?. Родителям о половом воспитании: В помощь
лектору. М" 1989.
нет, школа может столкнуться с явным или CKUS
сопротивлением семьи. ;.
Параллельная коллективная инициативная pg
та проходит успешнее с родителями одного кд
Ее задача - ознакомление семьи с особенностями;
повозрастного развития детей и рассмотрение
можностей семьи в половом воспитании. Это мйя
делать дважды в течение учебного года. При дб
нительной, исходящей от семьи инициативе возмозЙ
организация дополнительных встреч со специали
ми, <круглых столов> и т. д. Так как это связав
лишней для школы нагрузкой, для такой раб
можно объединять родителей параллельных "кла
или близких возрастных групп (например, 1-II 4
II-III классов). Школа может также взять на (1
информирование родителей о проводящихся в гор
мероприятиях для родителей: организаторы та
мероприятий (отдельных лекций и встреч, родил
ских клубов и т. д.) не только охотно идут на 1
такты, но и сами в них заинтересованы.
Индивидуальная (опережающая или параллельащ
работа с семьей может исходить от педагога, если1
осведомлен о неблагополучии в семье или сталки
ется с неблагополучием ребенка (объективным Я
субъективным). Все поводы к ней трудно предусмЙ
реть: ребенок проявляет избыточную сексуальной
или, например, заметно страдает, не умея найти сЧц
место среди сверстников своего пола.
Индивидуальная инициатива может исходить и1
семьи, обращающейся к педагогу со своими вопрс
ми и тревогами. Это обычно происходит там, где
рошо поставлена описанная выше работа: кажд
предыдущий этап открывает дорогу следующему
выработке доверия и взаимопонимания.
В коллективной и особенно индивидуальной рабЦ
те педагог так или иначе будет сталкиваться с невеД
ными установками семьи. Применительно к полов<
му воспитанию они описаны Д. В. Колосовым: уста
новки по отношению к другому полу (негативная, ас
кетическая, потребительская), к детям (эгоистическа
собственническая), к половому воспитанию (паничй
екая, безразличная). Важно понимать, что установку
эти - даже если они очень не по душе педагогу кщ
человеку - не проявление <злой воли> родителей,
результат жизненного опыта, недостаточной инфо1
232
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
ков и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тойчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с тими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
ии (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
яой поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
сбрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М., 1986.
С. 113.
Каган В. Е, Родителям о половом воспитании: В помощь
сектору. М" 1989.
I
сущи ему при проведении урока по своему предмету
В этом смысле чужой конспект может оказать ему1
медвежью услугу: говоря о чем-то не продуманном3
или не интересном для себя, он рискует <усыпить>
аудиторию или же растеряться при малейшем откло<<
нении в сторону. Лучше поэтому познакомиться, каминимум, с несколькими конспектами, выбирая наи-
более подходящее для себя и создавая некоторый
запас вариаций. :
Творчески работающий педагог найдет множество
и других возможностей организации и проведения pa-fi
боты в семье.
Пропаганда
здорового образа жизни
Рассмотрение полового воспитания как составно;
части нравственного не должно затенять того факт.
что оно входит неотъемлемым элементом в формщх
вание здорового образа жизни. Как воспитание пол<
ролевое оно направлено на оптимизацию коммуникь
тивных навыков и социальной адаптации, способствуй!
тем самым снижению пограничных нервно-психвие
ских и психосоматических расстройств. Как воспитав
ние сексуальное оно ориентируется на достижение
сексуального здоровья, определяемого Всемирной-Цр
организацией здравоохранения в виде комплекса
зических, эмоциональных, интеллектуальных и соци.
альных аспектов сексуального поведения человекааЦ
обогащающих его личность, повышающих способность
к любви и уменьшающих, таким образом, распро-И
страненность сексопатологических нарушений. Как"
подготовка к ответственному супружеству и роди- "
тельству половое воспитание направлено на формиро-д
вание здоровой семьи, способной преодолевать криза--
сы своего развития оптимальным образом. Вместе;
с тем половое воспитание тесно связано с ДРУ"1
гими направлениями укрепления здорового образа,;
жизни, прежде всего с профилактикой вредных при
вычек (алкоголизации и наркотизации) и передай)
шихся половым путем заболеваний. S
Предупреждение раннего начала половой жизяВ.
сохраняет свое значение при любой степени демокра
"i~-
Зл
тизации сексуальной культуры. Это обусловлено от-
нюдь не бессмысленным консерватизмом старших
поколений, а тем, что вступление во <взрослую> жизнь
сгавит перед молодежью качественно иные проблемы,
по-новому формулирует проблему ответственности за
избираемое поведение. Все это требует не только зна-
чительного адаптивного напряжения, но и зрелого
"онимания связи сексуального поведения со здоро-
ььем включенного в него круга людей, к чему моло-
дежь не всегда готова.
Воспитатели, безусловно, не единственные, от кого
зависят сроки начала половой жизни, и возможности
их в этом плане ограниченны. Однако довольно часто
1исло ограничений возрастает благодаря избираемой
ими тактике. Запреты не достигают эффекта, так как
они стимулируют эмансипационные тенденции, не го-
Еоря уже о том, что <запретный плод сладок>. Кроме
того, запрет часто срабатывает, как указание на воз-
можность: ведь, если висит табличка <Не ходить>,
значит, здесь ходят, иначе - зачем табличка?! Запу-
гивание, если оно достигает цели, вызывает эмоцио-
нальный дискомфорт и страх, который либо негатив-
но сказывается на последующем сексуальном обще-
нии, либо (что бывает чаще) вызывает к действию
механизмы психологической защиты, приводящие к
дезактуализации, обесцениванию запугивающей ин-
формации. Да и запугать молодых людей сексуальной
жизнью трудно: она притягательна уже хотя бы как
знак взрослости, взрослые не отказывают себе в ней
(значит, сама по себе она не вредна), к тому же
всегда в сфере общения есть сверстники, которые на-
чали (или говорят, что начали) половую жизнь, и по
ним не видно, чтобы это было вредно,- вот пример-
ная логика подростка. Среди воспитателей распро-
странено мнение, согласно которому сексуальную
энергию надо направить в русло физической активно-
сти. <Наилучшей профилактикой полового разврата
является физкультура>,- читаем в солидном и неод-
нократно переизданном руководстве по гигиене детей
и подростков. Действительно, занятия спортом с ран-
него возраста несколько затормаживают первые про-
явления полового развития и тем самым гармонизи-
руют его. Но это совсем не то же самое, что вводи-
мая для <профилактики полового разврата> (?!)
физкультура в подростковом возрасте. Здесь уже
действуют иные закономерности, и, как подчеркивав
на основании исследования сексуального поведение
спортсменов Г. С. Васильченко, у одних лиц высокай
спортивная активность исключает активность сексу
альную, а у других - предполагает ее. 1
Не исключая общеоздоровляющего и гармонизи
рующего влияния физической культуры, подчеркнет
все же, что речь должна идти не только об <отведет
нии> сексуальной энергии в русло физической, но пр>1
жде всего о создании системы ценностных ориента
ций, интересов, увлечений, среди которых сексуаль
ность не должна подавлять и оттеснять все осталый
ное. И физкультура может сдерживать стремление
ранней сексуальной активности не постольку, посколь
ку подросток <загружен> ею, а поскольку увлечен
Вместо запретов нужно создать хорошо и убедительЦ
но мотивированные рекомендации, исходящие из все-
го содержания полового воспитания. Запугивания дол-1
жны уступить место активной постановке проблем
вызывающей ту степень озабоченности, которая по1
буждает к самостоятельным размышлениям и выво
дам. Трезвое, откровенное и деловое обсуждение сек<1
суального поведения следует обращать не к <объект
ту> и <предмету воспитания>, а к субъекту, личности
принимающей окончательное решение. 1
Профилактика неожиданной беременности у под
ростков мотивируется обстоятельствами, описаннымаЙ
в главе 7. В ней можно выделить несколько аспектов.
Первый связан со сроками начала половой жизни и1
рассмотрен выше. Второй имеет в виду выявление
девочек и девушек, относящихся к одной из групВ
психологического риска, и тех, у кого риск определя-
ется микросоциальными (неблагополучная семья) или-;
социальными (проживание без родителей, в чужом.
городе, сомнительный круг общения и т. д.) фактора-
ми. Основой работы здесь является индивидуальный
подход и там, где это возможно, тесный контакт с 1
семьей или заменяющими ее лицами. Третий аспекту
связан с предоставлением сведений о планировании и
регуляции рождаемости. Он требует отдельного рас-
смотрения.
И у родителей, и у педагогов ознакомление с :д
проблемой контрацепции вызывает множество затруд-д
нений, практически блокирующих дело. Затруднения "1
эти понятны с учетом того, что впервые обсуждать.
236
s". и вопросы с подростками при их почти полной не-
готовности к такому обсуждению действительно нелег-
ко. Кажется, что такое ознакомление будет подталки-
в."ть к началу половой жизни, суля полную безнака-
занность. Взрослые невольно оказываются в роли
наивных идеалистов, полагающих, что, если они не
говорили и не скажут, то дети не знали и не узнают.
На самом деле все не так. О контрацепции подростки
имеют кое-какие представления, но, увы, крайне ис-
каженные, неточные и опошленные. Сами по себе эти
знания (даже в таком, в общем-то, сексуально-сти-
мулирующем виде) не подталкивают к началу ПОЛО-
БОЙ жизни. Но, когда она все-таки начата, знания о
контрацепции либо игнорируются, либо - в силу сво-
ей искаженности - приносят вред (например, когда
девушка на протяжении нескольких месяцев трижды
в день принимает гормональные препараты, рассчи-
танные на прием не чаще 5 раз в месяц). Предпоч-
тительными для молодежи являются так называемые
барьерные контрацептивы (презерватив, маточный
колпачок, спермицидные пасты и кремы). Достаточ-
но ли одной только информации о них? Опыт пока-
зывает, что нет. Во-первых, требуются точные и ис-
черпывающие инструкции по их применению. Во-вто-
рых, дело не только в технике их использования.
Применение маточного колпачка или спермициднсй
пасты - процесс индивидуальный. Но пользование
презервативом - это всегда дело пары. Кроме пред-
рассудочного отношения к контрацепции есть еще и
психологическая преграда (как к этому отнесется
партнер, насколько это совместимо с любовью и др.).
Поэтому все ведущие специалисты сходятся в мнении
о том, что контрацепции должны быть посвящены
специальные занятия, преследующие цель не только
ознакомления, но и снятия психологических препо-
Р.ОВ: обычно это циклы занятий, сочетающих в себе
лекции и свободные дискуссии. В них обсуждаются
не только сами контрацептивные средства, но и проб-
лемные ситуации, связанные с половым поведением,
беременностью, абортом, родами, контролем рождае-
мости и воспитанием детей, вырабатываются пути ре-
шения возникающих в жизни проблем. Информация
о контрацепции и контрацептивном поведении дол-
жна быть не только воспринята, но и принята
личностью - в противном случае она остается мерт-
237
f
вым грузом. Важно ознакомление с ней и юношей
девушек. Та тревожная ситуация, которая существ>
ет в связи с юными матерями, распространенность
абортов, усугубляется из-за передающихся полов
путем заболеваний, в число которых входит СПиЗ
и по отношению к которым один из барьерных ков>
трацептивов (презерватив) играет роль важного про
филактического средства.
Профилактика заболеваний, передающихся пол
вым путем. Эти заболевания можно разделить на -ц
группы: 1. Классические венерические заболевания-
сифилис, гоноррея, трихомониаз. 2. Малые венерия
ские заболевания - они вызываются рядом вирусе>
простейших, протекают мало- или бессимптомно, щ
частой смене партнеров накапливаются <букетам)
по 2-6 заболеваний; с ними связывают около 80
ранней смертности новорожденных, более 50% пн
моний у младенцев первого полугодия жизни, по
жения глаз у младенцев и т.д. 3. СПИД.
Профилактика этих заболеваний у подростков я
ка несовершенна. Лучшая профилактика - постов
ное партнерство двух ответственных людей. Высол
нравственность резко уменьшает риск заболеваш
хотя и не гарантирует от него. В нашей пропаганд
однако, на первом плане слишком часто оказывает
софизм, отождествляющий заболевания, передаюии
ся половым путем, с безнравственностью. Это мож<
встретить даже в научной литературе, где люде
страдающих венерическими заболеваниями, именуйте
<лицами, отклоняющимися от нравственно-половьий
норм поведения>. -
Любые крайности в этой работе недопустимя1
Запугивание чревато психогенными нарушениями (>ц
частности, болезненно-навязчивый страх заражения):.
а умолчание и легковесность - общественно опаснььЦЦ
Основная линия сообщения должна включать в cedugl
следующие моменты: 1) представление об инфекцион-ll
ной и вирусной природе этих заболеваний; 2) пред" "щ
ставление о скрытом периоде болезни, о возможности;
стертых и бессимптомных форм; 4) краткие сведени>.
о развернутых проявлениях болезней и подробные -.Ц-
о начальной симптоматике, о распознавании самыХ-И.
первых признаков; 5) представление о нравственной
и юридической ответственности за распространенивЦ
этих заболеваний; 6) понимание необходимости ОРЭ%

цйчичии подозрений прекратить половые контакты и
обратиться к врачу; 7) при подтверждении заболе-
вания обязанность помочь в выявлении всех кон-
устных лиц и 8) недопустимость самолечения, веду-
щего к переходу многих болезней в скрытые и хрони-
ч-. .кие формы; 9) непреложное соблюдение режима
доения и возобновление половых контактов только
с разрешения врача; 10) опасность этих заболеваний
л.-я потомства; II) способы предохранения.
Такой план открывает широкие возможности и
д..я обсуждения норм морали и нравственности. За
многими, казалось бы, сугубо нравственными норма-
ми (предосудительность измены супругу, промискуи-
тстного полового поведения и т. д.) стоит многове-
ковое осознание связи сексуального поведения со здо-
ровьем. Поэтому демократизация сексуального пове-
дения не может и не должна измеряться количеством
того, что <раньше было нельзя, а теперь можно>. Она
требует предельно ответственного соотнесения интере-
сов индивидуальной самореализации с интересами об-
щества, <интересов души> с <интересами тела>, пред-
принимаемых шагов и их следствий. Нельзя не пом-
нить, что оборотной стороной <сексуальной револю-
ции> являются тенденции, идущие вразрез с интере-
сами здоровья, и <революция для себя> не должна
становиться бедствием для других.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31