционного воздействия.
Невозможность прямого применения метода вербальных
свободных ассоциаций в раннем детском возрасте (а первые
работы проводились с детьми в возрасте 4-5 лет) застави-
ли представителей детского психоанализа искать новые пути
создания эффективных коррекционных методик и процедур
личностного развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.
8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.
9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.
10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.
11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.
12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный
26
ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .
ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.
Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.
Виды коррекционных программ
Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,
Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.
Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах; направлена на ов-
ладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.
Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-
деление индивидуальной характеристики психического раз-
вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-
блем; выявление ведущих видов деятельности или проблем
особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий; составле-
ние программы индивидуального развития с опорой на бо-
лее сформированные стороны, действия ведущей системы для
осуществления переноса полученных знаний в новые виды
деятельности и сферы жизни конкретного человека.
27
существуют стандартизированные и свооооные (ориен-
тированные на настоящий момент) коррекционные про-
граммы.
В стандартизированной программе четко расписаны эта-
пы коррекции, необходимые материалы, требования,
предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-
чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-
лог должен проверить возможности реализации всех этапов
программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной про-
граммы.
Свободную программу психолог составляет самостоятель-
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-
вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений
для перехода к следующим этапам психокоррекции.
Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-
ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-
скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен
на решение различных задач и состоит из особых методов и
приемов.
Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре
основных блока:
1. Диагностический.
2. Установочный.
3. Коррекционный.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий.
Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей
развития личности, выявление факторов риска, формиро-
вание общей программы психологической коррекции.
Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-
действовать, снятие тревожности, повышение уверенности
клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-
хологом и что-либо изменить в своей жизни.
Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация
развития клиента, переход от отрицательной фазы развития
к положительной, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятель-
ности.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Цель: измеренение психологического содержания и дина-
мики реакций, способствование появлению позитивных по-
веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози-
тивной самооценки.
28
Основные требования к составлению
психокоррекцвонной программы
При составлении психокоррекционной программы необ-
ходимо учитывать следующие моменты:
- четко формулировать цели коррекционной работы;
- определить круг задач, которые конкретизируют цели
коррекционной работы;
- выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион-
ной работы;
- четко определить формы работы (индивидуальная,
групповая или смешанная) с клиентом;
- отобрать методики и техники коррекционной работы;
- определить общее время, необходимое для реализации
всей коррекционной программы;
- определить частоту необходимых встреч (ежедневно,
1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
- определить длительность каждого коррекционного за-
нятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы
до 1,5-2 ч на заключительном этапе);
- разработать коррекционные программы и определить
содержание коррекционных занятий;
- планировать формы участия других лиц в работе (при
работе с семьей - подключение родственников, значимых
взрослых и т.д.);
- реализовывать,коррекционные программы (необходи-
мо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной
работы, возможности внесения дополнений и изменений в
программу);
- подготовить необходимые материалы и оборудование.
По завершении коррекционных мероприятий составля-
ется психологическое или психолого-педагогическое заклю-
чение о целях, задачах и результатах реализованной коррек-
ционной программы с оценкой ее эффективности.
2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Эффективность коррекционного воздействия может быть
оценена с точки зрения:
а) разрешения реальных трудностей развития;
б) постановки целей и задач коррекционной программы
Необходимо помнить, что эффекты коррекционной рабо-
ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе работы, к моменту заверше-
29
ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-
довать на полное разрешение трудностей развития, а ставить
более узкую цель в ограниченном временном интервале.
Оценка эффективности коррекции может меняться в за-
висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.
Например, для клиента основным критерием успешнос-
ти своего участия в программе будет эмоциональное удов-
летворение от занятий и изменение эмоционального балан-
са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
Для психолога, ответственного за организацию и осуще-
ствление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.
Для лиц из окружения клиента эффективность програм-
мы будет определяться степенью удовлетворения их запро-
са, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и
стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами клиента.
Анализ факторов и условий, влияющих на эффектив-
ность коррекционной работы, показал, что существенное
значение для достижения запланированного эффекта имеет
интенсивность коррекционных мероприятий.
Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продол-
жительностью времени занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений,
методов, техник, а также мерой активного участия в заня-
тиях самого клиента.
На успешность коррекционной работы влияет пролонги-
рованность коррекционного воздействия. Даже после завер-
шения коррекционной работы желательны контакты с кли-
ентом с целью выяснения особенностей поведения, сохране-
ния прежних или возникновения новых проблем в общении,
поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев
после завершения коррекционных мероприятий.
Эффективность коррекционных программ существенно
зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше
выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань-
ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность
успешного разрешения трудности развития.
30
NfaukiwpiK; wu|n<~>u>w>.-
эффективность психокоррекции
1. Ожидания клиента.
2. Значение для клиента освобождения от имеющихся
проблем.
3. Характер проблем клиента.
4. Готовность клиента к сотрудничеству.
5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион-
ные мероприятия.
6. Профессиональный и личностный опыт психолога.
7. Специфическое воздействие конкретных методов пси-
хокоррекции.
По мере распространения психокоррекционной помощи
вопрос об оценке ее эффективности становится все более
актуальным. Это относится как к временным аспектам ра-
боты психолога (быстрое и эффективное воздействие), так
и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:
- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;
- даже один и тот же метод в руках специалистов разной
квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;
- оценку работы должны давать независимые эксперты,
независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;
- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;
- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);
необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а
31
также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;
- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.
Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:
- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,
- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;
- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.
При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.
азисл ч
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ
Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.
Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений. При этом полагается, что имен-
но осознание наличия бессознательных импульсов и са-
мой конфликтной ситуации - путь решения этих конф-
ликтов.
Описанная 3. Фрейдом <История маленького Ганса> поло-
жила начало использованию психоанализа в работе с детьми
разных возрастов. С момента зарождения детского психоанали-
за его развитие шло в основном в двух школах, различаю-
щихся по теоретическое взглядам и техникам практического
2-3008
33
11г1.л<_>./1\.лпл, -- ШЛилСИ W. f\JlUUn П /W(ULLM1CLrt,t/t< ИЛП 1рУ1,ЦИ-
стской), между которыми существовало расхождение в пони-
мании механизма трансфера - центрального процесса, опре-
деляющего успех коррекционного воздействия.
Невозможность прямого применения метода вербальных
свободных ассоциаций в раннем детском возрасте (а первые
работы проводились с детьми в возрасте 4-5 лет) застави-
ли представителей детского психоанализа искать новые пути
создания эффективных коррекционных методик и процедур
личностного развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68