3. Подготовка к ответственному супружеству как
формирование супружеских ролей и выработка уста>
новок взаимно ответственного партнерства.
4. Подготовка к ответственному родительству,
предполагающая формирование ролевого поведения
матери и отца по отношению к детям н выработку;
оптимальных репродуктивных установок.
5. Формирование здорового образа жизни через:.
разъяснение зависимости сексуальности, супружества;.
и родительства от таких вредных привычек, как ку->
рение, алкоголизм, наркомания, от венерических забо<
лева ний и т. д. 1
Эти направления не отдельные части, которые дол
жны становиться предметом специальных, не связан
ных между собой <уроков>, а взаимосвязанные и вза
имообусловленные составляющие целостного пронес
са, начинающегося с первых лет жизни ребенка. .1
Как выяснилось при изучении семейных устано;.
вок у подростков, половые, супружеские и родитель
ские роли применительно к мальчикам и девочка
сложно и по-разному взаимодействуют. Эти различит
могут, в частности, существенно влиять на восприя-i
тие сведений, преподносимых в курсе <Этика и псид
иогия семейной жизни>.
Программы полового воспитания

Объем и построение программ определяются тем,...
что следует знать, что позволительно знат
и что возможно знать. Первое зависит от сопоЦ
ставления реального положения дел с перспективны"
ми целями. Существующая психосексуальная культуре
ра может позволить или не позволить осуществлять
те или иные меры. Но и когда препятствий с ее сто
роны нет, не все оказывается возможным из-за недОЩ
статка кадров, учебных пособий, субъективных Ц
труднений педагогов.
Введенные в 1982/83 гг. в обязательную програЦц
му школ курсы встретили неоднозначное отношение
Например, изложение тем <Половое созревание. "~
ность, признаки, понятие половой зрелости>
на юноши>, <Гигиена девушки> в VI 11 (с

IX) классе выглядит явно запоздалым, а дальнейший
курс в старших классах не предусматривает достаточ-
но информативного сексуального воспитания, которое
могло бы обеспечить должную подготовку к само-
стоятельной жизни.
Нельзя, однако, забывать, что само введение этих
курсов в обязательную программу школы было пер-
вым и чрезвычайно важным, потребовавшим немалых
усилий шагом. Вводившиеся курсы должны были быть
такими, чтобы школа могла воплотить их в жизнь.
Прошедшие годы показывают, что это дается не так
легко. Кроме того, введение этих курсов было в из-
вестной мере вынужденным: благодаря им уже сегод-
няшние подростки получают некоторую подготовку и
не выходят в жизнь столь беспомощными, как до
этого. Наконец, существование этих курсов готовит
педагогическую общественность и массовое сознание
к дальнейшим шагам в развитии полового воспитания.
В силу складывавшихся десятилетиями обстоятельств
программа не продолжает половое воспитание, а толь-
ко начинает его. Она поэтому предусматривает, стро-
го говоря, не воспитание, а, как уже говорилось, до-
п перевоспитание. Причем приходится это начало на
возраст, в котором напряженная сексуальность край-
г.е затрудняет восприятие информации, связанной с
полом.
В ряде школ поэтому вводятся экспериментальные
курсы полового воспитания в младших классах.
В связи с этим высказываются опасения, что оно мо-
жет иметь нежелательные сексуально-стимулирующие
эффекты. Но, как подчеркивает Д. В. Колесов, млад-
шие школьники проявляют к полу чисто познаватель-
ный интерес. Они еще не <пристрастны>, и препод-
носимая информация воспринимается ими спокойно
и по-деловому. При этом укрепляется контакт со
взрослыми, детям прививается <иммунитет> против
<уличных> влияний. Немецкий педагог X. Грассель в
одной из своих книг приводит запись урока, посвя-
щенного теме ожидания и появления детей на свет,
проводившегося с девочками в 1 классе. Это спокой-
ная, заинтересованная беседа, в ходе которой девочки
задавали удивительно толковые и деловые вопросы
(Чем следует питаться женщине во время беременно-
сти? Что ей делать, чтобы впоследствии не было не-
хватки молока? Как должна одеваться женщина, ког-
227.
перечень знаний1
~м
да она ждет ребенка? Можно ли во время беремен
ности курить или принимать алкоголь? и т. д.). Про->
вести такие беседу и обсуждения впервые в VIII клас-
се уже гораздо сложнее.
Мнение о целесообразности расширения возраст-
ных границ полового воспитания становится все более
настойчивым. Д. В. Колосов разработал дифферен-
цированные программы бесед с учащимися 1-IV, V~-
VII и IX-Х классов, в которых реализуются основные г
принципы полового воспитания (в частности, после-
довательность, преемственность и непрерывность, пов-
торение и доступность изложения). .1
Имея в виду целесообразность постепенной и на)?
правленной сексологической подготовки, мы совмест-И
но с Л. В. Ковинько подготовили перечень знаний
(умений и навыков), которыми должны овладеватвД1
дети и подростки по ходу своего развития: J
1 класс. Названия частей тела человека вообще,
мужского и женского пола в частности; частей тела,>
связанных с выделительными функциями. Название!
и расположение основных внутренних органов. Поло-j
жительная оценка телесных чувств и телесных выра?
жении чувств. Роль матери и отца в происхождении
детей. Развитие ребенка в материнском организме,
появление на свет и питание, уход после рождения
Рождение детей - высшее проявление любви и привя
занности взрослых мужчины и женщины. Проявление.
любви и привязанности у других людей, умение вест
себя с чужими людьми (во избежание совращения
развращения, насилия). -1
II класс. Различие полов и особенности половог
размножения в мире растений и животных. ОсновныйД
понятия, связанные с размножением млекопитающих
(яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение). Живьм
существа могут развиваться из яйца как в теле ма<1
терн, так и вне его. Умение оценивать и ценить те-
лесную красоту. Что означает и как проявляется за-1
бота человека о своем здоровье и красоте тела. Нс-
обходимость взаимопомощи в семье: забота родите.-
лей о детях, друг друге, помощь детей родителям, от-;
ношение к бабушкам и дедушкам. Выражение свои
чувств словами, мимикой, жестами. Умение оценят
вать собственные проявления любви и привязанности
III класс. Основные процессы и этапы внутреннего
размножения. Как развивается ребенок в организм
98
матери (переход от факта к процессу), режим бере-
менной женщины и помощь ей со стороны окружаю-
щих. Процесс рождения и начало самостоятельной,
отдельной от матери жизни ребенка. Основы ухода за
новорожденным. Взаимосвязь родителей и ребенка
после рождения. Проявления любви и согласия в се-
мье. Понятие планирования семьи - его мотивов и
способов.
IV класс. Различия в темпах роста и особенностях
развития мальчика и девочки. Начальные понятия о
половых ролях мальчика, юноши, мужчины и девоч-
ки, девушки, женщины. Культура и гигиена тела. Пер-
ьое понятие о менструальном цикле (для девочек) и
понятие о развитии девочки как будущей матери (для
мальчиков). Понятие о приспособлении людей друг к
другу в семье. Представление об ответственности,
связанной с полом.
V класс. Продолжение знакомства с менструальным
циклом (физиологическая сущность, менархе, ре-
гулярность, продолжительность и особенности про-
текания, ведение календаря менструаций, гигиена) -
для девочек; для мальчиков - знакомство с особен-
ностями развития мужской половой системы. Сход-
ство и различие процессов размножения и развития у
растений и в животном мире, у разных животных, у
животных и человека. Возникновение и проявление
чувства симпатии вообще и между людьми разного
пола.
Почему люди ссорятся. Представление о связи и
отношениях поколений в семье. Забота детей о млад-
ших и старших в семье.
VI класс. Как мальчики и девочки меняются в про-
цессе развития: для девочек включается понятие о
нарушениях менструального цикла, о ведении кален-
даря и гигиене; для мальчиков - о поллюциях как
нормальном, физиологическом явлении. Общее пред-
ставление о гормональных системах мужского и жен-
ского организмов. Представление о физической и
психологической взрослости. Оценка собственных
чувств по отношению к другим людям. Как люди
ссорятся, мирятся и избегают ссор. Что переживают
родители, когда их дети растут и взрослеют. Пред-
ставление о личной жизни и личных взаимоотноше-
ниях взрослых в семье.
.VII класс. Знакомство с юридическими понятиями
о браке, семье, разводе. Умение оценивать свое физи"
ческое развитие. Гигиена тела (раздельно для маль-1
чиков и девочек). Психологические проблемы созре"
вания. Отношения мальчиков и девочек: признание я:
принятие половых особенностей, взаимное уважение
ухаживание. Забота будущих родителей о здоровье
своих будущих детей (вредные привычки - курение,
алкоголизм, токсикомания). Сексуальные реакции со,
зревания: поллюции, мастурбация - раздельно для)
мальчиков и девочек.
VIII класс и далее. Существующие курсы дополня-
ются за счет введения и разъяснения понятий: зрелой-
сексуальности, сексуальной жизни и ее начала - пси>
хологические, нравственные, медицинские аспекты; ге<,
теросексуальных отношений, особенностей женской:
и мужской сексуальности; неожиданной беременно" 31
сти, возможности беременности без дефлорации; пла< "Ц
нирования семьи и контрацепции; психологической и,
сексуальной совместимости; сексуальных меньшинств; jl
передающихся половым путем заболеваний; ответ Дг
ственности за сексуальные преступления. Распределе>
ние этого материала в существующих программах
должно производиться с учетом предшествовавшей (%
работы с детьми и их семьями. 1
При начале обучения с 6 лет материал 1-III клас-..
сов распределяется на 4 года. Разумеется, расширен 1
ние школьного курса полового воспитания с более
ранним его началом потребует специальной подготов- >1
ки педагогов, подбора средств и методов, работы1
с родителями и др. Нет сомнений и в том, что внедре-
ние расширенных программ категорически исключа-
ет <силовые приемы>, диктат методического <центра>
и другие уходящие в прошлое методы.
Проблема программ полового воспитания, соеди"
няющего в себе подготовку к семейной жизни и фор-
мирование здорового образа жизни, имеет еще одну -
важную сторону. Можно иметь программы и специ-
альные часы для них. Но гораздо лучше, по крайней .
мере на этапе начального образования, если про-
граммы полового воспитания органически входят во
все учебные курсы. Например, тема <Красота челове-
ческого тела> - это по своим возможностям много (
меньше, чем понимание красоты вообще. Неоценимые
возможности тут предоставляют уроки труда и домо-
водства, физкультуры и рисования, музыкальные и
танцевальные занятия, уроки литературы с ее пзло-
жениями и сочинениями и т. д. Такая постановка
проблемы предъявляет серьезные требования к соста-
вителям учебников по всем предметам. Немало зави-
сит и от самого педагога. Скажем, у одного учителя
пятиклассники в сентябре пишут сочинение на тему
<Как я провел лето>, а у другого-<Как моя семья
провела лето>.
Введение в программы сексологических знаний
вне нравственного, гуманистического контекста риску-
ет выродиться в сексологический инструментализм,
нимало не заботящийся о том, в каких руках оказы-
вается сообщаемая информация, чему и как она бу-
дет служить.
Школа и семья
Взаимоотношения школы и семьи в осуществле-
нии полового воспитания должны быть отношениями
сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен
его проводить и не лучше ли перепоручить всё сред-
ствам массовой информации. Но, как в любых парт-
нерских отношениях, равные обязанности реализу-
ются разными путями: школа больше знает - семья
больше чувствует; школа больше рассказывает, обу-
чает - семья показывает, научает; школа контроли-
рует результаты больше на уровне коллективного по-
ведения, а семья - индивидуального. Но поскольку
знания, профессионализм, масштабное видение про-
блем - на стороне школы, то именно она в лице
педагогов, психологов и других привлекаемых ею спе-
циалистов выполняет задачу консультирования и при
необходимости воспитания семьи.
Работа с семьей может быть коллективной и ин-
дивидуальной, опережающей работу с детьми и па-
раллельной ей, регулироваться предложением школы
или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа направляется
предложением школы. Это прежде всего родительское
собрание одного класса или параллельных классов.
Основные его цели - ознакомление семьи с програм-
мами полового воспитания, разъяснение и убеждение
его необходимости, выяснение отношения к нему ро-
дителей, предложение сотрудничества. Там, где этого

может столкнуться с явным или скрыты>
<унием семьи, гд
Цельная коллективная инициативная рабо1
:IT успешнее с родителями одного класса
j~ ознакомление семьи с особенностями по1
ого развития детей и рассмотрение во
семьи в половом воспитании. Это мож]
укды в течение учебного года. При допо.
исходящей от семьи инициативе возмож>
я дополнительных встреч со специалист
ых столов> и т. д. Так как это связано
я школы нагрузкой, для такой работ)
уединять родителей параллельных -классо
;ix возрастных групп (например, 1-II ил
ссов). Школа может также взять на себ
"ание родителей о проводящихся в горо,
цях для родителей: организаторы так!
й (отдельных лекций и встреч, родит
и т. д.) не только охотно идут на i
ii сами в них заинтересованы.
зальная (опережающая или параллельная
мьей может исходить от педагога, если 01
) о неблагополучии в семье или сталкива
агополучием ребенка (объективным ил)
цм). Все поводы к ней трудно предусмот-
цок проявляет избыточную сексуальноста
(ер, заметно страдает, не умея найти свое
сверстников своего пола.
(зуальная инициатива может исходить и от
щающейся к педагогу со своими вопроса-Щ
ами. Это обычно происходит там, где х0
влена описанная выше работа: каждыЦ
этап открывает дорогу следующему 61-1
доверия и взаимопонимания. "
тивной и особенно индивидуальной рабО,Я..
ак или иначе будет сталкиваться с невер-
овками семьи. Применительно к полово
ию они описаны Д. В. Колесовым: уста-"зД
ошению к другому полу (негативная, ас-1
потребительская), к детям (эгоистическая,.
ская), к половому воспитанию (паннче-IF
дличная). Важно понимать, что установки"
если они очень не по душе педагогу каю.
{ie проявление <злой воли> родителей, а
жизненного опыта, недостаточной инфор- -
r У-
мнрованности или понимания, усвоенных предрассуд-
K.B и т. д. <Они,- подчеркивает Д. В. Колесов,- ус-
тупчивы в силу того, что проявляются индивидуально,
часто не осознаются и никак не формулируются...
Люди о них специально не задумываются, хотя и
поступают из поколения в поколение в соответствии
с этими установками> . Педагог может оказаться
первым человеком, в общении с которым эти уста-
новки осознаются самими родителями, могут обсуж-
даться и подвергаться коррекции. Педагогическая
<атака>, осуждение вызывают у родителей протест
или (что случается реже) чувство родительской непол-
ноценности, непоправимой ошибки и др. Ни то ни дру-
гое не поможет в воспитании. По существу, педагог
вынужден брать на себя психологическую коррекцию
или привлекать к работе с семьей психолога.
Часто в отношения школы и семьи вводится <тре-
тий>. Это может быть психолог либо специалист дру-
гого профиля (врач, социолог, юрист, философ). Важ-
но, чтобы этот <третий> не заменял учителей в пре-
подавании школьной программы, а расширял и уг-
лублял ее. Когда врач (гинеколог, уролог, венеролог,
психиатр, сексопатолог) рассказывает об отношениях
полов вообще, то тем самым дискредитируется педа-
гог, который, оказывается, не смог сам обсудить та-
кую общезначимую тему. Другое дело, если каждый
специалист будет интересно, по-новому освещать ее
под своим профессиональным углом зрения. Допол-
няя таким образом работу педагога, можно поднять
его авторитет - и подтверждением того, что до этого
вызывало сомнение в устах педагога, и эмоциональ-
ной поддержкой в его адрес, и - что скрывать -
просто уже тем, что в круге его общения есть такие
интересные люди.
Для коллективной работы с родителями педагог
может воспользоваться брошюрой, специально осве-
щающей ее особенности . Однако, пересказывая го-
товый, но чужой текст, педагогу не всегда удается
обрести ту уверенность и убежденность, которые при-
Колесов Д. В. Беседн о половом воспитании. М" 1986.
С. 113.
Каган В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31