Оказалось, что 9 матерей считали такие
разъяснения преждевременными или затруднялись в
них. Остальные рассказали в основном о том, что над-
лежит при этом делать, крайне недостаточно и сбив-
чиво объясняя физиологический смысл менструаций.
Одна из матерей, пересказав содержание беседы с
дочерью, задумалась, а потом заметила: <Знаете, до
меня только сейчас дошло... Если перевести то, что
я тогда сказала, на нормальный человеческий язык,
то получится; с тобой будет твориться что-то страш-
ное, но ты не бойся - все становятся девушками>. От
этого психологического просчета не свободна, как
нам кажется, и основная часть литературы, адресо-
ванной девочкам. Все это отнюдь не облегчает того
кризиса развития, которым, по мнению Дж. Кестен-
берга, является начало менструаций. Он описывает
время, предшествующее началу менструации, как вре-
мя смятения и потери равновесия, неуверенности. По-
том, когда менструации уже начались, самой девочке
предшествующие полгода-год могут казаться непо-
нятными и странными (одна из девочек, которую мне
пришлось знать, сказала матери: <Я вообще не пони-
маю-как вы меня терпели целый год?!>). В таком
периоде смятения может резко ухудшиться успевае-
мость. Опрошенные Р. Борисом девочки с уже начав-
шимися менструациями говорили, что почувствовали
себя более женственными, стали задумываться на л
будущим супружеством и ..-----
у. -..uivi.
.ишика девочек к началу менструаций . --
не одного дня и не одной разъяснительной беседы, как
бы совершенна она ни была. Это сложный психологи-
ческий процесс, требующий времени для перестройки
личностных смыслов не только у девочек, но и у во-
спитателей. К тому же мы не считаем возможным и
Целесообразным строить тактику подготовки к нача-
У менструаций, заранее мирясь с тем, что начинаю-
щие процесс созревания в младшем школьном возра-
выпадут из сферы помощи воспитателей.
Не задерживаясь на общегигиенических аспектах
""руаций (они хорошо и подробно освещены в
Ратуре и для воспитателей, и для девочек), кос-
немея лишь некоторых психогигиенических вопросов,
Надо всячески стремиться к тому, чтобы соблюдение
правил гигиены менструального периода, необходи-
мых ограничений некоторых видов активности и т. д.
не формировало отношение к менструации как к бо-
лезни. Девочка должна регулировать свою активность
не только гигиенически грамотно, но и гибко сообра-
зуясь со своим реальным самочувствием. В этом пла-
не требует значительного совершенствования работа
школьных медицинских пунктов, в которые девочка
должна иметь не только возможность обратиться в-
любое время учебного дня, но и встретить должное
понимание со стороны педагога и медицинского ра-1
ботника. В противном случае она рискует не найт
адекватного выхода из ситуации и тогда либо игно
рирует гигиенические требования, либо манкиру
школьными обязанностями. В блоке с медицинск)
пунктом должна быть комната для девочек со все>
необходимыми вещами: от биде до запаса стерильны
полотенец и гигиенических пакетов. И оформлять 91
комнату следует не только <наглядной агитацю
(качество ее оставляет пока желать много лучшег
но и эстетически: в отношении к телесному полу
обходима атмосфера приподнятой чистоты.
И родителям, причем не только мамам, и педи
гам надо быть в курсе психических эффектов, пр
шествующих менструациям. Одни девочки перено
их легко и почти незаметно; другие могут быть р
дражительны или подавлены, испытывать физичеся
ооль; третьим трудно собраться с мыслями. ТаяЯ
ность педагога в этом отношении неоценима в та1
же мере, как тактичность членов семьи, но имее
более широкое значение. Своим тактичным повед
ем, а не менторскими назиданиями о тактичности
дагог учит весь класс чувствовать состояние Др)
человека и без лишних вопросов помогать ему.
заметил А. П. Чехов, воспитанный человек не то
при появлении в комнате женщины с заплака>
глазами бросается к ней с расспросами и утеПи
ми, а тот, кто поставит для нее стул так, чтоби1
не падал на ее заплаканное лицо.
Связанные с полом особенности младшего
ного возраста изучены далеко не полностью, в
сов в этой области, пожалуй, больше, чем о
Несомненно, что это качественно особая фаза
сексуальной дифференциации, в которой постепенно
слабеющее звучание уходящего детства переплетает-
ся с исподволь зарождающейся мелодией взрослости.
Наконец, несомненно и то, что этот период развития
требует от детей немалых душевных усилий, а от
взрослых - помощи.
Сравнивая различные проявления развития, чи-
татель мог прийти к выводу, что младший школьный
возраст-это и мобилизация для пубертатного рыв-
ка, и десенсибилизация к ряду его критических влия-
ний. Основные стороны психосексуальной дифферен-
циации в этом возрасте представлены половыми раз-
личиями и ролями в динамике их формирования и
развития, переходом детей на качественно новый со-
циальный уровень, оформлением типа характера; все
970 во многом определяет реальное поведение. Суще-
ственно и то, что в недрах этого интенсивного поло-
ролевого развития вызревает, все больше проявляя
себя, развитие сексуальное и сексуально-ролевое. Их
проявление воспитатели не должны воспринимать как
оскорбление нравственности. Чтобы избежать кон-
фронтации с детьми, воспитателю придется вспомнить
собственное детство, а также то, что наличие сексу-
альности никак не мешает человеку быть хорошим
человеком и гражданином.
>А 7. Подросткояый
возраст
В структуре личности подростка нет ни
чего устойчивого, окончательного и не-
подвижного, Всё в ней-переход,
всё течет,
Л. С. Выготский
о определении этого возраста существует изряд-
ная терминологическая разноголосица. Психолого-
дагогическая литература разделяет его на подрост-
ковый (12-J5 лет) и юношеский (15-18 лет). В ме-
дицине принято разделение на младших и старших
РОСТКОВ. Правда, при этом организация медицин-
ой помощи руководствуется скорее психологе-педа-
"кими, чем медицинскими, критериями (млад-
подростки посещают детскую поликлинику и ле-
с детской больнице, а старшие наблюдаются и
лечатся в подростковых отделениях учреждений для
взрослых), а педагогика может опираться на критерии
медицинские (так, литература о половом воспитании
подростков имеет в виду возраст 12-18 лет). В аме-
риканской литературе утвердился термин <тинэйд-
жер> (от англ. teen - окончание числительных от 181
до 19-и age-возраст), которым и обозначают всю1
эту возрастную группу. Предлагаются и разные оп-."
ределения границ этого возраста. Медико-биологиче?
ские критерии отталкиваются от показателей созрев
вания биологических функций. Но и здесь не 06х01
дится без разногласий: первые менструации у деве
чек и эйякуляция у мальчиков рассматриваются т
как начало, то как пик, то как конец полового созр<
вания.
Разногласий может быть меньше, если выд<
лять: а) препубертатный период - от начала пол
вого оволосения и ускорения роста до первых ме
струаций и эйякуляций; б) собственно пуберта
ный - от первых менструаций и эйякуляций до Q
тановки роста; в) постпубертатный (юношеский)
от остановки роста до полной репродуктивной и п
хологической зрелости. Но такой подход треб
очень индивидуализированных оценок, так как l
цессы созревания протекают неодновременно и
равномерно. В одном и том же паспортном возра
подростки могут очень широко различаться по ст<
ни созревания: один будет выглядеть и воспрц
маться юношей, а другой - ребенком. Да и раз)
системы организма тоже созревают неравномерН)
неодновременно, так что репродуктивная зрели
(завершение физической реорганизации, регуля
овуляторные циклы у девушек и регулярная про
иня зрелых сперматозоидов у юношей) достига1
намного раньше зрелости психологической (Д(
точно вспомнить, что созревание лобных доле
ловного мозга, с которыми связывается плапЩ
нне поведения, завершается у женщин пример
18-19 годам, а у мужчин-к 21 году). :
Рассматривая этот период по правилу <сек"
гического треугольника>, т. е. стремясь ДОСТЦ
его рассмотрении единства биологического, соиЙ
ного и психологического аспектов созревания ч
ка, нам придется ограничиться возрастными рД
ми 12-15и 18-19 лет. Основное содержание
140
периода образовано морфофункциональным и соци-
альным переходом 07 детства ко взрослости. Оценка
этого перехода как критического не должна выли-
ваться в догматизацию представлений о пубертатном
кризисе и мобилизацию взрослых на организацию
<наступательной обороны>.
То, что наше рассмотрение подросткового возрас-
та совершается под сексологическим углом зрения,
не только не затеняет, но, напротив, подчеркивает
значение процесса нравственного формирования лич-
ности,
Когда же процесс этот по тем или иным при-
чинам (социальным или сугубо индивидуальным) за-
тягивается, тогда невозможным оказывается ни нор-
мальное учение, ни нормальный труд - личность
<бродит>, мечется и мучается, пока не найдет себя
(или не потеряет). Но как психосексуальное разви-
тие невозможно вне развития нравственного, так и
нравственное развитие невозможно вне развития пси-
хосексуального. В нравственном мире человека в
один клубок сплетаются его собственные индивиду-
альность, психосексуальная конституция и культура,
а также нравственность общества и общепринятая
мораль.
Биологическое созревание
Механизмы полового созревания связаны в пер-
вую очередь с перестройкой систем центральной ре-
гуляции деятельности организма. Первичные процес-
сы этой перестройки происходят в гипоталамусе, ко-
торый активизирует секрецию гипофиза, а через
нее - деятельность гонадо-адреналовых систем. Од-
иако в вопросе о том, чем обусловлена сама активи-
зация гипоталамуса, нет полной ясности. В самом
общем виде можно говорить о наличии своего рода
биологических часов>, от деятельности которых за-
сит выработка не только стимулирующих, но и
сдерживающих развитие отдельных элементов и всей
"ипоталамо-гипофизарно-гонадо-адреналовой систе-
мы- Смысл этого сдерживания Д.В. Колосов и Н. Б.
- - , L/.
-. ..i, -I J u оно препятствует осуще-
репродуктивной функции организмом, еще
ьверова видят в том, что оно поспят"""""" ~
явлению прпг"""- -
не готовым к этому по своей морфологической и адап-
тационной зрелости. Вне такого физиологического
сдерживания неравномерность и неодновременность
полового развития, о которых шла речь выше, при-
нимали бы характер разрушительной анархии, кото-
рую и приходится наблюдать в ряде случаев патоло-
гического ускорения пубертатного периода.
Сравнивая пубертатный период с физиологиче
ской бурей, разные исследователи придают ей ращ
личное значение - от разрушительного и болезн
творного до очистительного и оздоравливающего
Крайности здесь просто неприемлемы. И. А. Аршав
ский подчеркивает, что речь должна идти не прос
о повышении чувствительности организма, а о пов
шении ее избирательности: организм становится d
лее чувствительным к одним и менее чуветвител
ным к другим влияниям. Д. Ван Кревелен и А...
Личко показывают, что наряду с этим пубертатн
период может ускорять развитие имевшихся и ра
нарушений, изменять их проявления и течение, п
воцировать ранее скрытые нарушения или выявя
их мягкие формы, просто совпадать с развитием
лезни и, наконец, он может сам принимать боа
ненные формы. Однако он может быть и оздорав
вающим фактором. Г. К. Ушаков, например, опи]
подростковую депсихопатизацию, при которой d:
живаются имевшиеся ранее болезненные Hapyiiiej
характера. По мере созревания и гармонизации
тельности центральной нервной системы исчезаю
кие дисфункции развития, как ночное недерж
мочи, функциональные тики, сглаживаются И1
формы психомоторной нестабильности и т. д. 1
гогу, как и родителям, приходится обо всем
помнить, чтобы не стремиться подменить воспя
лечением или наоборот, а также-и это, к со
нию, не редкость-одновременно и лечить, и
зывать за то, от чего лечат.
Физическое развитие-одно из наиболее 1
стративных проявлений пубертатного период
вочки обычно развиваются быстрее мальчиков,
режая их примерно на 2 года. Особенно ярко-f
вые различия физического развития проявЛ
около 15 лет, когда большинство девочек вЫ1
вполне зрелыми, а многим мальчикам еще дал
этого. Максимальный темп увеличения длины
сы тела приходится у девочек на JI-12, а у маль-
чиков- на 13-14 лет. Оценка половых различий
обычно осложняется тем, что серьезные поправки в
эту оценку вносит акселерация. Одно дело - сопо-
сгавление средних данных, но совсем другое - ин-
дивидуальные сопоставления, например, мальчика-
акселерата или девочки-ретардантки с обычно разви-
вающимися сверстниками.
Суммируя данные множества советских и зару-
бежных исследований, Т. В. Волкова показывает, что
акселерация проявляется не только ускорением про-
цессов роста и возрастно-половой дифференцировки,
но и более ранней, чем прежде, морфологической
стабилизацией. Если, к примеру, в конце 20-х гг. на-
шего века у немецких мужчин длина тела стабили-
зировалась к 21-24 годам, то в начале 80-х гг. этот
возраст составил для юношей 18-19, а для деву-
шек- 15-16 лет. Сходные данные представляли ан-
глийские, венгерские, болгарские, японские, совет-
ские исследователи. Многие сообщения свидетель-
ствуют о том, что с акселерацией связано и <омоло-
жение> ряда заболеваний.
Каждая специальность связана с выработкой не-
которых клише и стереотипов. У педагога, особенно
долго работающего, складывается некий физический
образ подростков, становящийся со временем своеоб-
разной точкой отсчета <нормальности>. В этом плане
застуживают упоминания различия <эпохальной> и
<внутригрупповой> акселерации. <Эпохальная> аксе-
лерация описывает различия поколений, а <внутри-
групповая> - лиц с разным уровнем развития вну-
три одного поколения. Ю. А. Ямпольская отмечает,
что подростки разных поколений даже по своим фи-
зическим характеристикам очень отличаются от под-
ростков с разным уровнем развития внутри одного
поколения. Она сравнила физическое развитие двух
"Рупп московских девочек, разница в сроках полово-
"о созревания которых составляла 2 года (<внутри-
"Рупповая> акселерация), с данными обследования
московских девочек в 30-х и 60-х гг., у которых раз-
Ча в сроках полового созревания была такой же
"охальная> акселерация). В обоих случаях пер-
менструации наступали раньше у крупных лево-
чек. Но при <эпохальной> акселерации наступят
первых месячных было связано с достижением og
деленных размеров тела, а при <внутригруппоа
они появлялись при меньших размерах тела w
более детской стадии развития организма. Ц
установления менструального цикла при <эпохалЫ)
акселерации различия в физическом развитии ycg
ваются, а при <внутригрупповой> сглаживаются. 1
<эпохальной> акселерации у девочек увеличивай
размер таза при неизменных размерах грудной щ
ки, а при <внутригрупповой> эти размеры растут
новременно, так что рано созревающие девочки
ют больший объем не только таза, но и гру}
клетки. Это в точности соответствует данным сад
крупного в мире исследования возрастного ра
тия, проведенного в США и отметившего, что де
ки-акселератки чаще бывают приземистыми и пуз
ми, а ретардантки в ходе дальнейшего развит>
только догоняют, но и могут перегонять их в р(
становиться стройнее. Пик различий, связанна.
ранним и поздним созреванием, у мальчиков пр<,
дится на 14-16 лет, а у девочек-на 12-14 лет
На темпах полового развития сказывается aj
дивидуальная половая конституция. Так, у мал8
ков со слабой половой конституцией первые эйяк
ции возникают в 16 лет и позже, а при сильно
в 12 лет и раньше. Повторно анализируя данные
росов А. Кинзи, Г. С. Васильченко обнаружил,
чем раньше начинается половое созревание, тем-
лее бурно оно протекает и тем более высокого yf
ня достигает к своему окончанию. Так, при нап
полового созревания в 12 лет оно длится 2 год>
13-13,5 лет-4 года, а при начале в 15 лет его д
тельность возрастает до 6 лет. В итоге 14-лет
акселерат может иметь более высокий уровень пе
вого развития, чем ретардант в возрасте 21 года1.
Суммируя литературные данные, И. С. Кон о1
чает, что акселерация и ретардация-внутри
противоречивые явления. И сверстники, и взрос
воспринимают акселератов как более, а peтap
тов - как менее зрелых. Большинство лидеров-ci
шеклассников - акселераты, тогда как ретардМ
либо инфантильны и демонстративны, либо, нав
рот, замкнуты. Это факты. Но каково их значе
44
язывается, преимущества акселератов не абсолют-
у них меньше времени на связанные с половым
реванием психологические перестройки, а ретар-
" ц располагающие большим временем, могут бо-
ре гибко решать психологические проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31