уже и зная правду, они все же не
могли совладать со страхом.
Правдивые же ответы хороши тем, что создают у
детей иммунитет против опошленных <уличных> све-
дений.
ЛАВА 6. Младший школьный
возраст
Был аист нами в девять лет забыт,
мы в десять взрослых слушать начинали...
К. Симонов
В
ЗЛц
На
е
1-о
В разных периодизациях этот возраст получает
личные названия, а границы его могут колебать-
года в ту или другую сторону, различаясь.
кроме того, для мальчиков и девочек. На определен,
нии нижней его границы сказывается и время начала
школьного обучения. ,
В классификации Г. Гримм это второй периоды
детства: 8-12 лет для мальчиков и 8-II лет для де.
вочек. Д. Бромлей называет его ранним школьные
детством, начиная отсчет с 5 лет (время началу
школьного обучения в Англии) и заканчивая II-Ц
годами. В периодизации Э. Эриксона возраст от 6
12 лет именуется препубертатным, тогда как А.
Личко ограничивает его II-12 годами. А. А. Ли
линская считает младшим школьным возраст межд
7-12 годами. Л. М. Скородок и О. Н. Савченко pal
сматривают период морфофизиологического созрев
ния репродуктивной системы: препубертагный -.
10 лет и пубертатный - 10-19 лет. Вариации назад
нии и хронологических границ не должны смуща1
нас. Мы будем исходить из сформулированно
Л. С. Выготским понятия социальной ситуации pj
вития. Применительно к психосексуальной диффер
циации это обосновывает выделение периода от сф
мированной половой идентичности до начала полова
созревания, т. е. от 6-7 до II лет. Индивидуалья
границы этого периода могут колебаться, 000651
если оценивать их по отдельным сторонам развит
Однако понять их значение для психосексуал
дифференциации можно, лишь опираясь на ocHoaj
общие закономерности этого периода, в течение i
рого, по А. В. Петровскому, совершается перехс
адаптации к индивидуализации.
Пол и начало обучения в школе
Хотя на рассматриваемый возраст прихо
критические периоды многих сторон гормонал
нейрофизиологической и нейропсихологической 1
вой дифференциации, средовые детерминанты-1
вития все же намного демонстративнее биологичй
Средовые детерминанты сами по себе полонеза
мы: мальчиков и девочек в одинаковой мере кЩ
ся и расширение круга и качества общения, aj
ление новых - школьных - обязанностей, и п
ние интеллектуальной и эмоциональной нагр}
изменение критериев самооценки и многое
к.ковстиль""ние,оценкииТ" " -
- ДеТ У
учебного годя , Шашкова напша "Ространст-
ма7ьчикон омляемость ппо к концу
седвости Ражается вра" больше у
экТе. лГ"" "<"о
Г- --- УС.
ски/ лучше спраТ ют
ещ "РМо, не безони
Дра ной) ш-ру-
тывающие психологию маскулинности? Показано, что
мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а
девочки - в смешанной по полу группе. Степень
влияния образовательного уровня семьи и помощи
педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. По
данным чехословацких исследователей из отдела ги-
гиены детей и подростков Института превентивной
медицины, в школах обычного типа у мальчиков ypo-j
вень невротизма выше, чем у девочек, но к IV классу
эта разница стирается.
Даже эти немногие данные свидетельствуют Q
том, что адаптация к условиям школьного обучения
протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К ска-1
занному можно добавить, что у девочек более совер
шенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее
больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взро
слых и завоевывать их расположение, нравиться иХ
Девочки ближе к условному портрету <хорошего уч<
ника>, особенно в условиях максимально пока фе>
низированной начальной школы. Множество реакц
педагога-женщины - реже осознанных и предна>
ренных, чаще неосознаваемых и непроизвольных
подчеркивают разницу между мальчиками и дев
ками как <плохими> и <хорошими> учениками. Bfiq
<плохим> учеником становится своего рода малЬ
шеским амплуа. Мальчики оказываются перед ищ
ходимостью едва ли ими осознаваемого, но от э
не более легкого выбора: <быть хорошим ученя
или быть мальчиком>. В пользу чего совершается
выбор, нетрудно судить по тому, кто уже к III кла
составляет отряд <неуспевающих и недисциплиня
ванных>. Вводя понятие <психогенная школьная
адаптация>, мы отмечали, что девочки в дезада
рующих ситуациях компенсируются легче, чем я
чики. Едва ли часто звучит: <Он так себе ученик
то прекрасно столярничает>, тогда как фраза
не отличница, зато прекрасно шьет и готовит> отМ
не редкость. То, что <среда определяет развитие,
бенка через переживание среды>, сказывается
только в особенностях процессов адаптации и котГ
сации у мальчиков и девочек, но и в более шяр1
плане-на взаимоотношениях полов. Девочки
вольно быстро VCB-U
"р-с.
-оГ Рора -ь
Наивным было fi
-" -- и Дево.
на полороТево.ь не толь та.
зательньГРРован "- но и
"м школм "Роавленн "- а-
в больи" Пологом оТц РУ ков-
льчиТе -нщи"- о-
воспиганеи кие в РРизуя
ого бегают нятлее"
ьочек - <ст РЗКИС, менее TDV "одвижны
ные pL? а де:
гающие> Й- сые ПРИ.
выделить нсе сопосен" "о-
и"ов относи "аиболее " "Уволили
Одни скТлей к маи-хся
явлено в обшяризаци." м.
"" Дали>и""ь. Другие Тиля "Р-
"и"а <да но или менер "оро-
ноимене " но...> девЛ""и
пут Рзкие>). Нае, "ьчики-
i-r-,..
ьва аслинны "Динако.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, М" 19в4.<
118
часто не только мальчиков, но и девочек. Это очень
точно выразил один второклассник. <Я ведь и для
мальчишек, и для девчонок не мальчик, не девочка>,-
сказал он горестно. Эффекты искажения полоролево-
го формирования девочек не столь очевидны, а пото-"
му до поры до времени не тревожат взрослых.
Самое простое, но и несправедливое дело-ругатьз
учителя. Но и самое непродуктивное для учителя --J
ограничиться справедливым в общем-то утверждение
ем, что в зеркале школы отражается неблагополучие1
психосексуальной культуры общества. Продолжатв>
дискуссию с таких позиций взаимных упреков значи
лобы поддерживать и раздувать конфликт, тягостны!
и для учителей, и для детей. Повышение психосексу
альной культуры педагога (небезынтересное и ему)ц
признание половой специфики поведения дет<
вместо борьбы с ним, оборачивающейся борьбой
детьми, входят в число необходимых для оптимиз
ции школьного дела условий.
Полоролевая социализация и семья
С началом обучения в школе роль семьи в гк
вой социализации ребенка изменяется в связи с ра
ширением круга его самостоятельного общения, j
е-том возможностей осмысления половых различ;
полоролевого репертуара. Первые женщина и щ
чина в жизни ребенка - мать и отец. Но требуй
немало времени, чтобы в сознании ребенка родите
ские и половые роли образовали единство. Еслод
первых этапах полоролевой социализации жении
и мужчина в представлениях ребенка-это част)а
случай матери и отца, то теперь родители станов
представителями пола. Это сказывается на взан
отношениях детей, которые теперь сравнивают OTI
мать с другими взрослыми, и родителей, которые.
ствуют изменение позиции детей и могут порой
пытывать чувство ревности. В формировании
отношений участвует трудно обозримое количв.
самых разнообразных факторов, определяющих
ностное и полоролевое развитие ребенка. Р. Б
суммируя в своей фундаментальной работе иссле.
ния, посвященные развитию Я-концепции у детеН
зывает среди таких факторов социальное полоя
вции образа РОЛЬ отца приводил Т
- образе ТдееГрТ нез:
нию матери, котое" "УТИ линиро
Действие? Он WTB ""зитивн
тельского тепття и"ЇРкиваетзня
--скойлет на презу;-
ни гнев родителейе "" Р реб
Jo, каковы полороле.
восп язаны е семьей к " возрасте
-идеТй -м::
Раэпи " многие ич нну лований такого
ВДеквойяТ ь
II лет.
Большинство детей достаточно четко связывают
представления о родителях с людьми того же пола,;
Вместе с тем 7-летние мальчики еще не отождестц-
ляют образ матери с представлением о женщинах во-j
обще. Это согласуется с высокодостоверным восприя:>
тием отца как мужчины и убедительным соотнесена
ем себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчике
картина иная. Они не воспринимают отца как муяа
чину, а в отношениях с родителями ведущее мес
отводят матери, хотя в общении с другими предста
вителями пола такой эмоциональной разницы нет.
Восприятие девочками 7-8 лет родителей дост
верно связано с полом: папа - мужчина, мама
женщина. В 7 лет в отношениях они ориентировав
на мать и женщин, в 8 лет в свои эмоционально-ко
муникативные установки включают и других мужч
Но в 9-10 лет девочки вновь увеличивают листана
между ними и собой; к II годам эмоциональная
станция с мужчинами сокращается, а с отцом - j
личивается, причем отец в это время почти не восц
нимается как мужчина.
Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие:
дителей с полом, но эмоциональная дистанция в у
новках на общение с родителями (особенно ота
значительно больше, чем в установках на обще
людьми любого пола вообще. В 10 лет маль
эмоционально удалены от отцов и воспринимая
в отрыве от представлений о поле. Но к II годам
достигают хорошо сбалансированных установок]
нощениях с мужчинами и женщинами как в с
так и вне ее.
Эти характеристики относятся - подчеркнем.
раз - к эмоциональному восприятию пола. Их
дует прямо переносить на представления о л
поведении. Эмоциональная дистанция может в
случаях быть причиной поведенческого отдале
тех или иных лиц, а в других-следствием отве
с их стороны, проявлением реакции ущемлен
ответ на поведение высокозначимого для
лица.
Половая гомогенизация
Этим термином обозначают особенности
ния, приходящиеся обычно на возраст 9-Юле
явления ее щдп
о1---
и есослаТ Р
Демя; измена
а отнощ ерю пр пове.
-
-- пряяци.
"Роевой пр период
расширения и у Ї Трасте 2- "ая, q
, что
гатазации пе.
г--
г 1
<мужские>
" герои.
ческой,
И под.
ри ЭТОМ
ости>-
ть, хо-
гчают япк-п . ктивнпй- """ческой
"еренм гГ и ло
яТо"оГ сГ
<о Lt
из ни
которые
-Циональной
близости с матерью. Если в этот период отец уход1..
из семьи, то довольно типичен, в отличие от мальчик
ков в аналогичной ситуации, страх за мать. ,i
Потребность в близости с родителем (или зам
няющим его взрослым) подчеркнем особо, так кц
она занимает в детской жизни этого периода далек
не всегда должным образом оцениваемое место. Над
с коллегами пришлось консультировать семью, ц
справлявшуюся с давним и тяжелым конфликтов
Это происходило ранней весной, когда девочке быд
около 9 лет. Уже около 5 лет родители жили в crpj
хе за девочку из-за прогрессирующего у нее снижен
остроты зрения, угрожавшего слепотой. Позиции 141
тери и отца были полярно противоположны. OPS
исполненный боли за девочку и сочувствия к ней, ш
что было в его силах, делал за нее. Мать же пол
гала, что, пока зрение еще есть, надо учить девочз!
сколько это возможно, обслуживать себя и самоств
тельно решать основные задачи повседневной жиз1
<Я буду счастлива,- говорила она,- если дочка
дет видеть, и, не задумываясь, отдала бы ей i
зрение. Но я понимаю, что беспомощность может
дать несчастным даже прекрасно видящего...> Де
ка категорически отвергала мать. Достаточно
зать, что многие годы в ее лексиконе слово <ма,
было заменено напряженно-неприязненным и отч
денным <она>. Отец был ее мамой. Второй раз
встретились с этой семьей глубокой осенью тогаД
года. Ситуация в семье разительно изменилась.-
утратив привязанности к отцу, девочка потянула
матери. Она начала называть ее <мамой> и даже.
мочкой>, стала сама стремиться к тем занятиям cj
на предложение которых раньше реагировала (
далом (уборка, стирка, готовка). Нам оставЯ
только помочь отцу <подстроиться> к избранные
мой девочкой отношениям.
И для девочек, и для мальчиков период по
гомогенизации - это время полоролевого раз
через самоопределение в системе полоролевых:
дартов и отношений. Но как раз это развитие i
чает в себя и возникновение интереса к проти
ложному полу, проявляющегося в своеобразном
живании. Все его своеобразие понятно, если ]
что это - притяжение в ситуации отталкивания
патия в условиях половой сегрегации. Мальчик}
не вызвав осуждены
евТ --
Сколько-ни Ї выражающей сам -
это ухажи Рзных конфл -
личается т>> вызывает От yvnr ""ДУ Детьми
вершсяТпо ОД -
волическом контексте и УСЛОВНО -
желания обилр "есет в себр-"
оьсеры РтТльности
-овой roJe.
>осп "Ризвать детей <п тревогу и
сяТуТеГа-
-
" Рнаи ДУем
о пе живания тогд-Рив-
редко педагоги обращались ко мне за консультацией"
по поводу этих <плохих отношений> ...вряд ли ати
почти амурные отношения можно считать плохими...
в возрасте смены зубов кульминационная точка ран-
ней любви-поцелуй>. Поцелуй этот еще далеко
не поцелуй взрослых, а реакция на него смешанная
и приятно, и стыдно.
Пол и характер личности
Общеупотребительность термина <характер>
равнозначна единому для всех его пониманию.
говорим: <плохой> или <хороший> характер, опреод
ляем его самыми разными прилагательными, но ч
за этим стоит? Не оказывается ли чаще всего та
что мы описываем не столько чужой характер, ске
ко свои собственные склонности, пристрастия и от
шения? Знакомство с литературой в одних случ
наталкивает на мысль, что между характером, - т
пераментом и личностью нет особой разницы, а
других заводит в дебри таких дискуссий о них,
кажется самым разумным просто закрыть книгу. F
жде чем обсуждать связь пола и характера, пот>
емся поэтому уточнить термины и прийти к бс
или менее единому их пониманию.
В предыдущей главе мы обсуждали связь под
темперамента, понимая под темпераментом индивя
альные соотношения динамических особенностей;
тенсивности, скорости, темпа, ритма психических i
цессов и состояний. В большинстве теорий темя
мента упоминаются активность и эмоционально
В темперамент входят так называемые перви
врожденные свойства, достаточно устойчиво ха{
ризующие индивида. Г. Олпорт в 1937 г. сое
описание темперамента 4-месячного ребенка:
но смеется, хорошо адаптирован, экстравертен,
рошем настроении подпрыгивает, активен, шало1
Приводя это описание, Р. Мейли подчеркивает,
вплоть до 9-летнего возраста наблюдения неа>
мых психологов подтверждали его достовер1
Иными словами, мы не совершим ошибки, понимая
под темпераментом устойчивые, преимущественно
врожденные свойства реактивности нервной системы.
Но уже на первом году жизни ребенка можно со-
ставить и более подробное описание поведения, кото-
рое полностью или в основном подтверждается при
последующих наблюдениях. Такие описания включают
в себя уже не только основные динамические особен-
ности нервной системы, но и индивидуальные стили
и почерки активного, инициативного поведения, т. е.
черты характера. Изучая детей 4-5 лет, Р. Кэттелл
утверждал, что у них структура характера не намно-
го проще, чем у взрослых. Если слово <темпера-
мент> происходит от латинского ternperarnentum (со-
размерность, надлежащее соотношение частей), то
<характер> - от греческого character (чеканка, пе-
чать). В соответствии с этой красноречивой этимоло-
гией под характером понимается совокупность устой-
чивых индивидуальных особенностей личности, обус-
ловливающих типичные для нее способы поведения.
Если понятие <личность> описывает содержательную
сторону переживаний и поведения человека в системе
общественных отношений, то <характер> - как бы
почерк, которым это содержание записывается в пе-
реживаниях и поведении. В феноменологическом, со-
держательном плане личность непрерывно изменяет-
ся (относится к себе и другим так или иначе, посяга-
ет на большее или меньшее в жизни, совершенствует
и развивает свои ценности и обогащает жизненные
смыслы и значения), тогда как в плане структурном,
характерологическом она тождественна самой себе
(разумеется, тождественность эта не абсолютна: воз-
растная динамика, жизненный опыт сказываются в ка-
кой-то мере и на характере). Ригидность и педантич-
ность как свойства характера будут проявлять себя
"сюду: на отдыхе и на работе, в любви и вражде. Ха-
Рэктер - далеко еще не вся личность, но многое го-
рит о ней. <Простая колонка чисел,- замечает
- Набоков,- раскроет личность того, кто их скла-
дывал... Сомневаюсь, чтобы можно было назвать свой
бр телефона, не сообщив при этом о себе самом>
Блонский П. П. Избранные педагогические и
ческие сочинения. Т. 1. М" 1979. С. 226.
с. gji "боков В. Николай Гоголь//НовыЯ
"ЯР- 1987. № 4.
Но поскольку характер все же может подвергатьсй
тем или иным структурным изменениям в течение
жизни, которые нельзя объяснить только развитием,
психических функций, а личностный прогресс - это
весьма сложный сплав меняющегося и стабильного,
структурного и феноменологического, то в целях из-j
бегающей крайностей точности наиболее приемлем
термин <характер личности>, которым мы и буде
пользоваться, лишь для краткости именуя его прост
характером.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
могли совладать со страхом.
Правдивые же ответы хороши тем, что создают у
детей иммунитет против опошленных <уличных> све-
дений.
ЛАВА 6. Младший школьный
возраст
Был аист нами в девять лет забыт,
мы в десять взрослых слушать начинали...
К. Симонов
В
ЗЛц
На
е
1-о
В разных периодизациях этот возраст получает
личные названия, а границы его могут колебать-
года в ту или другую сторону, различаясь.
кроме того, для мальчиков и девочек. На определен,
нии нижней его границы сказывается и время начала
школьного обучения. ,
В классификации Г. Гримм это второй периоды
детства: 8-12 лет для мальчиков и 8-II лет для де.
вочек. Д. Бромлей называет его ранним школьные
детством, начиная отсчет с 5 лет (время началу
школьного обучения в Англии) и заканчивая II-Ц
годами. В периодизации Э. Эриксона возраст от 6
12 лет именуется препубертатным, тогда как А.
Личко ограничивает его II-12 годами. А. А. Ли
линская считает младшим школьным возраст межд
7-12 годами. Л. М. Скородок и О. Н. Савченко pal
сматривают период морфофизиологического созрев
ния репродуктивной системы: препубертагный -.
10 лет и пубертатный - 10-19 лет. Вариации назад
нии и хронологических границ не должны смуща1
нас. Мы будем исходить из сформулированно
Л. С. Выготским понятия социальной ситуации pj
вития. Применительно к психосексуальной диффер
циации это обосновывает выделение периода от сф
мированной половой идентичности до начала полова
созревания, т. е. от 6-7 до II лет. Индивидуалья
границы этого периода могут колебаться, 000651
если оценивать их по отдельным сторонам развит
Однако понять их значение для психосексуал
дифференциации можно, лишь опираясь на ocHoaj
общие закономерности этого периода, в течение i
рого, по А. В. Петровскому, совершается перехс
адаптации к индивидуализации.
Пол и начало обучения в школе
Хотя на рассматриваемый возраст прихо
критические периоды многих сторон гормонал
нейрофизиологической и нейропсихологической 1
вой дифференциации, средовые детерминанты-1
вития все же намного демонстративнее биологичй
Средовые детерминанты сами по себе полонеза
мы: мальчиков и девочек в одинаковой мере кЩ
ся и расширение круга и качества общения, aj
ление новых - школьных - обязанностей, и п
ние интеллектуальной и эмоциональной нагр}
изменение критериев самооценки и многое
к.ковстиль""ние,оценкииТ" " -
- ДеТ У
учебного годя , Шашкова напша "Ространст-
ма7ьчикон омляемость ппо к концу
седвости Ражается вра" больше у
экТе. лГ"" "<"о
Г- --- УС.
ски/ лучше спраТ ют
ещ "РМо, не безони
Дра ной) ш-ру-
тывающие психологию маскулинности? Показано, что
мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а
девочки - в смешанной по полу группе. Степень
влияния образовательного уровня семьи и помощи
педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. По
данным чехословацких исследователей из отдела ги-
гиены детей и подростков Института превентивной
медицины, в школах обычного типа у мальчиков ypo-j
вень невротизма выше, чем у девочек, но к IV классу
эта разница стирается.
Даже эти немногие данные свидетельствуют Q
том, что адаптация к условиям школьного обучения
протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К ска-1
занному можно добавить, что у девочек более совер
шенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее
больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взро
слых и завоевывать их расположение, нравиться иХ
Девочки ближе к условному портрету <хорошего уч<
ника>, особенно в условиях максимально пока фе>
низированной начальной школы. Множество реакц
педагога-женщины - реже осознанных и предна>
ренных, чаще неосознаваемых и непроизвольных
подчеркивают разницу между мальчиками и дев
ками как <плохими> и <хорошими> учениками. Bfiq
<плохим> учеником становится своего рода малЬ
шеским амплуа. Мальчики оказываются перед ищ
ходимостью едва ли ими осознаваемого, но от э
не более легкого выбора: <быть хорошим ученя
или быть мальчиком>. В пользу чего совершается
выбор, нетрудно судить по тому, кто уже к III кла
составляет отряд <неуспевающих и недисциплиня
ванных>. Вводя понятие <психогенная школьная
адаптация>, мы отмечали, что девочки в дезада
рующих ситуациях компенсируются легче, чем я
чики. Едва ли часто звучит: <Он так себе ученик
то прекрасно столярничает>, тогда как фраза
не отличница, зато прекрасно шьет и готовит> отМ
не редкость. То, что <среда определяет развитие,
бенка через переживание среды>, сказывается
только в особенностях процессов адаптации и котГ
сации у мальчиков и девочек, но и в более шяр1
плане-на взаимоотношениях полов. Девочки
вольно быстро VCB-U
"р-с.
-оГ Рора -ь
Наивным было fi
-" -- и Дево.
на полороТево.ь не толь та.
зательньГРРован "- но и
"м школм "Роавленн "- а-
в больи" Пологом оТц РУ ков-
льчиТе -нщи"- о-
воспиганеи кие в РРизуя
ого бегают нятлее"
ьочек - <ст РЗКИС, менее TDV "одвижны
ные pL? а де:
гающие> Й- сые ПРИ.
выделить нсе сопосен" "о-
и"ов относи "аиболее " "Уволили
Одни скТлей к маи-хся
явлено в обшяризаци." м.
"" Дали>и""ь. Другие Тиля "Р-
"и"а <да но или менер "оро-
ноимене " но...> девЛ""и
пут Рзкие>). Нае, "ьчики-
i-r-,..
ьва аслинны "Динако.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, М" 19в4.<
118
часто не только мальчиков, но и девочек. Это очень
точно выразил один второклассник. <Я ведь и для
мальчишек, и для девчонок не мальчик, не девочка>,-
сказал он горестно. Эффекты искажения полоролево-
го формирования девочек не столь очевидны, а пото-"
му до поры до времени не тревожат взрослых.
Самое простое, но и несправедливое дело-ругатьз
учителя. Но и самое непродуктивное для учителя --J
ограничиться справедливым в общем-то утверждение
ем, что в зеркале школы отражается неблагополучие1
психосексуальной культуры общества. Продолжатв>
дискуссию с таких позиций взаимных упреков значи
лобы поддерживать и раздувать конфликт, тягостны!
и для учителей, и для детей. Повышение психосексу
альной культуры педагога (небезынтересное и ему)ц
признание половой специфики поведения дет<
вместо борьбы с ним, оборачивающейся борьбой
детьми, входят в число необходимых для оптимиз
ции школьного дела условий.
Полоролевая социализация и семья
С началом обучения в школе роль семьи в гк
вой социализации ребенка изменяется в связи с ра
ширением круга его самостоятельного общения, j
е-том возможностей осмысления половых различ;
полоролевого репертуара. Первые женщина и щ
чина в жизни ребенка - мать и отец. Но требуй
немало времени, чтобы в сознании ребенка родите
ские и половые роли образовали единство. Еслод
первых этапах полоролевой социализации жении
и мужчина в представлениях ребенка-это част)а
случай матери и отца, то теперь родители станов
представителями пола. Это сказывается на взан
отношениях детей, которые теперь сравнивают OTI
мать с другими взрослыми, и родителей, которые.
ствуют изменение позиции детей и могут порой
пытывать чувство ревности. В формировании
отношений участвует трудно обозримое количв.
самых разнообразных факторов, определяющих
ностное и полоролевое развитие ребенка. Р. Б
суммируя в своей фундаментальной работе иссле.
ния, посвященные развитию Я-концепции у детеН
зывает среди таких факторов социальное полоя
вции образа РОЛЬ отца приводил Т
- образе ТдееГрТ нез:
нию матери, котое" "УТИ линиро
Действие? Он WTB ""зитивн
тельского тепття и"ЇРкиваетзня
--скойлет на презу;-
ни гнев родителейе "" Р реб
Jo, каковы полороле.
восп язаны е семьей к " возрасте
-идеТй -м::
Раэпи " многие ич нну лований такого
ВДеквойяТ ь
II лет.
Большинство детей достаточно четко связывают
представления о родителях с людьми того же пола,;
Вместе с тем 7-летние мальчики еще не отождестц-
ляют образ матери с представлением о женщинах во-j
обще. Это согласуется с высокодостоверным восприя:>
тием отца как мужчины и убедительным соотнесена
ем себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчике
картина иная. Они не воспринимают отца как муяа
чину, а в отношениях с родителями ведущее мес
отводят матери, хотя в общении с другими предста
вителями пола такой эмоциональной разницы нет.
Восприятие девочками 7-8 лет родителей дост
верно связано с полом: папа - мужчина, мама
женщина. В 7 лет в отношениях они ориентировав
на мать и женщин, в 8 лет в свои эмоционально-ко
муникативные установки включают и других мужч
Но в 9-10 лет девочки вновь увеличивают листана
между ними и собой; к II годам эмоциональная
станция с мужчинами сокращается, а с отцом - j
личивается, причем отец в это время почти не восц
нимается как мужчина.
Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие:
дителей с полом, но эмоциональная дистанция в у
новках на общение с родителями (особенно ота
значительно больше, чем в установках на обще
людьми любого пола вообще. В 10 лет маль
эмоционально удалены от отцов и воспринимая
в отрыве от представлений о поле. Но к II годам
достигают хорошо сбалансированных установок]
нощениях с мужчинами и женщинами как в с
так и вне ее.
Эти характеристики относятся - подчеркнем.
раз - к эмоциональному восприятию пола. Их
дует прямо переносить на представления о л
поведении. Эмоциональная дистанция может в
случаях быть причиной поведенческого отдале
тех или иных лиц, а в других-следствием отве
с их стороны, проявлением реакции ущемлен
ответ на поведение высокозначимого для
лица.
Половая гомогенизация
Этим термином обозначают особенности
ния, приходящиеся обычно на возраст 9-Юле
явления ее щдп
о1---
и есослаТ Р
Демя; измена
а отнощ ерю пр пове.
-
-- пряяци.
"Роевой пр период
расширения и у Ї Трасте 2- "ая, q
, что
гатазации пе.
г--
г 1
<мужские>
" герои.
ческой,
И под.
ри ЭТОМ
ости>-
ть, хо-
гчают япк-п . ктивнпй- """ческой
"еренм гГ и ло
яТо"оГ сГ
<о Lt
из ни
которые
-Циональной
близости с матерью. Если в этот период отец уход1..
из семьи, то довольно типичен, в отличие от мальчик
ков в аналогичной ситуации, страх за мать. ,i
Потребность в близости с родителем (или зам
няющим его взрослым) подчеркнем особо, так кц
она занимает в детской жизни этого периода далек
не всегда должным образом оцениваемое место. Над
с коллегами пришлось консультировать семью, ц
справлявшуюся с давним и тяжелым конфликтов
Это происходило ранней весной, когда девочке быд
около 9 лет. Уже около 5 лет родители жили в crpj
хе за девочку из-за прогрессирующего у нее снижен
остроты зрения, угрожавшего слепотой. Позиции 141
тери и отца были полярно противоположны. OPS
исполненный боли за девочку и сочувствия к ней, ш
что было в его силах, делал за нее. Мать же пол
гала, что, пока зрение еще есть, надо учить девочз!
сколько это возможно, обслуживать себя и самоств
тельно решать основные задачи повседневной жиз1
<Я буду счастлива,- говорила она,- если дочка
дет видеть, и, не задумываясь, отдала бы ей i
зрение. Но я понимаю, что беспомощность может
дать несчастным даже прекрасно видящего...> Де
ка категорически отвергала мать. Достаточно
зать, что многие годы в ее лексиконе слово <ма,
было заменено напряженно-неприязненным и отч
денным <она>. Отец был ее мамой. Второй раз
встретились с этой семьей глубокой осенью тогаД
года. Ситуация в семье разительно изменилась.-
утратив привязанности к отцу, девочка потянула
матери. Она начала называть ее <мамой> и даже.
мочкой>, стала сама стремиться к тем занятиям cj
на предложение которых раньше реагировала (
далом (уборка, стирка, готовка). Нам оставЯ
только помочь отцу <подстроиться> к избранные
мой девочкой отношениям.
И для девочек, и для мальчиков период по
гомогенизации - это время полоролевого раз
через самоопределение в системе полоролевых:
дартов и отношений. Но как раз это развитие i
чает в себя и возникновение интереса к проти
ложному полу, проявляющегося в своеобразном
живании. Все его своеобразие понятно, если ]
что это - притяжение в ситуации отталкивания
патия в условиях половой сегрегации. Мальчик}
не вызвав осуждены
евТ --
Сколько-ни Ї выражающей сам -
это ухажи Рзных конфл -
личается т>> вызывает От yvnr ""ДУ Детьми
вершсяТпо ОД -
волическом контексте и УСЛОВНО -
желания обилр "есет в себр-"
оьсеры РтТльности
-овой roJe.
>осп "Ризвать детей <п тревогу и
сяТуТеГа-
-
" Рнаи ДУем
о пе живания тогд-Рив-
редко педагоги обращались ко мне за консультацией"
по поводу этих <плохих отношений> ...вряд ли ати
почти амурные отношения можно считать плохими...
в возрасте смены зубов кульминационная точка ран-
ней любви-поцелуй>. Поцелуй этот еще далеко
не поцелуй взрослых, а реакция на него смешанная
и приятно, и стыдно.
Пол и характер личности
Общеупотребительность термина <характер>
равнозначна единому для всех его пониманию.
говорим: <плохой> или <хороший> характер, опреод
ляем его самыми разными прилагательными, но ч
за этим стоит? Не оказывается ли чаще всего та
что мы описываем не столько чужой характер, ске
ко свои собственные склонности, пристрастия и от
шения? Знакомство с литературой в одних случ
наталкивает на мысль, что между характером, - т
пераментом и личностью нет особой разницы, а
других заводит в дебри таких дискуссий о них,
кажется самым разумным просто закрыть книгу. F
жде чем обсуждать связь пола и характера, пот>
емся поэтому уточнить термины и прийти к бс
или менее единому их пониманию.
В предыдущей главе мы обсуждали связь под
темперамента, понимая под темпераментом индивя
альные соотношения динамических особенностей;
тенсивности, скорости, темпа, ритма психических i
цессов и состояний. В большинстве теорий темя
мента упоминаются активность и эмоционально
В темперамент входят так называемые перви
врожденные свойства, достаточно устойчиво ха{
ризующие индивида. Г. Олпорт в 1937 г. сое
описание темперамента 4-месячного ребенка:
но смеется, хорошо адаптирован, экстравертен,
рошем настроении подпрыгивает, активен, шало1
Приводя это описание, Р. Мейли подчеркивает,
вплоть до 9-летнего возраста наблюдения неа>
мых психологов подтверждали его достовер1
Иными словами, мы не совершим ошибки, понимая
под темпераментом устойчивые, преимущественно
врожденные свойства реактивности нервной системы.
Но уже на первом году жизни ребенка можно со-
ставить и более подробное описание поведения, кото-
рое полностью или в основном подтверждается при
последующих наблюдениях. Такие описания включают
в себя уже не только основные динамические особен-
ности нервной системы, но и индивидуальные стили
и почерки активного, инициативного поведения, т. е.
черты характера. Изучая детей 4-5 лет, Р. Кэттелл
утверждал, что у них структура характера не намно-
го проще, чем у взрослых. Если слово <темпера-
мент> происходит от латинского ternperarnentum (со-
размерность, надлежащее соотношение частей), то
<характер> - от греческого character (чеканка, пе-
чать). В соответствии с этой красноречивой этимоло-
гией под характером понимается совокупность устой-
чивых индивидуальных особенностей личности, обус-
ловливающих типичные для нее способы поведения.
Если понятие <личность> описывает содержательную
сторону переживаний и поведения человека в системе
общественных отношений, то <характер> - как бы
почерк, которым это содержание записывается в пе-
реживаниях и поведении. В феноменологическом, со-
держательном плане личность непрерывно изменяет-
ся (относится к себе и другим так или иначе, посяга-
ет на большее или меньшее в жизни, совершенствует
и развивает свои ценности и обогащает жизненные
смыслы и значения), тогда как в плане структурном,
характерологическом она тождественна самой себе
(разумеется, тождественность эта не абсолютна: воз-
растная динамика, жизненный опыт сказываются в ка-
кой-то мере и на характере). Ригидность и педантич-
ность как свойства характера будут проявлять себя
"сюду: на отдыхе и на работе, в любви и вражде. Ха-
Рэктер - далеко еще не вся личность, но многое го-
рит о ней. <Простая колонка чисел,- замечает
- Набоков,- раскроет личность того, кто их скла-
дывал... Сомневаюсь, чтобы можно было назвать свой
бр телефона, не сообщив при этом о себе самом>
Блонский П. П. Избранные педагогические и
ческие сочинения. Т. 1. М" 1979. С. 226.
с. gji "боков В. Николай Гоголь//НовыЯ
"ЯР- 1987. № 4.
Но поскольку характер все же может подвергатьсй
тем или иным структурным изменениям в течение
жизни, которые нельзя объяснить только развитием,
психических функций, а личностный прогресс - это
весьма сложный сплав меняющегося и стабильного,
структурного и феноменологического, то в целях из-j
бегающей крайностей точности наиболее приемлем
термин <характер личности>, которым мы и буде
пользоваться, лишь для краткости именуя его прост
характером.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31