Слабое место последних двух теорий состоит
том, что многие различия в поведении мальчиков
девочек не являются результатом обучения и на
ния , а нередко формируются и вопреки им. j
Языковая теория исходит из того, что, говорят
понимая речь, человек производит соответствуй
речевой модели действие. Как заметил В. Шкловс
многие вещи не возникли из-за невозможности
назвать. Согласно этой теории, воспринимаемая
бенком информация (не только речь, но и муз
речи - тон, тембр, ритмика, и язык жестов и npj
новений) сигнализирует ему о его половой пр
лежности и влияет на выбор объекта для моде
вания и реакции на обучение и научение. С
В от."нчие от обучения, опирающегося на познавя
.e....;l3;ы, научение-процесс и результат приобретенг
uii;iyaii,"or(J опыта, опирающиеся на неосознаваемые,
н:,!ьные механизмы. См.: Краткий психологический ело
15. С. 201.
что на
раппл.х
-
ень оемое Ї"ивающееге
0- Фо
Радиальная - Узнать
-о

не внешним моти-
м с
ко
нпс
П0.10
себя с
своего
внути
ва.у.
И.
гра1шя этих
Г Т---
восприятие р Шагать что? " раз-
бу Формации (яз но
идентгостированию п орш)
"ие, влияет м напоа "мовоГ


ЧаЫе знакомстве Ребность
cavo УЩения полТпся До

"""ЫЛ-- пгг -_
-"-ео: "
ооще-
-
:
зиологического н социального-сексуальности вклю-
чает в себя усвоение направленности сексуального
поведения на определенный объект, расширение воз-
можности переживания ощущений и простых эмоций
до творческой их переработки в фантазии, мечты, сно-.
видения и т. д. Критическим для формирования сек-1
суальной направленности является период полову
го созревания. Подробнее на формировании сексу>
альной ориентации мы остановимся в главе, ПОСЕ
щенной подростковому возрасту.
В чужой роли
Дж. Мани сравнивал процесс психосексуальнс
дифференциации с передачей эстафеты усложняющи:
ся программ развития от одного уровня к другом]
При каждой такой передаче возможны ошибки. С
переносятся в последующие программы, увеличит
риск отклонений в ходе дальнейшей дифференциащ
Сравнение можно продолжить, используя образы cm
тивной команды или оркестра, от <сыгранности> i
торых зависит успех. В сложном и динамичном я
самбле психосексуальной дифференциации одни и
же мелодии маскулинности и фемининности исяол
ются каждый раз немного по-разному, по-своему,
и отражается в индивидуальных вариациях поло:
идентичностей и ролей. Отношение к таким вариз
ям очень неоднозначно уже хотя бы потому,
трудно определить, где кончаются вариации и Haj
наются отклонения. Четкую границу между nq
провести так же нелегко, как, пользуясь слов
Г. В. Плеханова, установить момент, с которого 1
ловека следует считать лысым. У родителей и
гогов в этой связи возникает множество вопрос>
проблем, в решении которых нужна остороаа
Поспешность в выводах приводит то к игнориров
явных отклонений, то к поиску лечения там, где
статочно было бы воспитательных усилий, то, ЧсЧ
рот, к воспитательному давлению там, где треб
лечение, а чаще-к крайне противоречивому а
мирующему ребенка сочетанию малосовместямя
жду собой мер.
Особо пристальное внимание привлекают <
нянные мальчики. Это обусловлено рядом af
1". Грин отмечает, что у большинства девочек, обна-
г)\ /кивающих маскулинное поведение в раннем воз-
icre, с наступлением полового созревания происхо-
-;, феминизация, тогда как фемининность у малень-
[.;,х мальчиков иожет быть предвестником конфликта
с,-суальной нтентичности в подростковом возрасте.
\,.!.гe того, <норма реакции> для женского пола во-
(;"::.с шире 1! диапазон приемлемости вариаций жеп-
chCo поведеннп больше, чем мужского. Наконец, мас-
ку,;: газация поведения девочек может совпадать с
э.1;:!;си,тацнонпымп установками женщин и даже по-
o!.llr"тьcя. Часто в этом участвуют средства массовой
кол:;уникацин. акцентируя внимание на успехах жен-
u.i.H ц традиционно мужских видах труда или спорта
в ущерб изображению жепстненности, материнства
ц т. .7.., так что вместо привлекательного портрета
эл-;:п,сипированчой женщины получается гротескное
изображение, по которому грудно определить пол
op 4"ii чала.
Как бы то ни было, проблема различения вариа-
цн1"! ii отклонений полоролевого поведения встает не
только перед родителями, но и перед воспитателями,
педагогами. При ее решении приходится опираться на
ряд признаков.
Выбор игр и игрушек. Выше мы уже говорили, что
он может быть обусловлен широким кругом причин.
Само по себе то, что мальчик играет в куклы, а де-
вочку интересуют солдатики, еще не настораживает.
Более информативно для определения полоролевых
отклонений предпочтение игрушек противоположного
пола при отвергании обычных для своего.
Ролевые предпочтения в играх. Девочка может
играть <в войну>, а мальчик - <в семью> - в этом
иет ничего особенного. Важнее предпочитаемая ре-
бенком роль. В военных играх девочка может быть
санитаркой, медсестрой,, а может предпочесть роль
алерпста или танкиста. О мальчике подумаем как
Ї фемпнинном, если он выбирает в играх женские
РОЛИ.
Общение со сверстниками. Ребенок свободен в вы-
Їре товарпщеи по играм и общению. Настораживает,
оч предпочитает партнеров гтротивоположпого
о выглядя в этом общении таким же, как они.
чно не составляет особого труда отличить детскую
влюбленность тихого и спокойного мальчика от тяги
к компании девочек фемининного мальчика.
Общение со взрослыми. Фемипниные мальчики
любят быть среди женщин, могут подолгу слушать их
разговоры, особо доверительны в общении с ними,
без утайки ласковы, а в общении с мужчинами ведут
себя более или менее женственно, порой-кокетли-.
во. У маскулинных девочек предпочтение мужской
компании сочетается с сыновним, избегающим ласк
отношением к матери, порой детской влюбленностью
в женщин, которую они проявляют в энергично-муж
ском стиле. -
Стремление к изменению внешности обычно прс
является рано.
Маскулинные девочки не любят платья и укра
шения, стесняются своей телесной женственности, мс
гут завидовать мужчинам (<Они такие большие,
плечи у них такие широкие!>-говорит девочка, i
скрывая зависти), любят мужскую одежду, ириче
носят ее подчеркнуто, а то и утрированно в мужскс
стиле. Мальчики надевают женскую одежду и обуц
<пробуют> косметику, любят повертеться перед з{
калом. Эпизоды такого поведения могут быть про
проявлением любопытства, преходящей игрой,
повторяясь достаточно регулярно, указывают на
обычность полоролевого поведения.
Неудовлетворенность своей социальной ролью п
является в восхвалении преимуществ стиля Ж1К
другого пола и высказывании желания изменить ц
пол, имя.
Фантазии, мечты и сновидения. В них ребенок
жет выступать в свойственных другому полу рс
Время от времени это бывает с каждым ребенко>
регулярно повторяется и становится достоянием i
слых чаще всего уже на уровне отклоняющегося
лоролевого поведения. .
Творчество. Рисунок более информативен вц
расте до 9-10 лет. При просьбе нарисовать челеЦ
фемининный мальчик скорее нарисует девочку, 4
ьулинная девочка - мальчика. В более старшем
расте рисунок человека более информативен у
чикоз.
Стиль поведения. Фемининные мальчики при
не маскулинной внешности отличаются закруг
и плавной пантомимикой, грациозностью, мяп
-> (в
T горазм б ественноетТ ерна-

ма огени УП-
скавали предпм поведеш еня.
Ртия, связан ооТп " -
"1 ВЗРОСЛЫХ Чнп" ЯРКИМИ, Что
-осп Ребенк" "
Цин п "Портному пот У> соответствуот
оря
Адского
о огаГТ
зад
" Ко
ен.
tUK " ""Р R ч """ " "редлочитяп "" ""чнно
ое (.."
V
- шки, <побледнел,
ал его и выбросил>. Ненавидит игру-
никогда не брал в руки техническир
весь
гру.
еские
игры. Он обостренно чувствует поэтичность, красоту.
Бабушка вспоминает о том, что в 4 года он как-то,
больно ударившись, упал под ноги проходившей мимо
женщины, но не заплакал, а закричал бабушке: <По-
смотри, какие красивые ноги!> Любит красивую
одежду на себе и на других, туфли на каблучках и
часто просит мать надеть их. В 4-5 лет очень любил ,
надевать ее платья. Идеализирует и боготворит мать: j
она - самая добрая, умная, красивая, ласковая. Очень
впечатлителен: может заплакать, слушая музыку.
Много поет, очень любит танцевать, и каждый танец1
у него - маленький спектакль. Любит животных, цве-
ты. Очень общителен, прекрасно чувствует людей
Играет со всеми, кто его принимает, и благодарное
рад, когда его берут в игру, так как мальчики в де
ском саду и во дворе часто дразнят его <девчонкой
и отказываются с ним водиться. И взрослые, и сверс
пики могут спросить его: <Ты - мальчик или дева
ка?> Последнее время его стало это очень обижа1
хотя сокровенная его мечта - быть девочкой. В ci
видениях часто видит себя влюбленной девушкой,
ляющей у моря или в саду с красивым молодым
ловеком. После таких снов наутро бывает умирот_
ренно-счастлив. Его все <воспитывают>, напоминй
что он - мальчик, и рассказывая ему, что знач
быть мальчиком, пытаясь увлечь мужским будуод
В результате он стал стесняться своих желаний я l
реживапий и может рассказать о них только сам<
близким людям.
Когда он вошел, я, даже выслушав уже расска
нем, должен быть сделать некоторое усилие над
бой: по пластике, манере жестикуляции и мим
эмпатичности, непосредственности поведения и въ
зительности речи это была настоящая девочка.
просьбе нарисовать человека начинает рисовать
женскую головку, но спохватывается, перестраг
ся и рисует все-таки мальчика. Я попросил его
совать свой сон и услышал в ответ: <Это я не
Как же так- я - мальчишка, а вижу себя девочк.
но потом все же выполнил просьбу. Рассказал,
знает, что он мальчик, но ему очень хочется <
девочкой, хотя он и сомневается: <Папа и мама-
привыкли, что я мальчик. Как же они будут?> С
стоянно напоминает мне, что он мальчик и потоп
нет мужчиной. Но его увлеченные, яркие, страЙ
">
щзхлеб рассказы о женщинах и девочках очень кон
трястнруют с формальностью разговоров о мужчинах;
"{.ных он как бы видит в ярких красках и мельчай-
wnx деталях, прекрасно понимает, тогда кяк о"-"
р.е-сухая, безжизненияа "-
..", иезжизненная -.",
PJ В подушным.
Я рассказал о нем не пикантное
до бы jlpocTO стыг"- ""
Ч!П
клс
"ыцно. Мне
--..м.и лак вто-
схема, оставляющая его
ти рада - это бы-
-
основной сушРР можно с "его.
Дения как отп" терий квТРать и
"ортно.муося;э,рФацт пове.
ние сеость как "ас.
ьсмог Длежностн Рива.
этого если
-.-ошие полГУ
ние своей
ч и гаге,
этого ;
ожиляп
J -J
... чиимения его и семьи,
...<ие их трудности и испытать сочувствие, то
рассказ о мальчике достиг главной цели.
Можно ли помочь гаким детям? Разработке про-
грамм подобной помощи посвящены многолетние уси-
лия Р. Грина и его сотрудников. Программы опира-
ются на ряд общих принципов: 1) развитие и укреп-
ление доверительных отношений между врачом-муж-
чиной и фемининным мальчиком; 2) разъяснение ре-
бенку невозможности перемены пола; 3) обращение
его внимания на преимущества мальчишеского пове-
дения; 4) обучение родителей необходимым коррек-
пионныл соспигательным воздействиям; 5) разъясне-
ние необходимости постоянного поощрения маскулин-
иого н неодобрения фемининного поведения сына; 6)
повышение участия отца или заменяющего его лица
в жизш1 фемининного мальчика. Эти общие принци-
"ы реализуются в индивидуальной работе отдельно с
ребенком, каждым из родителей и родителями вместе;
групповых занятиях с мальчиками (раз в неделю в
мс года, а при необходимости и больше); грул-
овыд занятиях с матерями (еженедельные встречи с
РОИ врачей-мужчиной и женщиной); групповых
"" с отцами (раз в две недели с врачом-муж-
он), в процессе обучения обоих родителей прие-
р,"окоррекционного поведения с сыновьями.
дед " унин использовал для коррекции полоро-
Ї поведения сочетание нескольких методов; дис-
куссии, разъяснений и рациональной психотерлпии
и работе с родителями, рациональной и игровой пси-
хотерапии в работе с детьми.
Разумеется, педагог не возьмет на себя задачу
единоличного проведения такой работы. Но он дол-
жен по крайней мере не испытывать иллюзий, что,
двумя-тремя предписаниями и советами можно pe-j
шить все проблемы. Программа его действий иная.1
При подозрениях о наличии полоролевых нарушений
у ребенка дать себе время, чтобы утвердиться в них
или увидеть их необоснованность. Если они сохраня
ются, потребуется осторожная беседа с родителям1
которая не должна напугать их, настроив на репрес
сивное <перевоспитание>. Хорошо, если педагог ра(
полагает информацией о ближайших психологическиа
медико-психологических и медицинских учреждений
с тем, чтобы помочь родителям вступить с ними j
контакт. Несколько позже он сможет и сам побесед
вать с помогающим семье специалистом, чтобы уя
нить свои возможности помощи ребенку. Сохрани
щиеся трудности поиска таких контактов для обесг
чения квалифицированной помощи не должны стан
виться оправданием бездействия.
...Обращаясь к трудам педагогов прошлого, .
неизменно находим в них рассуждения о природа
образности воспитания. Сегодня такие рассужде
не очень в чести. Слишком часто на природу ссы
лись, оправдывая насилие над ней. Но природа в э
неповинна: она не жестока, не злонамеренна, не f
вратна. Она лишь такова, какова есть. И от нее
куда не деться. Только с предельной ясностью осо:
вая это, признавая природу и сообразуясь с нейа
ловек становится - обретает возможность ста]
свободным, а слово <воспитатель> начинает оба
чать не того, кто занят воспитанием, а того, кто
собен воспитать. Нет никаких оснований выч
вать из предыдущего развития филогенетича
опыт, насыщенную историю внутриутробного рЧ
тия, начиная отсчет человеческой жизни лишь
мента рождения как <нулевого> состояния. Цве
стоят на земле, а растут из нее. Прослеживая
психосексуальной дифференциации от зача1
личности, мы исходили из того, что природное
образует первые истоки личности.
ГЛАВА 5. Дошкольный
возраст
Даже родители, вообще воспитатели,
повседневно общающиеся с детьми, пло-
хо осведомлены о детской сексуально-
сти... пробелы своих наблюдений они
принимают за отсутствие соответствую-
щих реальных фактов.
/7. /7, Блонский
Первые 5-6 лет жизни-это период, когда за-
кладываются и формируются наиболее глубокие и
сказывающиеся на последующем развитии слои пси-
хики и личности. Психосексуальная дифференциация
самым интимным образом вплетена в канву этого
периода. Развитие ребенка с первых дней жизни -
это развитие конкретного мальчика или девочки.
Темпы этого процесса ошеломительны. В 5-6 лет
в ребенке уже отчетливо просматривается будущий
взрослый. Это путь от первых биологических, виталь-
ных потребностей к духовным интересам, от способ-
ности к общению до потребности в нем и умения
строить его, от элементарных реакций удовольствия
или неудовольствия к чувствам радости, страха, гне-
ва, удивления, любопытства, привязанности, а затем
и к переживаниям любви, сострадания, ревности,
стыда, дружбы. Первоначально полностью зависи-
мый от среды, ребенок постепенно выделяет себя из
нее, осознает свои физическое и психическое Я, экс-
периментирует с ними и испытывает их, начинает
осмысливать собственные ощущения и эмоции. Это
возраст, в котором, по мнению А. В. Петровского,
Адаптация преобладает над индивидуальностью,
- заметим - предполагает ее как необходимое
Для себя условие. От нескольких слов годовалого
Ребенка-до словаря в 1200-1500 слов в 3 года,
лишь чуть уступающего по количеству повседневно-
У словарю взрослого человека. Для характеристики
бмпов умственного развития Б. Блам использует
яческую метафору: если исходить из разви-
оося к 17 годам интеллекта, то примерно на
да i" формируется к концу первого года жизни,
ско"~ 4 годам и на 80%-к 8. Синкретиче-
т мышление приобретает усложняющийся анали-
ся к ""ческий характер, постепенно уменьшает-
"т магического мышления. Короче говоря,
6 ~-8-г
81
на развитие п дошкольном возрасте справедливо
риспрострцпить coiйтома-детская игра по сраннению с пониманием
детской игры>. Дегское философствование ставит.
серьезные философские проблемы и становится пред--,
метим спецнальчиго внимания исследователей, а щ
прекрасно понятных детям книгах Л. Кэрролла Ma-I
тематики, физики, qbилocoфы много лет черпают но->
вые научные идеи.
Понимание психосексуального развития в это>
возрасте возможно лишь в целостном контексте раз
вития Обращаясь к отдельным аспектам психосек
суальной дифференциации, мы будем учитывать эт(
но рассчитываем и на самостоягельность читател>
который оживит в памяти общие особенности развй
тия ребенка-дошкольника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31