Уже на последних месяцах беременности плод
отличает голос матери от других голосов, звук ее
сердцебиения от сходных ритмических звуков, по-раз
ному реагирует на разную музыку и т. д. Это уста
повлено в большом количестве специальных эксперт
ментов и обосновывает необходимость как можно бо
лее раннего и более тесного контакта новорожденно
го с матерью, который имеет не только эмоциональ
ное, но и телесное, биологическое значение. Однако
как он сказывается и сказывается ли на психосексу
альной дифференциации, пока неясно, j
Следуя нашей модели, проследим прежде всщ
дальнейшее развитие сложившихся к моменту рожд
ния структур.
Гормональные системы. До сравнительно недавд
го времени считалось, что до начала полового созр
вания уровень гормональной секреции существенно j
изменяется, В этом видели биологическое обосно
ние мнения об асексуальности ребенка. Однако б
следования последних десятилетий, в частности п
водящиеся в НИИ физиологии детей и подрост!
ДПН СССР, показывают, что это не так. У новор
денных уровень содержания гормонов в крови
жет превышать таковой у взрослых. Это проис
дит за счет материнских гормонов и проявляе
в специфических реакциях со стороны половых
ганов (у девочек могут быть и выделения крови:
влагалища) и молочных желез как у девочек,
и у мальчиков. По мере установления гормонал
го равновесия эти реакции исчезают.
Регуляция эндокринной секреции до года пр
ходит примерно так, как это было во внутриуП
ном периоде, в 1-3 года - на уровне биогбИ
гп
>!111я,
и
1ов, а после 3 лет возрастает центральная регу-
[я, обеспечивающая более совершенную синлро-
.цию деятельности эндокринной системы. Кри-
ские периоды этого развития приходятся на
аст 6 месяцев, 1, 3 года и 5 лет. Формирование
дной секреции начинается примерно с 5 лет. В
... время у мальчиков соотношение отдельных гор-
д,о.;;в близко к таковому у взрослых мужчин, а в
б .;Ll- отмечается подъем уровня тестостерона. Секре-
ц;;;! биогенных аминов, стимулирующих процессы
п:-1едеятельности, регенерации и роста, обнаружи-
вас; четкий половой диморфизм: например, катехо-
пй.п1новые пики приходятся у девочек на возраст
5-0 ll 9 лет, а у мальчиков-6-7 и 10-II лет. Ес-
ли ло 9 лет различия в показателях физического
роста у мальчиков и девочек несущественны, то с
9-i 0 лет нарастание массы тела и окружности груд-
нои клетки, а с 10-II лет и длины тела у девочек
бо:.ьше, чем у мальчиков.
К концу препубертатного возраста возрастает
роль центральной регуляции эндокринной деятель-
ности, увеличивается значение биогенных аминов,
повышается эффективность функциональных связей
гипоталамуса с вышележащими структурами мозга.
В период полового созревания происходят ре-
шающие перестройки в функционировании гипота-
ламо-гипофизарно-гонадно-адреналовой системы,
возрастает гормональная функция половых желез,
и к концу его функционирование так называемого
гоадостата приближается к таковому у взрослых.
По данным А. И. Белкина, секреция гормонов
тесно связана с деятельностью, интересами, актив-
ными личностными установками.
Полозая дифференцировка мозга. Она включает
в себя возрастную динамику формирования и функ-
ционирования так называемых половых центров, по-
не "олучившую детального анализа возрастную
""змпку становления парного функционирования
"олушармИ- и его полового диморфизма (на общих
Данных ..о этом мы останавливались выше), а так-
становление высших психических функций. С по-
.т,аморфизмом дифференцировки мозга свя-
f формирование и динамику иялл пп.--
Различи;; :.." у, ,,""
rr\
..- .. мпаймпку рЯДа ПОЛОВЫХ
снлнкн, а также особенности восприятия
ых пологииизирующих влияний.
-876
Морфология тела. В раннем возрасте знакомств
с морфологией своего и противоположного пола, их
сопоставление являются составной частью и условием
формирования образа <физического Я> (телесной
идентичности). К 5-6 годам телесная идентичность
становится необратимой, а ранее у ребенка еще воз
можны представления об изменении половых органов)
Второй кризисный период телесной идентичност]
приходится на подростковый возраст. Он характера
зуется реорганизацией образа <физического Я>. Эт
психологическн сложный процесс, нередко приобри
тающий тревожную окраску в связи с самими физй
ческими изменениями своего тела, их темпом, маск1
линным или фемининным направлением. С заверш
нием пубертатной перестройки телосложение в о
новных чертах стабилизируется на взрослом уровв
Средовые влияния. Их значение обнаруживает
даже в этологических исследованиях. Классичесм
эксперименты Г. Харлоу и его сотрудников с обез
нами, выполненные на собаках исследования В. В.
тонова и М. М. Хананашвили показывают, что жив
ные, в раннем возрасте лишенные необходимых с
довых влияний (прежде всего контакта с матй{)
и сверстниками), в последующем не способны m
адекватной коммуникации, ни к спариванию, ни к
дительскому поведению. Об этом же говорит и и
чение <брошенных детей>: они испытывают бол<
трудностей в социальной адаптации и чаще, чем
бывает у выросших в благополучных семьях, oiny
ют дефицит чадолюбия и родительских чувств.
Уяснить содержание и природу половых разл1
можно, лишь задавшись вопросом о том, что в;
не зависимо или зависимо от среды, что в сре
культуре способствует закреплению и развитию
них врожденных программ и свертыванию др]
какие влияния среды приводят к более или м
самостоятельным результатам, i
Общая схема средовых влияний показана н1
сунке. Первые этапы взаимодействия ребенка со;
дои обеспечиваются в семье, а с возрастом в это!
имодействие все больше включаются и другие,
торы половой социализации. Ни одно из этих влЩ
не выступает совершенно изолированно от д
само по себе, всегда прямо или косвенно от"
особенности психосексуальной культуры.
Психосексуальная дифференциация
и ее основные детерминанты
Большинство современных культур маскулинно
ориентировано. Дж. Ганьон иллюстрирует это анали-
зом американской литературы для детей в 1965-
1971 гг. Соотношение мужских и женских персонажей
составило в изображении людей 11:1, животных-
"5:1, в заголовках-8:3. 75% главных героев книг
Для детей 2-6 лет, выпущенных в 1971 г. в Калифор-
нии,- это мужчины. При анализе 2760 рассказов в
"ч сборниках соотношение мужских и женских пер-
"бй составило в детских книгах 5:2, в взрос-
~-3 : }, в биографиях-6: 1, в историях о живот-
"рнятпе влияний маскулинно ориентированной
УРы отражается и в детских рисунках. По дан-
"i, " - Браун, в раннем детстве девочки, как и маль-
" при просьбе нарисовать человека рисуют фи-
5
гуру своего пола, по по мере гросления все чаще
переходят к рисованию мужской фигуры. Мы прове-
рили это заключение, проанализировав более 1000
рисунков детей 5-15 лет: мальчики во всех возрастах
рисовали мужскую фигуру, тогда как 84% девочек
5-7 лет-женскую, а 78% 14-15-летних-муж-
скую. Однако однозначные выводы из этих чрезвы-
чайно, казалось бы, демонстративных результатов бы-:
ли бы опрометчивы, так как, по данным Т. И. Юфе-
ревой и А. М. Прихожан, в <образах будущего>
девочек-подростков представления о муже занимают
гораздо большее место, чем представления мальчи.
ков о жене; значение этого факта усиливается и оп
режающим созреванием девочек по срапнению (
мальчиками.
Хронологически первым этапом психосексуально1
социализации является социализация в семье. Кулы
турные стереотипы и собственный опыт подсказывай
ют родителям, каким должен быть мальчик и како
девочка. Считается, что родители более определенн
отождествляют себя с ребенком своего пола и хотя
быть моделью для него. На общение с детьми болё
или менее явно переносится стиль отношения межд
полами, так что отношение отцов к дочерям - эт
всегда немного отношение как к маленьким женщ1
нам, а матерей к сыновьям - как к маленьким муз)
чинам. В свободном, неофициальном общении муг
чина скажет о жене и дочери <мои женщины> ил
<мои девочки>, а женщина о муже и сыне - <м
мужчины> или <мои мальчики>. Р. Грин, суммиров
данные многих исследователей, показал, что пове,
ние родителей с сыновьями и дочерями различая
и по менее осознаваемым параметрам, например ;
интенсивности телесного контакта, тону обращен
к ребенку речи и т.д. ;
Решающее значение в половой социализации и
нято отводить матери, проводящей с детьми болц
времени. Однако все чаще подчеркивают, что р;
матери и отца не может определяться количествен
меркой <больше-меньше>. М. Табер, к прим<
показал, что дети реагируют не просто на поведа
родителей, а на их поведение в связи с полом,;
допустил, что роль отца (особенно для мальчи
может быть не только не меньшей, но и большей,
po."i> Учгсрп, решающая роль принадлежит все же
оч;ош""""м.
Особый канал половой социализации в семье свя-
зан с сексуальным поведением. Укажем лишь на са-
IMC общие моменты, с тем чтобы без риска повто-
риться проанализировать эти моменты в контексте
в.-зрастного развития. Первый из них связан с тем,
что даже самые сдержанные родители так или иначе
демонстрируют своим поведением отношения мужчи-
ны и женщины: забота, прикосновения, объятия, по
цуи, легкие эротические реакции и т. д. Второй
момент поначалу выглядит неожиданным. Р. Грин,
Р. Уикс и другие исследователи интересовались раз-
вшнем детей в необычных семьях, где родители бы-
ли представлены мужскими или женскими гомосексу-
альными парами либо парами, один из членов кото-
роГ! хирургическим путем ценял свой пол. У всех детей
формировалось свойственное большинству людей ге-
теросексуальное влечение. Направление сексуальной
ориентации, стало быть, не передается генетически
и не зависит от сексуальной ориентации родителей.
Окончательных объяснений пока нет. Но можно до-
пустить, что, во-первых, имеют значение врожденные
(хотя и не наследственные) причины, которые проя-
вят себя в более позднем возрасте, а во-вторых, дети
воспринимают не недоступное пока их пониманию
содержание сексуальной ориентации и психосексуаль-
ной идентичности родителей, а содержание н стиль
их отношений.
Третий момент, связанный с отношением взрослых
к проявлениям сексуальности у детей, мы рассмот-
рим на примерах проведенного нами исследования.
И мужчины, и женщины воспринимали детскую сек-
суальность как нечто, присущее лишь мальчикам и
безусловно отрицательное, хотя и проявляющее себя
м- так сильно и активно, как взрослая сексуальность.
В оценке и мужчин, и женщин детская сексуальность
связывалась, в отличие от взрослой, с представления-
ми о болезни, которая пугает, вызывает чувства сты-
Дэ II брезгливости.
Оценивая семью как фактор психосексуальной
Цна.шзащш в целом, отметим, что, 1) хотят того
РЇД"еп; пли нет, они неизбежно влияют и на психо-
"""чес;,. и па сексуальное развитие детей: 2) семья
KCI ;;J ребенка через систему отношений: родите-
лей между собои, каждого нз них и обоих вместе с
ребенком; 3) успешность влияний семьи существенно
зависит от степени согласованности их с существую-j
ш.11ми у ребенка врожденными особенностями маску.1
линности-фемининности; 4) семья служит своего рода
преломляющим восприятие фильтром на путях вхожч
дения ребенка в психосексуальную культуру, j
Роль сверстников в психосексуальной дифферещ
циации может быть оценена в двух аспектах. Пер1
вый - он упоминается чаще - состоит в том, что не
зависимо от социального положения, расы, религий
наличия и отсутствия в школе курса полового воспи
тания 90Ї/о детей узнают о различии полов и сексу
альности от сверстников и друзей. Информация, пр<
доставляемая сверстниками, столь же неточна, скод
откровенно-натуралистична, но взрослым редко уд
ется проникнуть в потаенную, развивающуюся и с\
шествующую по своим законам психосексуальну]
культуру детства, а тем более эффективно повлияв
на нее. В этой культуре есть свой язык - сексуальны
фольклор, который даже необходим для нормальнс
развития ребенка. Второй аспект обсуждается рез
но значение его для детского развития не мены
В среде сверстников ребенок испытывает себя ri
представитель пола, <обкатывает> полученные в j
мье полоролевые стереотипы и корректирует Щ
самостоятельном, не регламентируемом взросль
общении. В детской среде, особенно дошкольной, пс
ролевое поведение становится одним из главных
раметров оценки ребенка, а обращение детской к
пании прежде всего к эмоциям, а не к рассудку О
зывает сильное воспитательное влияние. Недооц<
вать его, а тем более конфликтовать из-за нега
значит, многое в воспитании непоправимо упусй
Воспитатель не только больше или меньше, л
или хуже, предвзято или свободно оценивает кулу
ру и ее влияние на психосексуальное развитие.
сам - часть этой культуры, ее дитя, продолжая
и перерастающее ее. И одновременно он - дитя
роды. Профессиональные задачи выдвигают Я
ним не задачу поиска <золотой середины> (м<
природой и культурой), а задачу построения <з<>
го сечения>, совершенного благодаря своей ася>
ричности. Далеко не в последнюю очередь это
ется поиска воспитателем своего места в психе
дльном воспитании новых поколений. Требования к
маскулннности мальчиков в целом жестче, чем к фе-
м11ш1нностн девочек, и мальчики в процессе психосек-
суальной социализации испытывают большее средо-
вое давление. В последние десятилетия наметились
довольно тревожные сдвиги в этой области. Жест-
кость требований к маскулинности мальчиков обрела
преимущественно декларативный характер. Мальчик
в ходе феминизированного воспитания переходит из
одних женских рук в другие (мать-воспитательни-
ца - учительница - женщина-начальник), и, какими
бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик
ни слышал от женщин, каким должен расти мужчи-
на, он воспитывается прежде всего как <удобный в
обращении> для женщин. Жесткость требований к
маскулинности растет параллельно с социальными
барьерами на путях маскулинизации, создавая мощ-
ный эмоционально-когнитивный диссонанс, способ-
ствующий либо полоролевой растерянности, либо ут-
рированно-маскулинным полоролевым ориентациям.
В связи с этим требования к фемининности девочек
прогрсссирующе уменьшаются, в диапазон их полоро-
левых ориентаций все больше и больше включаются
маскулиннзированные стереотипы поведения взрослых
женщин. Наконец, сопряженные со многими трудно-
стями отношения мужчин и женщин проецируются не
просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвое-
ние детьми дисгармоничных, потенциально конфликт-
ных установок маскулинности-фемининности. В связи
со всем сказанным свойственные массовому созна-
нию последнего времени метания между крайними
мнениями о феминизации мужчин и маскулинизации
женщин едва ли можно признать корректными, а тем
более воспитательно-продуктивными. Дело не в том,
что такие крайние мнения объективно существуют, но
s эмоциональной окраске их обсуждения. Изменения
Реотппов маскулинности и фемининности одинако-
трудны и для мужчин, и для женщин. Уменьшить
и трудности можно, лишь изменяя отношения, а не
Чуждая ..-юдей. Кто как не педагог больше и лучше
РУгих должен чувствовать и понимать, что фронталь-
атака на явление оборачивается атакой на лич-
ть, а наиболее эффективные пути воспитания про-
ц через помощь личности, тем более развиваю-
тся с ее свободной и позитивной самореализации!
Половые роли/идентичности. Их формирование
один 113 ключевых вопросов психосексуальной диффе-
ренциации. Существует несколько теорий, отражаю-
щих различные стороны этого процесса.
Теория моделирования восходит к взглядам
3. Фрейда, согласно которым ребенок, не осознавая
этого, идентифицирует себя с родителем своего пола и
имитирует его поведение. Позже моделирование стали
связывать с имитацией поведения не только родите-j
лей, но и других людей. Самый сильный довод в поль<
зу этой теории - тот, что дети действительно чащ
ориентируются на взрослых своего пола и, игнорируй
моделирование, невозможно понять и другие механиз
мы полоролевой дифференциации. Однако остаетс
неясным, почему все-таки дети предпочитают иденти
фикацию с тем или иным полом.
Познавательная теория утверждает, что ребен
сначала воспринимает себя как мальчика или дево
ку, затем узнает о связанном с полом поведении
стремится вести себя соответствующим образом. ;
Теория социального научения придает решают
значение механизмам поощрения-порицания: маль
ков поощряют за маскулинное и порицают за фе<
нинное поведение, а девочек - наоборот.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
отличает голос матери от других голосов, звук ее
сердцебиения от сходных ритмических звуков, по-раз
ному реагирует на разную музыку и т. д. Это уста
повлено в большом количестве специальных эксперт
ментов и обосновывает необходимость как можно бо
лее раннего и более тесного контакта новорожденно
го с матерью, который имеет не только эмоциональ
ное, но и телесное, биологическое значение. Однако
как он сказывается и сказывается ли на психосексу
альной дифференциации, пока неясно, j
Следуя нашей модели, проследим прежде всщ
дальнейшее развитие сложившихся к моменту рожд
ния структур.
Гормональные системы. До сравнительно недавд
го времени считалось, что до начала полового созр
вания уровень гормональной секреции существенно j
изменяется, В этом видели биологическое обосно
ние мнения об асексуальности ребенка. Однако б
следования последних десятилетий, в частности п
водящиеся в НИИ физиологии детей и подрост!
ДПН СССР, показывают, что это не так. У новор
денных уровень содержания гормонов в крови
жет превышать таковой у взрослых. Это проис
дит за счет материнских гормонов и проявляе
в специфических реакциях со стороны половых
ганов (у девочек могут быть и выделения крови:
влагалища) и молочных желез как у девочек,
и у мальчиков. По мере установления гормонал
го равновесия эти реакции исчезают.
Регуляция эндокринной секреции до года пр
ходит примерно так, как это было во внутриуП
ном периоде, в 1-3 года - на уровне биогбИ
гп
>!111я,
и
1ов, а после 3 лет возрастает центральная регу-
[я, обеспечивающая более совершенную синлро-
.цию деятельности эндокринной системы. Кри-
ские периоды этого развития приходятся на
аст 6 месяцев, 1, 3 года и 5 лет. Формирование
дной секреции начинается примерно с 5 лет. В
... время у мальчиков соотношение отдельных гор-
д,о.;;в близко к таковому у взрослых мужчин, а в
б .;Ll- отмечается подъем уровня тестостерона. Секре-
ц;;;! биогенных аминов, стимулирующих процессы
п:-1едеятельности, регенерации и роста, обнаружи-
вас; четкий половой диморфизм: например, катехо-
пй.п1новые пики приходятся у девочек на возраст
5-0 ll 9 лет, а у мальчиков-6-7 и 10-II лет. Ес-
ли ло 9 лет различия в показателях физического
роста у мальчиков и девочек несущественны, то с
9-i 0 лет нарастание массы тела и окружности груд-
нои клетки, а с 10-II лет и длины тела у девочек
бо:.ьше, чем у мальчиков.
К концу препубертатного возраста возрастает
роль центральной регуляции эндокринной деятель-
ности, увеличивается значение биогенных аминов,
повышается эффективность функциональных связей
гипоталамуса с вышележащими структурами мозга.
В период полового созревания происходят ре-
шающие перестройки в функционировании гипота-
ламо-гипофизарно-гонадно-адреналовой системы,
возрастает гормональная функция половых желез,
и к концу его функционирование так называемого
гоадостата приближается к таковому у взрослых.
По данным А. И. Белкина, секреция гормонов
тесно связана с деятельностью, интересами, актив-
ными личностными установками.
Полозая дифференцировка мозга. Она включает
в себя возрастную динамику формирования и функ-
ционирования так называемых половых центров, по-
не "олучившую детального анализа возрастную
""змпку становления парного функционирования
"олушармИ- и его полового диморфизма (на общих
Данных ..о этом мы останавливались выше), а так-
становление высших психических функций. С по-
.т,аморфизмом дифференцировки мозга свя-
f формирование и динамику иялл пп.--
Различи;; :.." у, ,,""
rr\
..- .. мпаймпку рЯДа ПОЛОВЫХ
снлнкн, а также особенности восприятия
ых пологииизирующих влияний.
-876
Морфология тела. В раннем возрасте знакомств
с морфологией своего и противоположного пола, их
сопоставление являются составной частью и условием
формирования образа <физического Я> (телесной
идентичности). К 5-6 годам телесная идентичность
становится необратимой, а ранее у ребенка еще воз
можны представления об изменении половых органов)
Второй кризисный период телесной идентичност]
приходится на подростковый возраст. Он характера
зуется реорганизацией образа <физического Я>. Эт
психологическн сложный процесс, нередко приобри
тающий тревожную окраску в связи с самими физй
ческими изменениями своего тела, их темпом, маск1
линным или фемининным направлением. С заверш
нием пубертатной перестройки телосложение в о
новных чертах стабилизируется на взрослом уровв
Средовые влияния. Их значение обнаруживает
даже в этологических исследованиях. Классичесм
эксперименты Г. Харлоу и его сотрудников с обез
нами, выполненные на собаках исследования В. В.
тонова и М. М. Хананашвили показывают, что жив
ные, в раннем возрасте лишенные необходимых с
довых влияний (прежде всего контакта с матй{)
и сверстниками), в последующем не способны m
адекватной коммуникации, ни к спариванию, ни к
дительскому поведению. Об этом же говорит и и
чение <брошенных детей>: они испытывают бол<
трудностей в социальной адаптации и чаще, чем
бывает у выросших в благополучных семьях, oiny
ют дефицит чадолюбия и родительских чувств.
Уяснить содержание и природу половых разл1
можно, лишь задавшись вопросом о том, что в;
не зависимо или зависимо от среды, что в сре
культуре способствует закреплению и развитию
них врожденных программ и свертыванию др]
какие влияния среды приводят к более или м
самостоятельным результатам, i
Общая схема средовых влияний показана н1
сунке. Первые этапы взаимодействия ребенка со;
дои обеспечиваются в семье, а с возрастом в это!
имодействие все больше включаются и другие,
торы половой социализации. Ни одно из этих влЩ
не выступает совершенно изолированно от д
само по себе, всегда прямо или косвенно от"
особенности психосексуальной культуры.
Психосексуальная дифференциация
и ее основные детерминанты
Большинство современных культур маскулинно
ориентировано. Дж. Ганьон иллюстрирует это анали-
зом американской литературы для детей в 1965-
1971 гг. Соотношение мужских и женских персонажей
составило в изображении людей 11:1, животных-
"5:1, в заголовках-8:3. 75% главных героев книг
Для детей 2-6 лет, выпущенных в 1971 г. в Калифор-
нии,- это мужчины. При анализе 2760 рассказов в
"ч сборниках соотношение мужских и женских пер-
"бй составило в детских книгах 5:2, в взрос-
~-3 : }, в биографиях-6: 1, в историях о живот-
"рнятпе влияний маскулинно ориентированной
УРы отражается и в детских рисунках. По дан-
"i, " - Браун, в раннем детстве девочки, как и маль-
" при просьбе нарисовать человека рисуют фи-
5
гуру своего пола, по по мере гросления все чаще
переходят к рисованию мужской фигуры. Мы прове-
рили это заключение, проанализировав более 1000
рисунков детей 5-15 лет: мальчики во всех возрастах
рисовали мужскую фигуру, тогда как 84% девочек
5-7 лет-женскую, а 78% 14-15-летних-муж-
скую. Однако однозначные выводы из этих чрезвы-
чайно, казалось бы, демонстративных результатов бы-:
ли бы опрометчивы, так как, по данным Т. И. Юфе-
ревой и А. М. Прихожан, в <образах будущего>
девочек-подростков представления о муже занимают
гораздо большее место, чем представления мальчи.
ков о жене; значение этого факта усиливается и оп
режающим созреванием девочек по срапнению (
мальчиками.
Хронологически первым этапом психосексуально1
социализации является социализация в семье. Кулы
турные стереотипы и собственный опыт подсказывай
ют родителям, каким должен быть мальчик и како
девочка. Считается, что родители более определенн
отождествляют себя с ребенком своего пола и хотя
быть моделью для него. На общение с детьми болё
или менее явно переносится стиль отношения межд
полами, так что отношение отцов к дочерям - эт
всегда немного отношение как к маленьким женщ1
нам, а матерей к сыновьям - как к маленьким муз)
чинам. В свободном, неофициальном общении муг
чина скажет о жене и дочери <мои женщины> ил
<мои девочки>, а женщина о муже и сыне - <м
мужчины> или <мои мальчики>. Р. Грин, суммиров
данные многих исследователей, показал, что пове,
ние родителей с сыновьями и дочерями различая
и по менее осознаваемым параметрам, например ;
интенсивности телесного контакта, тону обращен
к ребенку речи и т.д. ;
Решающее значение в половой социализации и
нято отводить матери, проводящей с детьми болц
времени. Однако все чаще подчеркивают, что р;
матери и отца не может определяться количествен
меркой <больше-меньше>. М. Табер, к прим<
показал, что дети реагируют не просто на поведа
родителей, а на их поведение в связи с полом,;
допустил, что роль отца (особенно для мальчи
может быть не только не меньшей, но и большей,
po."i> Учгсрп, решающая роль принадлежит все же
оч;ош""""м.
Особый канал половой социализации в семье свя-
зан с сексуальным поведением. Укажем лишь на са-
IMC общие моменты, с тем чтобы без риска повто-
риться проанализировать эти моменты в контексте
в.-зрастного развития. Первый из них связан с тем,
что даже самые сдержанные родители так или иначе
демонстрируют своим поведением отношения мужчи-
ны и женщины: забота, прикосновения, объятия, по
цуи, легкие эротические реакции и т. д. Второй
момент поначалу выглядит неожиданным. Р. Грин,
Р. Уикс и другие исследователи интересовались раз-
вшнем детей в необычных семьях, где родители бы-
ли представлены мужскими или женскими гомосексу-
альными парами либо парами, один из членов кото-
роГ! хирургическим путем ценял свой пол. У всех детей
формировалось свойственное большинству людей ге-
теросексуальное влечение. Направление сексуальной
ориентации, стало быть, не передается генетически
и не зависит от сексуальной ориентации родителей.
Окончательных объяснений пока нет. Но можно до-
пустить, что, во-первых, имеют значение врожденные
(хотя и не наследственные) причины, которые проя-
вят себя в более позднем возрасте, а во-вторых, дети
воспринимают не недоступное пока их пониманию
содержание сексуальной ориентации и психосексуаль-
ной идентичности родителей, а содержание н стиль
их отношений.
Третий момент, связанный с отношением взрослых
к проявлениям сексуальности у детей, мы рассмот-
рим на примерах проведенного нами исследования.
И мужчины, и женщины воспринимали детскую сек-
суальность как нечто, присущее лишь мальчикам и
безусловно отрицательное, хотя и проявляющее себя
м- так сильно и активно, как взрослая сексуальность.
В оценке и мужчин, и женщин детская сексуальность
связывалась, в отличие от взрослой, с представления-
ми о болезни, которая пугает, вызывает чувства сты-
Дэ II брезгливости.
Оценивая семью как фактор психосексуальной
Цна.шзащш в целом, отметим, что, 1) хотят того
РЇД"еп; пли нет, они неизбежно влияют и на психо-
"""чес;,. и па сексуальное развитие детей: 2) семья
KCI ;;J ребенка через систему отношений: родите-
лей между собои, каждого нз них и обоих вместе с
ребенком; 3) успешность влияний семьи существенно
зависит от степени согласованности их с существую-j
ш.11ми у ребенка врожденными особенностями маску.1
линности-фемининности; 4) семья служит своего рода
преломляющим восприятие фильтром на путях вхожч
дения ребенка в психосексуальную культуру, j
Роль сверстников в психосексуальной дифферещ
циации может быть оценена в двух аспектах. Пер1
вый - он упоминается чаще - состоит в том, что не
зависимо от социального положения, расы, религий
наличия и отсутствия в школе курса полового воспи
тания 90Ї/о детей узнают о различии полов и сексу
альности от сверстников и друзей. Информация, пр<
доставляемая сверстниками, столь же неточна, скод
откровенно-натуралистична, но взрослым редко уд
ется проникнуть в потаенную, развивающуюся и с\
шествующую по своим законам психосексуальну]
культуру детства, а тем более эффективно повлияв
на нее. В этой культуре есть свой язык - сексуальны
фольклор, который даже необходим для нормальнс
развития ребенка. Второй аспект обсуждается рез
но значение его для детского развития не мены
В среде сверстников ребенок испытывает себя ri
представитель пола, <обкатывает> полученные в j
мье полоролевые стереотипы и корректирует Щ
самостоятельном, не регламентируемом взросль
общении. В детской среде, особенно дошкольной, пс
ролевое поведение становится одним из главных
раметров оценки ребенка, а обращение детской к
пании прежде всего к эмоциям, а не к рассудку О
зывает сильное воспитательное влияние. Недооц<
вать его, а тем более конфликтовать из-за нега
значит, многое в воспитании непоправимо упусй
Воспитатель не только больше или меньше, л
или хуже, предвзято или свободно оценивает кулу
ру и ее влияние на психосексуальное развитие.
сам - часть этой культуры, ее дитя, продолжая
и перерастающее ее. И одновременно он - дитя
роды. Профессиональные задачи выдвигают Я
ним не задачу поиска <золотой середины> (м<
природой и культурой), а задачу построения <з<>
го сечения>, совершенного благодаря своей ася>
ричности. Далеко не в последнюю очередь это
ется поиска воспитателем своего места в психе
дльном воспитании новых поколений. Требования к
маскулннности мальчиков в целом жестче, чем к фе-
м11ш1нностн девочек, и мальчики в процессе психосек-
суальной социализации испытывают большее средо-
вое давление. В последние десятилетия наметились
довольно тревожные сдвиги в этой области. Жест-
кость требований к маскулинности мальчиков обрела
преимущественно декларативный характер. Мальчик
в ходе феминизированного воспитания переходит из
одних женских рук в другие (мать-воспитательни-
ца - учительница - женщина-начальник), и, какими
бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик
ни слышал от женщин, каким должен расти мужчи-
на, он воспитывается прежде всего как <удобный в
обращении> для женщин. Жесткость требований к
маскулинности растет параллельно с социальными
барьерами на путях маскулинизации, создавая мощ-
ный эмоционально-когнитивный диссонанс, способ-
ствующий либо полоролевой растерянности, либо ут-
рированно-маскулинным полоролевым ориентациям.
В связи с этим требования к фемининности девочек
прогрсссирующе уменьшаются, в диапазон их полоро-
левых ориентаций все больше и больше включаются
маскулиннзированные стереотипы поведения взрослых
женщин. Наконец, сопряженные со многими трудно-
стями отношения мужчин и женщин проецируются не
просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвое-
ние детьми дисгармоничных, потенциально конфликт-
ных установок маскулинности-фемининности. В связи
со всем сказанным свойственные массовому созна-
нию последнего времени метания между крайними
мнениями о феминизации мужчин и маскулинизации
женщин едва ли можно признать корректными, а тем
более воспитательно-продуктивными. Дело не в том,
что такие крайние мнения объективно существуют, но
s эмоциональной окраске их обсуждения. Изменения
Реотппов маскулинности и фемининности одинако-
трудны и для мужчин, и для женщин. Уменьшить
и трудности можно, лишь изменяя отношения, а не
Чуждая ..-юдей. Кто как не педагог больше и лучше
РУгих должен чувствовать и понимать, что фронталь-
атака на явление оборачивается атакой на лич-
ть, а наиболее эффективные пути воспитания про-
ц через помощь личности, тем более развиваю-
тся с ее свободной и позитивной самореализации!
Половые роли/идентичности. Их формирование
один 113 ключевых вопросов психосексуальной диффе-
ренциации. Существует несколько теорий, отражаю-
щих различные стороны этого процесса.
Теория моделирования восходит к взглядам
3. Фрейда, согласно которым ребенок, не осознавая
этого, идентифицирует себя с родителем своего пола и
имитирует его поведение. Позже моделирование стали
связывать с имитацией поведения не только родите-j
лей, но и других людей. Самый сильный довод в поль<
зу этой теории - тот, что дети действительно чащ
ориентируются на взрослых своего пола и, игнорируй
моделирование, невозможно понять и другие механиз
мы полоролевой дифференциации. Однако остаетс
неясным, почему все-таки дети предпочитают иденти
фикацию с тем или иным полом.
Познавательная теория утверждает, что ребен
сначала воспринимает себя как мальчика или дево
ку, затем узнает о связанном с полом поведении
стремится вести себя соответствующим образом. ;
Теория социального научения придает решают
значение механизмам поощрения-порицания: маль
ков поощряют за маскулинное и порицают за фе<
нинное поведение, а девочек - наоборот.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31