После
од дет бывшие акселераты оказываются более доми-
цатными и социально адаптированными, но и более
нформными, более <приземленными>, а бывшие
арданты чаще проявляют невротические симптомы,
Цо психологически оказываются более тонкими и вос-
приимчивыми. Причем первые, демонстрируя чудеса
мужественности в обыденной жизни, в ситуациях
критических нередко уступают вторым. Акселериро-
ванные девушки оптимистичнее воспринимают мир
и себя, ретардированные - более тревожны. Если
}ке речь идет о девочках, которых акселерация за-
стает слишком рано, то ситуация может быть слож-
нее: перерастая ровесниц и ровесников, они далеко
не всегда готовы к общению со старшими. В отсут-
ствие помощи взрослых это может приводить либо к
сложным психологическим проблемам, либо к преж-
девременно взрослым формам поведения как сред-
ству снятия этих проблем.
Частный аспект физического созревания, имею-
щий, однако, для подростков первостепенное значе-
ние (особенно для мальчиков),-это развитие вто-
ричных половых признаков, их форм, размеров и
других сугубо внешних свойств, которые не могут
у всех быть одинаковыми и не должны соответство-
вать неким стандартам мифической нормы. Не за-
держиваясь здесь на описании этапов и стадий этого
развития, отметим только несколько важных для во-
спитателя моментов. С одной стороны, подросток не
терпит внимания взрослых к этой стороне своего
развития. Даже самое <невинное> замечание взрос-
лого, а тем более подтрунивание или порицание мо-
жет быть воспринято как обида. Лишь иногда подро-
сток позволит родителям или педагогу разделить его
Удовлетворение своим развитием, но и тогда некото-
рая сдержанность со стороны окружающих не будет
лишней: подросток ждет лишь признания. Мера до-
пустимости внешнего проявления такого признания
зависит от характера подростка, сложившегося стиля
семейного или школьного общения и не в послед-
-S76 145
нюю очередь от пола человека, который это призна..-
ние выражает; допустимое в отношениях отца с сы.з
ном может оказаться категорически неприемлемым
в общении с дочерью. Но, с другой стороны, отвер>-1
гая <вмешательство> взрослых, подросток часто нуj
дается в их помощи и разъяснениях.
Переживания физического развития
Взрослому человеку, даже уделяющему очех
много внимания своей внешности, трудно, а порой
невозможно прочувствовать все происходящее с пс
ростком в ходе физического развития. Часто, стаа
киваясь вплотную с напряженностью переживанЦ
подростка, ее объясняют особенностями подрост>
вой психики, не видя за ними специфических псиз
логических проблем. В самом общем виде их иуя
определить как проблемы реорганизации o6pS
<физического Я> и формирования качественно 1
вой телесной идентичности.
Впервые эти проблемы дают о себе знать в к(Ц
препубертатного - начале пубертатного периода
остаются актуальными до минования пика бури
процесса взросления. Тревожащая новизна инте
цептивных ощущений, меняющихся телесных ф
появление непривычной угловатости и неловк
трудности управления <ломающимся> голосом,
обычность ощущений, связанных с сексуальным">
пряжением и его разрядкой,- все это рискует <
проблемой, причем во многом неосознаваемой, <
тому тревожащей еще больше. Это время внут
противоречивого и нередко конфликтного состо
утраты привычного и обретения нового <физич
го Я>. Чтобы стать собой новым, надо пере
быть собой прежним. Это противоречие жиа
смерти тем острее, чем более бурно протекает
вание. Если бы подросток мог это осознать и
зить словами, то он вложил бы в них, вероя1
меньше пафоса, чем в гамлетовское: <Быть i
быть? Вот в чем вопрос!> Тем более что >
этот действительно сплошь и рядом произнес>
надо только расслышать его. :.
Накануне рывка в физическом развития <<Ц
ки-в среднем около 10, мальчики-около 1
ребенок часто становится <грязнулей>; его трудно
заставить умыться, почистить зубы, сменить белье
или одежду, хотя еще совсем недавно он мог быгь
идеалом чистоты и аккуратности. Что же nnnui-v"-
дит?
Смутное чувство тревоги
ся всему, чтп unw""
")"
происхо-
заставляет противить-
.-... пуишчнть
,. что может - лусть только в неясных пред
чувствиях-угрожать телесной целостности, гож-
лсственности подростка самому себе, У мальчиков
обычно этот <антигигиенический> период протекает
конфликтнее, чем у девочек, а чуть позже мальчики
начинают бурно противиться стрижке, как бы защи-
щая свою неприкосновенность (любопытная парал-
лель: в Древнем Риме право на длинные волосы
имели только свободные люди, рабов стригли корот-
ко).
Длительность описываемого периода варьирует-
ся в зависимости от темпов развития, но обычно
через год-полтора ясе входит в колею. Родители ча-
стенько подтрунивают: <Влюбился?> Может быть, и
влюбился, но и влюбиться-то можно, лишь освобо-
дившись от тревоги и чувствуя себя собой. Задача
взрослых не в том, чтобы выиграть <войну за чисто-
ту> - она бессмыслелна, а в том, чтобы поддержать
ребенка душевно и помочь пережить ему этот период
с минимальными потерями.
Половое развитие, по точному замечанию И. С. Ко-
на,- это стержень, вокруг которого структурируется
самосознание подростка. Потребность убеждаться в
нормальности своего развития, диктуемая все той же
тревожностью, обретает силу доминирующей идеи,
Прежде всего это касается наиболее бесспорных при-
знаков полового развития. В предметно-инструмен-
тальком мужском стиле жизни это выражается ярче,
чем в женском. Но так или иначе, больше или меньше
с е мальчики и девочки оценивают собственные
признаки мужественности и женственности. Взаимные
обмеры и сравнения своего тела с телом сверстников
сверстниц-обычное и закономерное явление. Воз-
можность для мальчика побриться или пощеголять
"Робивающимися усиками, конечно, приятна, но и от-
сутствие ее не трагедия, чего нельзя сказать об оценке
Размеров полового члена. Как правило, кажется, что
меньше, чем должен быть. Сказываются и отго-
lo<
лоски фаллических культов, и индивидуальные eai
ции размеров и форм, и подмеченная Э. Хемивду
оптическая иллюзия: наблюдаемый сверху собст)
ный половой член кажется меньше наблюдаемого 61
ку чужого. Одних мальчиков и девочек сравнения
обмеры успокаивают, других - наоборот. Откровед
трагические формы такие переживания приним{
редко, со стрессовыми же и невротическими реакц
ми на мнимую <недоразвитость> телесной мужест
ности или женственности приходится сталкиватд
много чаще. К сожалению, они нередко провоцир
ся-прямо или косвенно - взрослыми.
Подростков и их родителей порой тревожат щ
торые внешние признаки нарушения гормоналы
равновесия. И у мальчиков, и у девочек органйа
это время вырабатывает больше мужских поло
гормонов, под влиянием которых увеличивается в
ботка кожного жира, приводящая к появлению уе.
Девочек может пугать появляющееся под влияц
этих же гормонов избыточное оволосение тела. 61
ше чем у половины мальчиков отмечается времея
(но они-то этого не знают!) набухание грудных ж
(если оно одностороннее, то чаще-слева);
проходит само по себе в течение 1-2 лет. Эти
менные явления могут потребовать симптоматиче
медицинской помощи либо совета. По сравнещ
настоящими болезнями это, конечно, мелочи. Нс?
квалифицированное самолечение может и пр1
стать причиной болезней. Поэтому лучше, если l
ростка проконсультирует, например, косметолог-.1
другой специалист. Кроме того, человек болен
столько, насколько он чувствует себя больным. Ц
зя отказывать ему в помощи, ссылаясь на то,
<ничего серьезного нет>. Было бы хорошо, если,,
всеми этими вопросами занималась школьная Щ
цинская сестра. Больше всего, конечно, подр
нуждается в психологической помощи, но ее-то
раз и удобнее всего оказывать вместе с помощь>
дицинской, порой используя ее в качестве <дым
завесы>. ,
Достаточно впечатлительные подростки (<У ст
глаза велики!>) зачастую видят дефекты там, FJ?
самом деле их нет (<У меня слишком длинный
...слишком короткие ноги>). В какой-то степени,
страх знаком каждому подростку, хотя и не
48
f ц осознается и не у каждого ощутимо сказывается
д настроении. Но у некоторых он превращается в
д йорму пубертатной дисморфофобии (навязчивого
У траха телесного уродства или дефекта). Еще в на-
1 цдде XX в. П. Жане описал юношей и девушек, <<сты-
1 яящи тэ>. того, что они якобы слишком быстро
1 растут или безобразно полнеют, боящихся стать урод-
1 ивым" или смешными, пугающихся приходящих с
1 родовым созреванием изменений своего тела. В запад-
1 ной литературе в 70-х гг. болезненные варианты пу-
1 бертатной дисморфофобии звучали как <синдром
1 Квазимодо>. Это блестящая метафора, но она все же
1 больше подходит для крайних случаев. А то, что про-
1 исходит со многими нормально развивающимися под-
1 ростками прекрасно описал Г.-Х. Андерсен: <Это бы-
1 ди лебеди... Они поднялись высоко-высоко, а бедного
1 утенка охватила непонятная тревога. Он завертелся
[ в воде, как волчок, вытянул шею и тоже закричал, да
1 так громко и странно, что сам испугался. Ах, он не
1 мог оторвать глаз от этих прекрасных, счастливых
1 птиц, а когда они совсем скрылись из виду, он ныр-
1 нул на самое дно, выплыл опять и долго не мог опом-
ниться. Утенок не знал, как зовут этих птиц, не знал,
куда они летят, но полюбил их, как не любил до сих
1 пор никого на свете. Красоте их он не завидовал; ему
1 и в голову не приходило, что он может быть таким
же красивым, как они>. Поэтому давайте обозначим
неболезненные варианты таких переживаний как <син-
дром гадкого утенка>. Любые изменения в состоянии
тела пробуждают у него тревогу, физическое и поло-
вое созревание вызывает прежде всего сомнение: <А
так ли? А правильно ли?> Он сравнивает себя со
сверстниками, которые переживают то же, что и он
сам, но, видя их внешность, а не переживания, прихо-
дит к выводу, что он <не такой> (<не такая>); нор-
мальную эволюцию воспринимает как искажение. Ка-
ким он будет - он еще не знает, и воображение рису-
ют худшие варианты. Говорить об этом с кем-нибудь
Практически невозможно. Сомнения и тревоги выдают
бя раздражительностью, могут отражаться в сочи-
ниц небылиц о чьем-то восхищении в свой адрес.
Переживания подростка прекрасно поняты Л. Н. Тол-
ым в <Отрочестве>. Надо обратить внимание на не-
лько моментов, проливающих свет на пережива-
современного подростка, Благодаря акселерации
они приходится, на более младший, чем раньше, вдд
раст. Сто лет назад ориентиром были те, кого под
ростки видели в своем окружении. Сегодня им ста
новятся стандарты, предлагаемые средствами массд
вой коммуникации: чемпион-спортсмен, кпногердД
победительница конкурса красавиц, образы реклавд
и т. д. Они недосягаемы, в сравнении с ними сове
не трудно почувствовать себя <га-дким утенком>.
Манера подростка одеваться, причесываться>;
отражает ту же тревожность. Чубчик, развева.ю)1
ся клеш, кепочка с пуговкой; взбитый кок, туфли
невероятной платформе, надеваемые едва ли не: е:
лом брюки-дудочки; петушиный гребень на год
штаны-бананы или драные дедушкины галифе-
это меняется во времени. Неизменным лишь ос.таь.
стремление подростка внешне быть <как все>, т..
как сверстники в значимой, референтной для f
группе. Первым средством такого конформиста
успокоения становятся одежда как внешнее apQl
жение тела и способы украшения (татуировка, Е
ческа, серьга в ухе, вериги <металлистов>, кося>,
ческая <боевая раскраска> и др.). Подростковая.
да, ка-к и любая другая, живет по своим, никоид
конца не ведомым, но в основе своей социальвыя
социально-психологическим законам, а принты
или отвергается, выбирается для себя по законам-i
хологичсским!
Все эти внешние эффекты по мере взроелей1
обретения уверенности в собственных силах поет
но сведутся к минимуму. Пока же они - щт L
брало подростковой мнительности, тревожности-
Эта же неуверенность проявляется и в гра
(своеобразной <настенной росписи>). Подобна
шу, гордо заявляющему: <Вот он-я>, подроет
тавляет свое имя на любой поверхности, на кс
можно писать - неважно, каким способом. (
возмущение взрослых вызывают <сексуальные>-
ки и надписи. Специально изучавшие их аса
подчеркивают, что в них отражается крайняя)
ведомленность о сексуальных органах и ф.увв
при крайней же заинтересованности ими, а ваяй
ровании размеров половых органов и непристся"
выражений-утрированная компенсация иеу
ности авторов. Часто их используют в HG>XOI
тнческой работе с подростками,
От того, как складываются знания подростка о
себе, как формируется переживание своего <физиче-
ского Я> вообще и полового в частности, зависят мно-
гие стороны его будущего отношения к самому себе,
к окружающим людям разного пола, а также к чув-
CTBV любви.
Все сказанное на первый взгляд диктует вывод о
негативном образе тела у подростков. М. Брухон-
Щвейцер на основании -своих исследований считает,
однако, что это не так. На наш взгляд, это внешнее
разногласие. Рассматривая .переживание подростком
своего <физического Я>, мы стремились показать, что
тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте
к телу содержит в себе и сильный психозащитный,
психопрофилактический элемент. Оборотной стороной
позитивного субъективного значения происходящих
телесных изменений является психический стресс, под-
росток настолько страшится быть некрасивым, <не
таким>, насколько не хочет этого в будущем. Это
справедливо сравнить с описанным известным пси-
хиатром А. М. Свядощем неврозом ожидания. Речь,
таким образои, идет не о негативном образе тела, а
о психическом напряжении в связи с опасениями его
негативизации. Оно может отливаться в очень разные,
далеко не всегда желательные формы поведения.
Помня об этой, воспитатель не станет стремиться
<пресекать на месте>, <держать и не пущать>. Зада-
ча его состоит в ином: помочь подросткам в социали-
зации этих форм, их <окультуривании>-помочь им
удерживать равновесие на той грани, где сходятся
индивидуальное и общественное.
Подростковая психика
и межличностные отношения
Подростковый возраст обычно называют, и не без
оснований, трудным, связывая его трудности с особой
подростковой психикой>. Представители биогенети-
ского универсализма конца XIX-начала XX в.
Снимали подростковый кризис и особенности психи-
этого возраста как универсальные, а потому не-
"ежные биологические явления. В J931 г. Л. С. Вы-
""скин писал по этому поводу, что такое понимание
-гойорнт о том, что сама психология высших функ-
ций находится в эмбриональном состоянии; что дет<
ской психологии чуждо само понятие развития вые"
ших психических функций; что она по необходимости-
(подчеркнуто мной.-В. К.) ограничивает понятие.
психического развития ребенка одним биологическим
развитием...> .
Если следовать логике биогенетического универсам
лизма, то, чем ближе к первобытной культуре, чец
ближе человек к природе, тем более тяжелые форм
должен был бы принимать подростковый кризис. Эр
нография и история говорят об обратном. НачинаЦ
с 20-30-х гг. XX в. все больше внимания уделяете
социальной детерминации поведения подростков. Окщ
залось, что в традиционных культурах, где систем1
отношений задавалась устойчивыми традициями, по
ростковый период протекал достаточно гармони>
в социальном плане. Социальные нормы были е
едины для детей и взрослых, детство, как мы уже-.
верили, не воспринималось как качественно особ
период развития личности, понятие о которой т
было иным, и переход от детства ко взрослостш
должал непрерывную линию развития, не сопровол
ясь грубыми кризисами и конфликтами. Да и сего
жалобы на трудное поведение подростков чаще в<
исходят из эмоционально неблагополучных семей:
более семья сплочена, чем более едины требова
ко всем ее членам, чем больше ребенок в течение>
своей жизни чувствует себя признаваемым и па
ным членом семьи, тем менее конфликтно протед
пубертатный период.
Ситуация усугубляется закономерностью, подД
нутой в свое время И. И. Мечниковым: по мере
грессирующего развития цивилизации увеличив
разрыв между временем наступления физическ
социальной зрелости. Л. С. Выготский также
источник подросткового кризиса в несовпадения.
пов общеорганического, полового и социальног
зревания.
С одной стороны, чем более развита цивилиа
тем больше времени требуется на подготовку ко;
слой жизни. С другой, физическая и половая зр<
достигается теперь раньше. В начале 80-х гг.
Личко отметил, что физическая и половая зре
Выготский Л. С. Собр. соч. Т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31