влиянием взрослых или старших подростков вне се>1
мьи - не всегда можно установить сразу. Конечно,]
когда 5-летний ребенок побуждает других детей 81
группе имитировать наблюдавшийся им половой акт
взрослых или обучает их цинично-сексуальным выра
жениям и т. д., это вызывает протест у воспитателеГ
и родителей <развращаемых> детей. И никакие-
пусть даже самые увлекательные и убедительные -
историко-этнографические экскурсы, показывающие
что у многих народов ребенок считается существом:
цветущей сексуальностью, не удержат взрослых (
вмешательства. Важно помнить, что сам ребенок t
может нести ответственность за происходящее и ну
дается в помощи. Причем необдуманная реакция q
подобное поведение обычно срабатывает как его iio
крепление, причем не только у самого ребенка, но Щ
группы. Нельзя забывать и о том, что нуждающий
в помощи ребенок связан с остальными детьми ц
рокой сетью эмоциональных отношений. Если о
прерываются репрессиями взрослых, это плохо д
ребенка. Если же они, несмотря ни на что, сохра>
ются, то групповая психологическая защита мо
поддерживать нежелательное поведение у многих
тей. Наконец, жесткие, осуждающие реакции щ
слых связываются детьми чаще всего не со спос
ми проявления сексуальности, а с нею самой, cno
ное, грязное, запретное и т. д. Справедливо также
метить, что особую нетерпимость к любым проя<
ниям сексуальности у детей высказывают чаще а
взрослые с собственными нерешенными сексуалый
проблемами. .
Сексуальное поведение дошкольника лишь отЦ
можно описать и понять в терминах биологиче<
развития. Оптимальное его понимание возможно
в контексте целостного развития личности и -
особо важно - в контексте отношений и культу
стереотипов. Отвергать детскую сексуальность.
таковую - значит затруднять последующее раза
поскольку оптимальное прохождение каждого
дующего этапа развития возможно лишь на основе
полного и завершенного прохождения этапа преды-
дущего.
в семье и вне семьи
Семья - первая среда полоролевой социализации,
Оценка этого бесспорного факта сопряжена с целым
рядом вопросов, в частности о роли отца и матери в
воспитании мальчика и девочки, о полоролевом раз-
витии при воспитании ребенка вне семьи. Специаль-
но эти вопросы исследовал И. И. Лунин в своей дис-
сертационной работе, некоторые результаты которой
мы обсудим.
Воспитание ребенка в семье всегда совершается
во многих ситуациях, применительно к которым его и
следует рассматривать. Идет ли речь о выборе иг-
рушек, или помощи родителям по дому, или отноше-
нии к наказанию, всегда имеют значение и сама си-
туация и участвующие в ней лица. Так, мальчики
считали, что право наказывать их имеют оба роди-
теля, но <справедливые> наказания приписывали ма-
тери. Девочки же отдавали право на наказание пре-
имущественно матери, но считали справедливыми
наказания, исходящие от отца. Все мальчики пред-
почитали игру с танком и отвергали игру с куклой;
они были уверены, что отцу их игры с куклами не по-
нравятся, но при этом каждый второй мальчик пред-
полагал, что маме такая игра вполне может понра-
виться. Девочки предпочитали игру с куклой, вполне
при этом допуская для себя и игру с танком; в от-
личие от мальчиков, отношение обоих родителей к
мужским> играм они воспринимали как спокойное и
заинтересованное. Реальное отношение отцов, особен-
но отцов мальчиков, вполне совпадало с представле-
ниями матерей и детей, когда речь шла о не свой-
ственных полу играх. В других ситуациях представле-
"ия родителей и детей расходились. Матери поло-
жительно относились к любой помощи детей. Отцы не
ДЇбряли помощи дочерей в <мужском> труде, но по-
оЩь .мальчиков мамам в <женском> труде считали
лке допустимой. Правда, самим мальчикам такая
ЇЩь нравилась, а отцы считали, что мальчикам
Ї не по душе. Отцы спокойнее матерей относились
к агрессии детей в адрес младших и гостей, прида<
вали меньше значения конфликтам ребенка и гостя,
чаще отзывались на просьбы детей помочь им в иг-
ре, более жестко относились к вопросам о происхож-
дении детей. Матери же были внимательнее отцов к
физическим жалобам ребенка, находили больше раз-1
личий между мальчиками и девочками. Интересно
что чем более выраженными и важными представляв
лись родителям половые различия, тем больше ошу
смущались в ответах детям на вопросы, связанные
полом.
Исследование И. И. Лунина строилось на <стерес
пическом> принципе: выяснялись отношения и уста
новки каждого члена семьи к той или иной ситуацш
Несмотря на невозможность для каждого члена семы
увидеть себя полностью <глазами других>, семьи де
тей без полоролевых отклонений все же обладая
определенной структурной уравновешенностью: позК
ции любого члена семьи не становились диктатом дл
других. Отцу, например, может не нравиться, когл
маленькая дочь помогает ему в столярных работа
мать может не соглашаться с отцом, а девочка
все же пользоваться его инструментами.
В семьях детей с полоролевыми отклонениями
структурная уравновешенность была более или
нее существенно нарушена. Оценки и позиции ре
ка и родителей были весьма несходными и отда...
ными, указывая на дефицит понимания между pOJl
телями и детьми. Родители и другие взрослые в <
мье обращали внимание на ребенка не столько>
на личность, сколько как на обладателя смущаюй
их полоролевых особенностей. И. И. Лунин связав
ет это с ролевыми особенностями семьи. Мы полЯ
ем, что имеет значение и стиль поведения сай
ребенка: несоответствие поведения стандартам в1
может смутить и самую гармоничную семью, тем
лее это смущение велико в семьях с теми или ий
проявлениями ролевых и полоролевых трудносте1
взрослых.
Если роль семьи так велика, а это не выз1
сомнений практически ни у кого, то как прот
полоролевое формирование воспитывающихся
семьи детей? В исследовании И. И. Лунина это-
воспитанники дошкольного детского дома, наз
шиесявне семьи не менее 4 лет. Они выявили
различий между полами, чем домашние дети. Маль-
чики и девочки выглядели гораздо более норматив-
ными, но неосознаваемые установки могли очень про-
тиворечить этим нормативам. Так, все считали, что
драться нельзя, но мальчики все же дрались (больше
между собой, меньше с девочками) и в целом были
агрессивнее девочек. Все дети были очень чувстви-
тельны к любым проявлениям ласки, исходящим от
другого человека. Заметим, что это хорошо согласует-
ся с данными опросов Д. Н. Исаева и Н. В. Алексан-
дровой, указывающими на значение эмоциональных
привязанностей в полоролевой идентификации. Фор-
мирование полоролевых стереотипов трудовой дея-
тельности у воспитывающихся вне дома детей доволь-
но своеобразно. Ко взрослому <мужскому> труду
мальчики относились негативно или неопределенно -
они говорили, что <это нельзя, этого не хочется, так
не бывает>. Правда, при косвенных подходах они вы-
являли положительное отношение к такому труду.
Сходным было и отношение девочек к <мужскому>
труду. Зато <женский> труд и мальчики, и девочки
оценивали положительно. И. И. Лунин объясняет это
женским составом сотрудников таких учреждений и
известными ограничениями <мужских> видов -груда
из-за опасений травматизма.
Главное значение имеет то, что в семье полороле-
вые ориентации детей направляются родителями, тог-
да как в детском доме основной полотипизирующей
средой являются сверстники, каждый из которых ис-
пытывает дефицит эмоционального контакта со взро-
слыми, аффект <родительской депривации>. Иными
словами, для растущих в семье детей среда сверст-
ников образует необходимые условия для закрепле-
ния и отработки полоролевых стереотипов, а для ра-
стущих вне семьи как бы заменяет родителей, фооми-
РУЯ эти стереотипы. Справедливо допустить, что к
этим трудностям первых этапов полоролевого форми-
рования и восходит особо высокая в последующей
Жизни потребность в эмоциональном тепле и парт-
нерстве, контрастирующая с широтой и гибкостью по-
"оролевого репертуара, меньшими по сравнению с во-
тывающимися дома и затрудняющими построение
"эртнерских отношений и адаптацию к ним.
Различ-на и осведомленность детей о половых раз-
чиях. Поскольку до настоящего -времени в програм-
мах воспитания дошкольников нет даже упоминаний,
о половом воспитании, воспитывающиеся в детских
домах дети оказываются менее информированными
а следовательно, и проявляющими больше любопыт
ства к отношениям людей разного пола, устройству
тела, обнажению, телесным функциям.
Все это требует учета при прогнозировании дал
нейшей адаптации детей, в дошкольном возрасте вс
спитывающихся вне семьи. Имеет значение не тольк
преодоление феминизации персонала детских учрезв
дений, но и то обстоятельство,, что для половой идец
тификации ребенку необходим взрослый, с который
он постоянно взаимодействует и который реагируй
на ребенка как на представителя пола, побуждая eij
к выработке полоролевых стереотипов общения. Э
требует большей индивидуализации воспитания и пс
готовки воспитателей к тому, чтобы они могли
только осуществлять общевоспитательные функц
но и заменять одного из родителей (в оптимальп
случае и обоих, что возможно при смешанном по
лу составе работающих в детском учреждении) в
мировании полоролевого поведения.
Щекотливые ситуации
Сразу скажем, что степень трудности многих
ожнданных ситуаций знакомства детей с отноше
ми полов во многом определяется готовностью
слых к таким ситуациям и умением если уж в
влечь из них пользу, то по крайней мере пред
дить нежелательные последствия. Таких потенц
по трудных ситуаций в детской жизни множеств
Время от времени ребенок может столкнут
обнаженными взрослыми. Растерянность его
больше, чем острее и ярче проявляется смущен
мих взрослых. В семьях, где едва ли не всякое t
жение под запретом, могут быть чрезвычайней]
щены обе стороны. Ребенок испытывает непоним
удивление, иногда и страх: он никогда не думай
мама или папа могут выглядеть так. ЗастиЙ
врасплох взрослые нередко выражают негоДв
или порицание в адрес ребенка. Возникающ
этом эмоциональная напряженность способнад
шать доверительному контакту взрослого и
для которого обнаженность отныне будет ассоциир(
даться с постыдностью.
Но СЛИША> "~--
слишком
.. тишком открытое, свободное отношение ро-
дителей к обнажению не всегда хорошо. Во-первых,
даже дети, знающие о различиях полов, могут сму-
щаться выраженностью вторичных половых признаков
у родителей, порой пугаться их или испытывать чув-
ство собственной неполноценности. Эти реакции очень
индивидуальны. Во-вторых, ни одна семья не живет
в изолированной от всех крепости; если в культуре
обнажение родителей перед детьми не принято, то не-
посредственно-наивная гордость малыша перед свер-
стниками в детском саду или на улице тем, что у него
дома <показывают все>, после короткого триумфа
может вызвать у окружающих отчуждение. Мне при-
шлось столкнуться с тем, что родители одной из групп
детского сада требовали <убрать> такого ребенка.
Даже если родителям обычаи круга, в котором они
живут, кажутся чересчур строгими и консервативны-
ми, чтобы им следовать, или, наоборот, чересчур сво-
бодными, всегда имеет смысл избавить ребенка от
метания между двух огней.
Если ребенок увидел мать или отца обнаженными,
важно, что он из этого вынесет. Поэтому уместнее
всего спокойная и ровная реакция. Подчас лучше
сделать вид, что ничего не произошло. Иногда можно
спокойно заметить, что, входя к другому человеку,
хорошо бы постучать: мало ли чем он может быть за-
нят. В большинстве семей порядок обнажения регу-
лируется без особого напряжения, как бы сам собой.
Годам к 4 мальчики обычно перестают купаться вме-
сте с матерью, девочки уже после 2 лет обычно не
присутствуют при купании отца, старших братьев.
Ощупывание чужих половых органов и игра с ними
тоже не поощряется: и у детей, и у взрослых это мо-
ет вызывать очень разные реакции. Однако ника-
х единых для всех семей и жестких правил обна-
ния нет. Это зависит от культурных установок и
Традиций общества и семьи. Порой имеют значение
столько устоявшиеся правила семьи, сколько их
я смена в любую сторону. К ней ребенку обыч-
Ї ТРУДНО адаптироваться, и она может вызывать у
ц ассу вопросов, на которые родители не всегда
QQ ответ. Не стоит насильно приучать детей к
енк;о, но до 4 лет оно практически не смущает
детей. От родителей требуется внимание к пережит
ваниям и реакциям ребенка, а также помощь при беэ-.1
условном уважении его права на те переживания, ко
торые у него есть.
Трудно точно указать возраст, начиная с которог
дети улавливают сексуальный смысл полового акц
но некоторые его аспекты (запахи, эмоциональный H{
кал и т. д.) могут восприниматься уже к 2,5 годам
вызывать смущающие или пугающие ребенка мысл
Меньше всего впечатлений оставляет сексуальна
активность маленьких животных и детей, ассоциир)
мая скорее всего просто с игрой. Совокупление кру
ных животных может смущать и пугать. Те же да
ствия чужих взрослых могут приниматься за борь
игру. Для ребенка же, внезапно столкнувшегося
физической близостью родителей, это может оказа
ся впечатлением чрезвычайной силы: он восприши
ei это как драку, войну, в которой родители бьют,
сают, поедают, душат друг друга, причем роль aq
сора обычно отводится отцу. Переживая одновре
но смущение и страх, чувство беспомощности и
кинутости, ребенок может броситься на защиту
тери. Дети с опытом детской мастурбации или of
лающие тайными сексуальными знаниями переаи
ют особо острые чувства вины и страха.
Последствия наблюдения полового акта мс
быть очень разными-от полного их отсутствия.-
выраженных и более или менее долго сохраняюща
реакций невротического типа. Многие исследоваэ
подчеркивают (об этом говорят и данные бесед с
подыми людьми), что на самом деле дети стали
ются с сексуальностью взрослых в семье чаще,
принято думать. В одних случаях ребенок что-то j
шит, но, не задаваясь никакими вопросами, >
засыпает. В других, разбуженный, он идет к ро>
лям и успокаивается просто потому, что они яа
сте, а остальное проходит мимо его вниманяя. :
ции детей, потрясенных и испуганных увиденш
последующем различны. Одни становятся скр1
ми, и поведение их может быть демонстратив>
зывающим, другие, напротив, становятся робки>
висимыми, легко податливыми. Это зависит и <
рактера ребенка, и от имевшейся у него ранее и>
мации об отношениях полов, и от пережитых э1
(у одного обида; родители сами позволяют
дать то, за мельчайшее проявление чего ребенка стро-
го наказывают; у другого - протест против обижаю-
щего мать отца; у третьего-страх лишиться матери
it сверхпривязанность к ней и т. д.). Часть детей мо-
жет стремиться повторить увиденное в сексуальных
играх с другими, вне зависимости от их пола, деть-
мп (подобно тому как ребенок делает <уколы> кук-
дам после того, как получал их сам); со временем,
по мере уменьшения напряженности переживаний, это
постепенно сходит на нет. К такого типа поведению
лучше всего относиться спокойно - его роль похожа
на роль предохранительного клапана, оберегающего
личность от более тяжелых реакций.
После полутора лет ребенок не должен ни слы-
шать, ни видеть проявления интимной жизни родите-
лей. Непонятное может быть источником глубокого и
устойчивого страха. Лучше всего избегать подобного
риска. Если ребенок видит близость родителей, они
должны тут же, не тратя времени на выяснение, чего
и насколько оп испугался и испугался ли вообще,
мягко успокоить его и отвести спать. Брать ребенка
ради успокоения в постель не надо. Малыша вполне
устроит объяснение, что мама с папой <играли>, но
в последующие дни он должен видеть мир между
ними, их взаимную расположенность и поддержку,
которые подтверждают слова о мирной <игре>. Более
старшие дети, которые кое-что уже почерпнули на
улице, едва ли примут такие объяснения. Сами они
крайне редко возвращаются в разговорах с родителя-
ми к увиденному и задают вопросы, но зато очень
чутко и внимательно оценивают отношения родите-
лей. Когда взрослые в последующие дни стараются
держаться подальше друг от друга, как бы оправды-
ваясь перед ребенком, это подтверждает его опасе-
ния. Прямых объяснений обычно стесняются и родн-
или, и дети. К темам этого рода можно будет вер-
нуться некоторое время спустя, а на первых порах
важнее всего естественное и спокойное поведение
взрослых, сохранение их обычного отношения к ре-
Їку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31