2. Девочки, начинающие половую жизнь как
часть сексуального экспериментирования с прияте-
лем-ровесником, но еще не знающие ни о возможных
нежелательных последствиях (например, беремен-
ность без дефлорации, а для некоторых беременность
вообще кажется невероятной), ни о путях их преду-
преждения. 3. Неопытные и пассивные девочки, при-
выкшие во всем подчиняться взрослым; начало поло-
вой жизни, возникающей под давлением со стороны
взрослого, может тяготить девушку, поэтому даже бе-
ременность иногда воспринимается ею с радостью,
так как прекращает связь. Более <рискующими>
оказываются девочки, чьи отношения с отцом харак-
теризуются эмоциональной близостью, а с матерью-
большей или меньшей отдаленностью. Трудно ска-
зать, что здесь сказывается больше: перенесение
стиля отношения к отцу на всех мужчин или мень-
шие возможности матери участвовать в психосексу-
альном развитии дочери, скорее всего и то и другое.
Факт беременности осознается с запозданием.
Первая реакция на осознание беременности - стыд,
страх, растерянность, потрясение. Одних это повер-
гает в состояние безысходности, тогда как других
побуждает надеяться на <чудо> или на <авось>. Бе-
ременность часто скрывается от родителей до тех
пор, пока не становится очевидной. Если родители
вводятся в курс дела, умеют поддержать дочь и бе-
ременность сохраняется, то к середине ее у подрост-
ка наступает нестойкая адаптация: появляется же-
лание вернуться к учебе, восстановить отношения с
подругами и т. д. Но это еще далеко не адаптация
к будущему материнству, и после родов перед юной
матерью могут встать совершенно не предвиденные
ею проблемы.
Принести известие о беременности в семью быва-
ет очень трудно, и при достаточно тесных отноше-
ниях с учительницей именно она может оказаться
доверенным лицом юной беременной, от которого
ожидается не только поддержка, но и совет. Для пе-
дагога это серьезное испытание педагогической эре--
лости. Здесь встает опасность спроецировать свои-
проблемы и установки на другого человека: неудав-?1
шиеся семейные отношения, слишком <тяжело лол
стающиеся> собственные дети и другие субъектив-1
ные аргументы могут привести к совету прервать бе"
ременность как раз в том случае, когда ее лучше
было бы сохранить, а, скажем, нереализованное жеЦ
лание иметь детей-наоборот. Педагог не может .1
позволить себе больше, чем выслушать и пояять.-1
Уже это уменьшает напряжение и побуждает де-1
вочку открыться родителям. Должен ли педагог сам
сообщить обо всем родителям? Если он абсолютно.,;
уверен, что это не повлечет за собой скандала, и cyjk-
меет организовать ситуацию так, что все произой
дет как бы случайно, то он должен сделать это.
Если же такой уверенности нет, то до тех пор, поквЦ
он не исчерпает все способы побудить девочку к свЦ
мостоятельному сообщению и не убедится в том, что
возможности его личной поддержки уже ничтожны
делать этого не надо. У юной беременной долже-
быть хоть один взрослый, которому она доверяе
<предательство> не будет прощено, и если семья оЦ
толкнет дочь, то она останется одна. Выбор пути ДЯЩ
педагога всегда невероятно труден. Важно помнят
что, неся ответственность за судьбу ученицы, он
должен подменять ее и ее семью в принятии оконча-
тельного решения.
Для семьи неожиданная беременность юной доче-
ри - всегда драма. В ней глубоко переплетаются и
очень противоречивые эмоции в адрес девочки, и чув-
ство собственной вины, и стыд перед окружающими, и
восприятие беременности дочери как непереносимого
свидетельства собственного постарения, и предвиде-
ние трудностей финансового и бытового порядка. Не-
редко семья бросается в поиски возможности узако-
нить беременность, привлекая <этого негодяя> к же-
нитьбе. Но надежды на <счастливые пенаты> сбыва-
ются у сравнительно немногих, а браки, заключенные
по принуждению, как правило, довольно быстро рас-
падаются.
Никто не может вменить в обязанность школе за-
боту о дальнейшей судьбе юной матери. Однако не-
формальное содружество школы и семьи может ока-
заться решающим фактором адаптации юной матери,
ее возвращения к учебе (в сменной школе работаю-
щей молодежи, в техникуме, в ПТУ) и возможности
реализовать свои склонности и призвание.
Принятое семьей и юной беременной решение о
прерывании беременности ставит новые проблемы.
Возможность прерывания зависит от сроков обраще-
ния за помощью, физического и психического состоя-
ния. При обсуждении проблемы абортов в юном воз-
расте обычно указывают на высокий риск нарушения
способности к материнству в дальнейшем. Реже вспо-
минают о том, что аборт для многих является и серь-
езной психической травмой. М. Перетц-Рейес и
Р. Фок опросили девочек-подростков: 20% считали,
что аборт возможен только как средство сохранения
кизни матери, 17%--как средство защиты ее здо-
ровья, 12%-при угрозе дефектов у ребенка, 29%-
только по медицинским показаниям и 66%-по жела-
Н1;ю самой беременной. После перенесенного аборта
s-ти же исследователи отметили депрессию у 41%,
с-.езливость-у 27%, тревогу-у 15%, беспокой-
с;во--у 34%, выраженное чувство вины-у 46%,
гневливость-у 24%, переживание несчастья-у 13%,
неопределенно-дискомфортные состояния-у 22%.
Итого по два вида нарушений на одну юную бере-
менную, решившуюся на операцию! Не слишком ли
Дорогая плата за нашу ханжескую робость в пропа-
ганде сексуальной культуры среди молодежи и ра-
зумной регуляции рождаемости?!
Риск неожиданной беременности максимально вы-
сок в начале половой жизни. Ее раннее начало не-
желательно, но, если это уже случилось, ничего не
вернешь. Важно, чтобы не возникло нежелательных
последствий. Это выдвигает настоятельную задачу
своевременного знакомства с контрацепцией. В конце ..1
концов из двух зол выбирают меньшее.
Отклоняющееся поведение
Существует определенная связь сексуальной ак-
тивности с отклоняющимся (девиантным) поведением,
Одним кажется, что сексуальная активность способ-
ствует его возникновению, другие видят в девиант-
ном поведении почву для сексуальной вседозволенно--
сти. Как бы то ни было, эти вещи взаимосвязаны. По
данным американских исследователей, высокий уро-
вень сексуальной активности подростков сочетается
с кражами, угонами транспорта, насилием, бессмыс-.
ленными разрушениями, алкоголизацией, наркотиза-
цией. И. С. Кон отмечает, что все эти действия могут
быть проявлением эмансипационных реакций, своего
рода знаками самостоятельности, а там, где подрост-
ково-юношеская сексуальность не находится под осо"
бо жестким запретом, ее связь с девиантным поведе-
нием ослабевает.
Взаимосвязи девиантного поведения с характером
сексуального поведения прослеживаются и у взрос-
лых. Так, в первых сообщениях о СПИДе на Амери-
канском континенте отмечалась его распространен-
ность среди лиц с гомосексуальной ориентацией, нар-
команов и ...пуэрториканцов, находящихся в США на
положении иммигрантов и проживающих на низком
социальном уровне. На более близких примерах мы
может видеть связь характера сексуального поведе-
ния с алкоголизацией, бытовыми преступлениями, мел-
кими кражами, убийствами на почве ревности и т. Д.
Сдерживать, регулировать природные побуждения
помогает и призвано воспитание. В условиях беско-
нечных <искушений>, испытаний на прочность трудно
сохранять воспитанность (весьма показательная мо-
дель - переполненный общественный транспорт; ее
использует в психологических исследованиях не один
социальный психолог). Половое воспитание смыкает-
ся не только с нравственным воспитанием, но и с ши-
роким кругом проблем экологии человека. Делясь с
подрастающими поколениями опытом управления соб-
ственной жизнью вообще и сферой пола - в частности,
мы должны позаботиться и о создании для его раз-
вития оптимальных условий. Но здесь мы вступаем в
нс существующую пока область знаний - сексологи-
ческую экологию...
...На примере рассмотренных критических ситуа-
ций можно убедиться в том, что знание об их воз-
можности, предвидение их, оберегание от них детей
is подготовка их к самостоятельному избеганию по-
тенциально трудных <зон> могут значительно умень-
шить их риск. Мы могли убедиться также и в том,
что разумное поведение может быть неоценимой по-
мощью, если все же такие ситуации возникают. Нако-
нец, мы по существу вернулись к началу нашего ана-
лиза, обосновывающего необходимость и целесооб-
разность полового воспитания. Не все стороны влия-
ния научно-технического прогресса на жизнь и социа-
лизацию подрастающих поколений можно было пред-
видеть заранее. Многие из них открываются для по-
нимания только теперь, заставляя искать новые пути
и обосновывая с новых позиций те линии воспитания,
в том числе полового, в которых еще недавно сомне--
ния перевешивали уверенность.
ГЛАВА 9. Система полового воспитания
...Ребенок не просто брошен в человече-
ский мир, а вводится в этот мир окру-
жающими людьми, и они руководят им
в этом мире.
А. Н. Леонтьев
Содержание полового -воспитания составляет всё
то, что воспитывает здоровую и целостную личность
женщины и мужчины, способных адекватно осозна-
вать и переживать свои физиологические и психоло-
гические особенности в соответствии с существующи-
ми в обществе социальными и нравственными норма-
ми и благодаря этому устанавливать оптимальные от-
221
II
ношения с людьми своего и противоположного пола
во всех сферах жизни. Многие стороны этого процесса
мы рассматривали по ходу изложения общих проблема
и половозрастных особенностей пснхосексуальной1
дифференциации. Вместе с тем, успешность полового
воспитания определяется не только действиями от-1
дельных воспитателей, но и согласованностью уси-1
лий широкого круга воспитателей между собой и с.1
существующей и проектируемой психосексуальнойЦ
культурой, т. е. тем, насколько и как действия воспиД
тателя входят в с ист е м у полового воспитания. Рас-?
смотрение некоторых существенных аспектов орган>>-
зации такой системы и составляет задачу этой главы, j
Современные модели
М. Козакевич описывает три модели полового воЩ
спитания. ""
Рестриктивная (репрессивная)Пермиссивная (либеральная)<Золотой середины (демократическая)
Объем информации
Чем меньше, тем лучшеВся информацияНеобходимая информация
Содержание информации
Нельзя делать то-то Могут быть еле-и то-то, потому что... дующие пути... Это единственный Все пути хороши хороший путьДелай так, а не иначе, ибо... Есть много путей -> выбирай лучший
Общий тон
Да!
Да, но...
Факт принятия обществом той или иной модели
не означает, что ее разделяют все существующие в
обществе группы и отдельные люди. Это выдвигает
непростые морально-этические проблемы. Люди могут
цс хотеть - это их право,- чтобы их дети были вклю-
чены в существующую систему полового воспитания.
религиозная община может считать несовместимым с
герой, исповедуемой ее членами, любое половое воспи-
тание в рамках пермиссивной и демократической мо-
делей, но в другой общине могут быть и другие взгля-
ды. Поэтому правом любого человека остается выби-
рать для своих детей свои пути.
В условиях нашей огромной страны это имеет осо-
бое значение, так как дистанция между националь-
ными и региональными психосексуальными культура-
ми очень велика и люди придают сохранению тради-
ций в этой сфере жизни чрезвычайно насыщенное
эмоциональное значение, часто сообщающее обсуж-
дению проблем пола идеологическую окраску. Это
выдвигает целый комплекс проблем по разработке
стратегии и тактики, путей и методов, организации и
средств полового воспитания, дифференцированных в
зависимости от той культуры, в которой оно будет
осуществляться.
Принципы и основные направления
полового воспитания
Принципы полового воспитания представляют со-
бой его методологическую основу. Их можно рассмат-
ривать как самое общее руководство к действию, оп-
ределяющее решение частных задач.
Принцип идейности определяет решение задач по-
лового воспитания в контексте воспитания граждани-
на. Он предполагает взаимообогащающее соотнесение
индивидуальных и общественных интересов.
Принцип реалистичности имеет в виду построение
полового воспитания на основе реалистического пони-
мания половой дифференциации, половых различий и
человеческой сексуальности, а не на основе обыва-
тельских суждений.
Принцип оптимизации задач диктует необходи-
мость гибкого и оперативного соотнесения целей по-
лового воспитания с неизбежными ограничениями его
возможностей.
Принцип перспективной инициативы исходит из
того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из
опыта прошлого, половое воспитание направлено на
подготовку к будущему, а потому должно учитызать
актуальные для подрастающего поколения перспек-
тивы.
Принцип активности побуждает не ждать возник-
новения проблемных ситуаций, а пользоваться всеми
существующими ситуациями и при необходимости со-
здавать их, чтобы снабжать подрастающее поколение.
необходимыми установками и сведениями. По его
целевой установке этот принцип называют также
принципом иммунизации против нежелательных влия--1
ний. j
Принцип выработки индивидуальных и социальных
значений имеет в виду, что нравственность отношений
мужчин и женщин во всех сферах жизни достигается
через интериоризацию социальных норм и выработку-1
на их основе индивидуально приемлемых ориентацией
и мотивов, :-j
Принцип комплексности описывает планирование
и оценку конкретных мер полового воспитания как.
элементов системы собственно воспитания, социали<1
зации и просвещения. .
Принцип адресности подразумевает обращение й.-Ц
конкретной аудитории с учетом уровня физического ffjg.
психического развития, социального и культурного.
уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, эт-Цй
нических особенностей и т. д. "
последующего;
Принцип непрерывности (преемственности) харак-
теризует проведение полового воспитания как непре-йЦ
рывного, последовательного и преемственного процес-ч:
са, который начинается с раннего возраста и каждый,-.
этап которого является базой для
этапа.

-
Принцип повторения определяет многократное я д.
разными методическими средствами преподнесение.
образцов и сведений, которое может обеспечить пол-:,-?
ное и глубокое их усвоение. .-
Принцип понятности и ясности ориентирован яй"
учет реальных возможностей понимания и осмысления
преподносимого материала детьми и подростками.
Несоблюдение его оборачивается то формализацией,
работы, то практическим уходом от нее, то эффектом
<испорченного телефона>. ..-1
Принцип правдивости исключает ложь из арсеиЛ?
224 "-
ла средств воспитателей: всегда правда и только прав-
да, но не вся правда.
Принцип доверия предполагает доверие к ребенку
как к партнеру, серьезное отношение к его пережива-
ниям, интересам и проблемам с желанием понять и
помочь. Он исключает <презумпцию виновности> ре-
бенка в проявлениях его пола.
Принцип деловитости определяет тональность ра-
боты - недопустимость многозначительных, тем бо-
лее двусмысленных, намеков, жестов и интонаций,
смущения и беспокойства взрослых при обсужде-
нии проблем пола. Для воспитателя важно умение
управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и
терминологией.
Принцип чистоты предполагает нравственное на-
полнение и оформление сведений о поле и отношениях
людей разного пола, но не подмену полового нрав-
ственным. Он является одним из механизмов имму-
низации (см.: Принцип активности).
Принцип невозбуждения сексуального влечения
имеет в виду помощь детям и особенно подросткам
в удержании сексуального влечения на уровне ми-
нимально возможной напряженности вплоть до дости-
жения возможности самостоятельно управлять этой
стороной поведения,
Принцип контроля и поддержки предостерегает
против слепой доверчивости к ребенку и подростку,
которая на практике оборачивается безразличием
или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен
означать диктатуры взрослых. Поддержка должна
отвечать актуальным потребностям ребенка, а не пе-
дагога.
Исходя из общих задач полового воспитания
можно выделить несколько основных его направле-
ний:
1. Полоролевое воспитание, помогающее форми-
рованию психологической мужественности и жен-
ственности и установлению оптимальных коммуни-
кативных установок мужчин и женщин.
2. Сексуальное воспитание, направленное на оп-
тимизацию формирования сексуально-эротических
ЭНРНТЯПНН " rnr~~----
сознания в контексте
225
ориентаций и сексуального
1о -876

психосексуальной культуры и нравственных требо-ва<
ний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31