3. М" 1983. С. 13.
опережают социальную на 5-7 лет. И чем больше
это опережение, тем более вероятно конфликтное про-
текание подросткового периода. А так как современ-
ные общества практически утратили обряды инициа-
ции, присущие традиционным культурам, вчерашние
дети входят в мир взрослых сегодня поодиночке и
незаметно, а решавшиеся обществом во время ини-
циаций психологические задачи оказываются теперь
в изрядной части переложенными на плечи подрост-
ков.
Факты и соображения такого рода привели к дру-
гой крайности-сведению всей психической жизни
исключительно к социальным факторам. Вместо пси-
хической жизни, подростковой психики стали говорить
о психологических трудностях, видя их источник в
социально-психологических закономерностях и особен-
ностях социализации. Такой подход, отмечает А. Е.
Личко, продуктивен для психотерапии, добавим: и
для психологической коррекции, психопедагогики, оп-
тимизации педагогического общения. Однако более
широкий подход связан не с противопоставлением
биологического и социального, а с их соотнесением.
Перед каждым воспитателем, даже не склонным к
философствованию, рано или поздно встает вопрос;
почему одни и те же социальные условия так по-
разному влияют на разных детей и подростков? Мы
говорили уже, что они влияют так, как ребенок их
переживает. Но можно ли разницу переживаний объ-
яснить только социально-психологическими причина-
ми и условиями? Не сбрасывая их со счета, приходит-
ся обращаться и к более общей закономерности: чем
более уязвима психика, тем больше вероятности, что
неблагоприятные средовые факторы реализуются в
трудностях поведения. Это отнюдь не значит, что пе-
дагог и воспитатель, сталкиваясь с уязвимостью пси-
хики, должны опустить или <умыть> руки. Психоло-
гическая помощь в таких случаях нужна даже в боль-
шей мере и требует большей профессиональной под-
готовки. Но она не должна входить в конфронтацию
с психическими возможностями подростка.
Сегодня, когда говорят о подростковой психике,
Уе не ограничиваются указаниями на повышенную
чувствительность, возбудимость, неуравновешенность,
здражительность и т. д. В. С. Дерябин - ученик
- П. Павлова - в своей книге <О психологии, пси-
153
х-опатологии и физиологии эмоций>, писавшейся им в
20-40-х гг. и увидевшей свет в 1974 г., указывал и
на повышение независимости со стремлением освобо-
диться от влияния авторитетов, и на высокое влияние
ближайшего окружения (<психика себе подобных>).
В последние десятилетия у нас в стране эти вопросы
являются предметом разработок школы А. Е. Личхо-
основателя отечественной подростковой психиатрии.
В рамках этих разработок описан ряд специфических
для подросткового возраста поведенческих реакций.
Реакция эмансипации выражает стремление осво-
бодиться от влияния взрослых - их контроля, опеки,
прямого руководства. В крайних случаях эта реакция
проявляется в постоянном стремлении поступать толь-
ко по-своему, очень близко напоминая и по механиз-
мам, и по признакам поведения сплав упрямства я
негативизма, свойственный <кризису трехлетних>.
Точно так же, как при этом кризисе, силовой нажэд>
со стороны взрослых способен перевести реакцию
эмансипации в открытый, самоцельный и самоценный
бунт "против самих же взрослых, их стандартов, тра-i
диций, ценностей. В мягких случаях реакция лиа
изредка проявляется в поведении, сохраняясь на урхм
не переживания, недекларируемого отношения я)
взрослым. Обычно реакция эмансипации - удел мя-ад
ших подростков, но воспитателю следует ориент
ваться не только на паспортный возраст, но и на
пы созревания. Яркие ее проявления могут (
связаны как с особенностями характера, которые
подростков обостряются, так и со средовыми в.
ниями.
Внутреннее переживание реакций эмансигм
подростками противоречиво, так что воспитателю
гда есть на что опереться. Требуя самостоятельно
подросток скорее настаивает на признании ei
права на самостоятельность, чем на собстм
самостоятельности, которой он может и побаивач
Когда, например, 13-летняя девочка с полушутли1
но все же явным вызовом говорит родителям -о
как она завидует подруге, на неделю оставшейся
квартире одной, и как бы она тоже хотела
нуть> от взрослых, они, конечно, могут разраз
нотацией. Но достаточно подхватить идею доч<
развить ее (<Это прекрасно, но почему только
лю? Лучше недели три-четыре. А мы на это
возьмем отпуск и куда-нибудь съездим>), чтобы уви-
деть на ее лице растерянность и смущение...
Хотя речь идет о специфически-возрастной реак-
ции, установочные эмансипационные предстаиления
существенно зависят от условий воспитания и имею-
щегося у подрос7ка социального опыта.
Реакция группирования со сверстниками - эта
почти инстинктивная, по словам А. Е. Личко, тяга к
сплочению с <себе подобными> проходит через всю
историю человечества. О ней пишут и этологи, на-
блюдая ее проявления в животном мире. И все же,
как думается, в этом стремления подростков есть и
мощная психологическая подоплека: происходит сме-
на круга референтного общения. Это проявилось в
эксперименте психолога Прадо. По 25 мальчиков 8-
И и 14-17 лет оценивали успехи любимых имн от-
цов и одного из своих ближайших друзей в физиче-
ском упражнении, точного результата которого ис-
пытуемые видеть не могли. 13 из 25 отцов младших
мальчиков показали результаты, равные результатам
друзей своих сыновей или превышавшие их. В группе
подростков таких отцов оказалось 17. Каковы же бы-
ли оценки сыновей? 20 из 25 младших детей оценили
результаты отцов выше, чем сверстников, а 19 из 25
подростков - наоборот? Подчеркнем, что в экспери-
менте участвовали подростки с положительным отно-
шением к отцу и их оценки, таким образом, не были
продиктованы протестным негативизмом.
Раньше подростковые группы были почти исклю-
чительно мужскими. Они объединяли подростков И-
18 лет, противопоставлявших организованности взро-
слых собственную систему со своеобразной иерархи-
ей, субординацией, жестким уставом и т. д. Одними
из первых, кто начтал изучать подростковые группы,
были криминологи - в связи с проблемой делинквент-
ного поведения и молодежной преступности. Сама по
себе реакция группирования со сверстниками не асо-
циальна и тем более не антисоциальна, хотя груп-
повые нормы и могут входить в конфликт с тем, что
"РИНЯТО в обществе. Но это не фатальная неизбеж-
ность, и там, где работа с подростками не заформа-
изована, подростковая группа обретает большие во-
спитательные возможности. Сегодня характер групп
ьма неодинаков; они часто смешаны по полу, не-
бильны по составу, внутренняя их .жизнь не имеет
прежней жесткой регламентации и стимулируется
требностыо в общении и развлечениях.
Реакции увлечений (хобби-реакции). А. Е. Лйщ
понимает увлечения как особое психологическое явл
ние, в котором сходятся влечения и интересы; в отд
чие от влечений, увлечения не связаны с инстинкч,
ми, а в отличие от интересов - более эмоционалм
окрашены. Среди многих таких хобби-реакций уж,
мянем лишь информативно-коммуникативные xo66i
сводящиеся к легкому общению и получению инфо
мации как самоцели. А. Е. Личко описывает их 181
<Это хобби проявляется многочасовой пустой болтов
ней со случайными приятелями, <глазением> на пр
исходящее вокруг... Контакты и знакомства преда
читаются такие же легкие, как и сама поглощаемо
информация. Все усваивается на чрезвычайно повер
ностном уровне и главным образом для того, что,б
тут же передать другим. Полученные сведения перчи
забываются, в их смысл обычно не вникают, каи
либо выводов из них не делают> . Именно зде
скука, по точному выражению Я. Корчака, мож
принимать характер массового психоза. ИнформатйД
но-коммуникативные хобби - удел прежде всего о
ладателей того типа, который Э. Е. Бехтель назыв,
ет аструктурной личностью. Она может формировав
ся в разных условиях (низкий культурный уровеи
семьи, отвергание родителями детей или, наоборот
гиперопека), но в любом случае <это личность 61
сколько-нибудь четкой структуры мотивационной сф1
ры, не выработавшая своего отношения к окружав
щему, не знающая, что она будет делать сегодня, зщ
тра, через неделю... Основной ее особенностью ост1
ется отсутствие прочных интересов и жизненных уст<
новок> . Это прирожденные <зеваки>, которые с
вершенно не умеют занять себя; они могут хоров
работать при постоянном и жестком контроле,
никуда не годятся как самостоятельные работня1
они повышенно внушаемы, легко попадают под
жое влияние и усваивают чужие мнения по мере тог
как меняется круг общения.
~"
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979. С. 122J
Бехтель Э. Е. Донозологические формы злоупотр"""
алкоголем. М., 1986. С. 182-183,
IR6
Но свести все только к типу личности было бы не
рерно. В этих хобби есть свой психологический смысл,
скрывающийся за внешней пустотой. Однако взрослым
общение подростков может казаться <...пустым
дотому, что его содержание не логическое, а эмоцио-
нальное... В этом отношении подобный <пустой> раз-
говор куда важнее и значительнее, чем <содержатель-
ная> светская беседа о высоких материях, блистаю-
щая умом и знаниями, но не затрагивающая личных,
жизненных проблем собеседников и оставляющая у
них в лучшем случае ощущение приятно проведенно-
го вечера> . Приходится помнить и о том, что взро-
слым нередко в поведении подростка <пустым> кажет-
ся едва ли не все, что <пусто> для них самих.
За особенностями подростковой психики важно не
проглядеть душевные коллизии этого возраста. Реак-
цией эмансипации невозможно объяснить все в отно-
шениях подростка с родителями, а реакцией группи-
рования - со сверстниками.
Проблема <отцов и детей> стара как мир. Еще за
2 тыс. лет до н. э. взрослым казалось, что подрастаю-
щее поколение настолько ужасно, что, видимо, уже
недалек конец света. С поразительным упорством это
представление о <хороших отцах и плохих детях> пе-
рекочевывает из эпохи в эпоху. Из высказываний по-
добного рода можно было бы составить любопытную
хрестоматию. Правда, родительской мудрости свой-
ственно понимание того, что <...в юности большие
человеческие достоинства иногда проявляются в не-
подобающих и чудаческих поступках> . Итог неист-
ребимым сетованиям подводит шутливый афоризм:
<С каждым поколением дети становятся все хуже, а
родители все лучше. Таким образом, из все более
плохих детей получаются все более хорошие роди-
тели>.
В проблеме <отцов и детей> можно выделить две
стороны. Одна представлена установками и отноше-
ниями подростков. Реакция эмансипации никак не
означает снижения потребности в эмоциональной
близости с родителями. Эта потребность, напротив,
Кон И. С. Дружба. М., 1980. С. 117.
Гете И. Поэзия и правда. М., 1969. С 83.
возрастает, становясь при -<том дифференциро
и изб11рательй№. В исследовании И. С. Ко
В. А. Лосенкова отмечается, что при предпоп
повседневного общения со сверстниками возм
ние действительно серьезных для подростка з
нальных или жизненных проблем приводит его
ки к родителям. Кроме того, в отношениях с f
лями лодросгок впервые пробует позицию рави,.
ного партнера, а не беспомощного ребенка. А.,
иной ключ отношений, иное качество эмоцюиии
близости.
Другая сторона состоит в том, что для роди)
дети - в любом (далеко не только подростка
возрасте -дети, и позиции родителей ничуть ее-
нее противоречивы, чем позиции детей. Родителя
вает трудно поспевать за темпами развития до>
или сына, приспосабливаться к меняющимся отш
ииям. К тому же они часто не могут внутренде i
мириться как раз с тем, к чему подросток двиз
ся,- с его наступающей самостоятельностью. Пр
ходит это не из-за неверия в возможности детей,
нее - ие столько из-за нее, сколько из-за собствм
невозможности как-то заполнить освобождаюед
место в душе ребенка. В семьях, где несколько
тей, где родители ведут активную жизнь, это изж
ние отношений протекает мягче. Но для больа
количества родителей слова <Ты уже взрослый>
полнены упреком: <Ну, почему ты не можешь (
таким же, как раньше?> Один из подростков ею
мне о своих родителях: <Они уверены во мне я
койны за меня, пока я, как марионетка, подчит
шевелению их пальца!> Трудно родителям щи
риться и с тем, что у ребенка в конце концов <
судьба: сегодняшние успехи подростка кажутся
этом залогом будущего благополучия, а любой <
минутный неуспех воспринимается как мрачный
гноз.
В общем это время, когда родители, отпускав
отпускают, а дети, уходя, не уходят. Если протаю
чия вырастают в конфликты и возникают реакции
позиции, то у девочек они чаще сопровождаются..
прессивными переживаниями, а у мальчиков - аг{
сивны.м и деструктивным поведением. Вообще, Я
цессы перестройки отношений с родителями у Д?
чек в целом протекают мягче, камернее, а поведей
е реакции возникают реже п в основном по >ио-
цдональным причинам.
Тягу подростка к дружбе- этому чрезвычайно
эмоциональному и значимому для формирования его
дичности чувству-нельзя объяснить ни реакцией
(.руппнрования, ни просто скукои, ни вообще сведе-
нием к какому-либо более простому уровню отноше-
ний, Это и не альтернатива одиночеству. Младших
подростков одиночество часто пугает, и для них, ви-
димо, еще нет принципиальной разницы между одино-
чеством и уединением. Старшие же подростки начи-
нают ценить уединение, легко отличая его от состоя-
ния душевного одиночества. Это значительно активи-
зирует потребность в интимных формах общения,
каковой и является дружба. У нас в стране подрост-
ков.чя и юношеская дружба наиболее полно изучена и
описана И. С. Коном. Мы приведем только некоторые,
связанные с полом, данные, полученные им и В. А. Ло-
сенковым.
Девочки чаще иальчнков говорят о желании иметь
друга противоположного пола. Но фактическое число
друзей противоположного пола и у девочек (деву-
шек), и у мальчиков (юношей) в 2-4 раза меньше,
чем своего; все же у девятиклассниц доля друзей про-
тивоположного пола вдвое больше, чем у их сверст-
ников. Вполне понятно, почему у девятиклассниц од-
ноклассники - это меньше половины друзей мужско-
го пола, тогда как у мальчиков 75% подруг-школь-
ницы Здесь сказываются и разные темпы развития,
я то, что девушки, испытывая потребность в опоре,
больше ориентированы на друзей старше себя. В
Vi-iX классах девушки чаще юношей утверждают,
что дружба-редкое явление в жизни, но в Х классе
соотношение меняется на обратное. В общем же раз-
нополая дружба у старших школьников отмечена у
57о ленинградских девятиклассников и 43% девяти-
массниц. Но что стоит за этими цифрами?
Сочувствующее понимание-одно из основных из-
мерений дружбы, у подростков, может быть, даже в
большей степени, чем у взрослых. Не потому ли под-
росток никогда не воспринимает педагогических при-
зывов к принципиальности, указующей на недостатки
промахи друга? Для мальчиков сочувствующее по-
нимание-это в первую очередь объективное знание
чюпека или интеллектуальная общность, а для де-
вочек более значимо сопереживание. Иными словами
общечеловеческое восприятие дружбы как сочувствую.
шего понимания получает разную транскрипцию: ин-
струментальную (сочувствующее понимание) -
у мальчиков и эмоциональную (понимающее сочув-
с т в ие) - у девочек. Эмоционально-экспрессиганый :
женский стиль привносит в дружбу больше интимно--
сти, эмпатии, уступчивости, чем это бывает у маль-i
чиков, для которых больше значит надежность друга. ;
С возрастом дружеские отношения становятся все бо
лее индивидуализированными и избирательными, но
мальчиков это происходит чаще в однополой, а у дй
вочек-в разнополой дружбе, j
В подростково-юношеском возрасте дружбу н
столько выбирают, сколько она втягивает в себя; пр<й
чем ее трудно отделить от любви. Недаром говорят
горячечно-любовном характере дружбы в этом воз<1
расте, с одной стороны, и о первой любви как о згц
бывающей половые различия страстной дружбе -<
с другой. В конце младшего школьного - начале по
росткового возраста дружба - это общие занятия, ot
щие игры, а любовь - лишь <игра в любовь>, в коте
рой любовь как бы разучивается и репетируется п
частям. Теперь же любовь - <игра всерьез>. Данны
по странам Европы, приводимые польским сексолого)
М. Козакевичем, не обнаруживают сколько-нибуд
значительных расхождений и показывают, что ко вр<
мени окончания школы большая часть молодежи м
пытывает чувство первой любви, которое у 4-74
приводит к браку.
В литературе для подростков и юношества, как
в литературе педагогической, немало места уделяете
различению любви и влюбленности, причем влюблеЦ
ность рисуется как нечто легкомысленное, необдуман
ное, скоротечное, мимолетное, непрочное я т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31