К каждой ситуации предлагалось четыре
арианта ответов: по одному на каждую из четырех модальностей. Первые 4 ситу-
дии сконструированы по преобладающему источнику сенсорной информации -
1Частности, для уравновешивания вероятности ответов различных модальностей.
эи-этом мы старались максимально возможно конкретизировать обозначае-
лй вид деятельности, во избежание различного его понимания испытуемыми.
-Описанные 8 ситуаций и представляют из себя опросник, который мы
пользовали как метод определения сенсорных предпочтений испытуемых
Приложение 5).
1. Ориентация в незнакомой среде -
R канал восприятия информации.
Чтобы разобраться в незнакомой
смотрю
слушаю
полагаюсь на внутреннее чувство
конструирую модель ситуации
2. Восприятие музыки - относится к аудиально-тональной информации.
,Для восприятия песни мне важнее
ясность, чистота звучания В
мелодия А
. эмоциональный настрой песни К
смысловая нагрузка текста Д
3. Понимание сложного учебного материала
деловой канал.
- преимущественно задействует визуаль-
ситуации, я обычно
В (визуальная модальность)
А (аудиально-тональная
модальность)
К (кинестетическая модальность)
Д (дигитальная модальность)
задействует дигитальныи,
Глава 2
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова В
проговариваю вслух А
записываю прочитанное К
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
4. Телесный отдых - преимущественно связан с кинестетическим каналом
Когда я расслабленно лежу в ванне, то
передо мной проплывают приятные картины, образы
я наслаждаюсь тишиной
я погружен в приятную негу
пользуюсь возможностью поразмышлять
Итак, наличие первых, четырех, ситуаций, обращенных, к каждому из видов
сенсорных модальностей, исключает случайное преобладание ответов той
или иной сенсорной категории.
Ситуация 5 отражает деятельностный аспект функционирования сен-
сорных предпочтений.
В
А
К
Д
5. Испытуемые должны были выбрать предпочитаемый ими вид деятельности,
обращенный преимущественно к одной из сенсорных модальностей.
В свободный день я бы предпочел
посетить выставку В
сходить на концерт А
расслабиться в сауне К
послушать выступление известного человека Д
Ситуации 6-8 исследовали предпочтение сенсорных модальностей испы-
туемых в ситуации общения. Сами ситуации заведомо амодальны.т.е. с рав-
ной вероятностью могут быть обращены к любому из 4-х сенсорных каналов
приема информации.
6. Описывает сенсорные модусы реагирования в ситуации приема положи-
тельной информации.
Я знаю, что произвожу хорошее впечатление, когда
на меня восторженно, с уважением смотрят
слышу вокруг одобрительные интонации
мне пожимают руку, обнимают
мне поясняют, что именно понравилось
В
А
К
Д
7. Ситуации приема отрицательной информации в контексте общения с дру-
гими людьми.
Я знаю, что мною недовольны, когда
у собеседника неприветливое выражение
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
со мной разговаривают сухим или неодобрительным тоном А
не хотят подойти, избегают К
критикуют, высказывают замечания Д
В отличие от предыдущих двух импрессивных ситуаций, ситуация 8
спрессивная.
8. Здесь внимание уделяется преимущественно сенсорной модальности, при
эмощи которой человек выражает свои ощущения и отношения.
Когда я выражаю симпатию, поддержку, то
смотрю с одобрением
говорю приветливым тоном
прикасаюсь, пожимаю руку
сообщаю, что именно мне понравилось
В
А
К
Д
, Регистрация ответов осуществлялась первоначально двумя способами. Во-
1>Вых, был использован вариант шкалирования ответов. Испытуемому предос-
лялась возможность самому оценить степень использования той или иной реп-
ентативной системы в различных ситуациях. По пятибалльной шкале испы-
Ьмый выставлял оценку уровня предпочтения им в каждой ситуации того или
рГОсттосо6а поведения или реагирования, например:
1Г Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
Смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова 1 -2 -3 -4 -5 В
проговариваю вслух 1 -2 -3 -4 -5 A
i записываю прочитанное I -2 -3 -4 -5 К
обдумываю значение отдельных слов, фраз 1 -2 -3 -4 -5 Д
где I - минимальное использование указанного поведения, а 5 - максимальное.
.{С помощью данного варианта опросника было получено 17 протоколов. Стро-
1оворя, данный вариант опросника не является решеткой, а представляет из себя
1уктурированный самоотчет.
и Из анализа литературы видно, что до сих пор не было получено свидетельств о
дежности метода структурированного самоотчета при определении репрезента-
>ных систем. Кроме того, в нашем исследовании мы столкнулись с дополни-
дьными методическими трудностями: испытуемые отказывались сделать выбор
лользу одной или нескольких сенсорных модальностей. Часто в протоколе
цяи помечены максимальной оценкой все четыре варианта ответа в ситуации.
щдимо, трудность выбора была обусловлена тем, что при получении и передаче
(<формации люди используют все органы чувств. Дифференциальная сила такого
<оотчета оказывалась крайне слабой.
Основной вариант регистрации ответов представлял собой метод парных срав-
ний, т. е. по существу последовательный вариант ранговой диадической решет-
Для каждой ситуации было задано по 6 парных выборов, в которых каждая
асорная модальность была противопоставлена каждой.
Глава 2
Например:
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю проговариваю вслух
отдельные слова
проговариваю вслух
записываю прочитанное
обдумываю значение
отдельных слов, фраз
смотрю на текст,
подчеркиваю отдельные слова
проговариваю вслух
записываю прочитанное
обдумываю значение отдельных слов, фраз
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные
слова
записываю прочитанное
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
Метод парных сравнений позволял <зашумлять> выбор той или иной репре-
зентативной системы. Многократно совершаемый выбор в ходе заполнения оп-
росника позволял испытуемым четче осознать свои сенсорные предпочтения.
Взрослые заполняли опросник либо сами, либо с помощью экспериментатора.
Все дети заполняли опросник в присутствии экспериментатора. Предлагалась
следующая инструкция: <Опросник описывает различные варианты поведения
или реагирования в повседневных ситуациях. Ответы представлены в виде по-
парного сравнения этих способов реагирования. Выберите, пожалуйста, в каж-
дой паре более соответствующий вам способ поведения и реагирования>.
Заполнение испытуемым теста давало последовательность исходов, которая
затем подвергалась однозначной количественной интерпретации. Суммарный
балл подсчитывался с помощью ключа (буквенного обозначения сенсорной мо-
дальности): А - аудиальная; К - кинестетическая, В - визуальная и Д -
дигитальная. Ключ устанавливает числовое значение исхода по каждому пункту.
Например, за выбор кинестетического варианта ответа испытуемый получает +1
по шкале кинестетической модальности. В конце каждого опросника подсчитыва-
ется общее количество баллов испытуемого по каждой сенсорной модальности.
Суммарное количество баллов задано изначально: 6 парных выборов в каждой
из 8 предлагаемых ситуаций (48 х 2) = 96. Каждая модальность встречается в
тесте 24 раза, следовательно, максимальная оценка по каждой шкале равняется 24.
В заключение важно отметить, что стандартизованная форма теста сама по
себе еще не определяет объективности получаемых данных. Объективный харак-
тер процедуры измерений должен быть обеспечен выполнением основных психо-
метрических требований - требований репрезентативности, надежности и валид-
ности. Поэтому одной из наших дополнительных задач стало исследование реп-
резентативности, надежности и валидности разработанной методики <Сенсорные
предпочтения>.
Методика <Сенсорные предпочтения в семье>
Среди методов клинико-психологического исследования личности важное
место принадлежит способам изучения ее отношений со значимыми другими.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
-----~----\
fB социальной психологии используются такие методы, как, например,
аттитюдов, отражающие осознаваемый слой отношений. В клинической пс
агностике успешно применяются цвето-ассоциативный эксперимент и <1
1ой тест отношений> (Эткинд А. М., 1980), позволяющие вскрыть также и щ
даваемые компоненты системы отношений.
1 В то же время наша непосредственная задача - выяснение роли сене
предпочтений в формировании семейных отношений - не могла быть реи
омощью известных методов, поскольку ни в один из них не был включен Удзан-
цгый аспект. Итак, возникла необходимость в новой методике, учитывающее
Норные предпочтения членов семьи. Рассмотрение этого аспекта предст
1рбой новый методический прием и важно с точки зрения общих вопросов мце.
ия системы семейных отношений.
Методической основой данного исследования является изучение осоз;ддде.
IX отношений личности к значимым другим. Оно базируется на Рздед,
формации, получаемой от другого человека при взаимодействии, на несддо
дов, в зависимости от используемого сенсорного канала. Человек восприни "gg"..
1 ) визуальную информацию - мимика, позы, жесты, внешний вид партнд дд
общению;
2)аудиально-тональную информацию - интонации, тембр голоса, скрд
речи;
3) кинестетическую - прикосновения и внутренние физические оцщ ,днця
~~от контакта;
4) дигитальную - смысл речевого высказывания, значения слов и фра
Задачей тестового исследования стало изучение конкретных отношение
Сти к значимому другому, которые основываются на предпочтении тог
loro канала связи с ним: визуального, аудиального, кинестетического или "иги-
яьного. В соответствии с этой задачей мы выделили 4 шкалы предпочитадрд
аимодействия: по выражению лица; по звуку голоса и интонациям; по тад
Ьму контакту; по смыслу, содержанию речи (приложение 6).
1, Экспериментальное исследование систем отношений в известной ме
{)уднено их огромной вариативностью. Для разных людей различны не плъко
рактеристики отношений, но и сами их объекты. В связи с этим данный пе-
мент был организован так, что испытуемые вначале сами определяли дтав
йачимой для себя системы отношений, а затем описывали ее при помощи (\ooc-
Йка <Сенсорные предпочтения>.
В данной методике был использован метод парных сравнений. Однако в "aqp.
гве конструктов выступали не сенсорные предпочтения, а отношения к чцам
бмьи.
Обработка протоколов заключалась в подсчете баллов, которые испытуд
"л каждому члену семьи: по отдельным каналам и суммарный балл по gg
пам в целом.
Глава 2
Описание процедуры исследования
Психологическая работа с семьями детей и подростков, страдающих погра-
ничными нервно-психическими расстройствами, проводилась на базе Санкт-Пе-
тербургского социально-психолого-педагогического центра <Развитие>. Родите-
ли по собственной инициативе или по инициативе школы обращались в психо-
терапевтический отдел центра с жалобами на поведение или состояние ребенка
(подростка). Каждый ребенок первоначально проходил консультацию психиатра. Из
30 обследованных в этой группе детей на учете у психиатра ранее состояли лишь
30%. В результате обследования психиатром все дети данной группы были
разделены на группы в зависимости от преобладающей симптоматики. После
обследования психиатром ребенок (подросток) направлялся к психологу для
проведения психологической работы с ним и с его семьей. С согласия родителей
семья включалась в экспериментальную группу. В этом случае все члены се-
мьи (мать, отец, братья, сестры) заполняли описанные выше протоколы обследо-
вания. Большую практическую трудность представляло привлечение отцов к
психологической работе и, следовательно, к участию в обследовании. Если в
ходе беседы выяснялось, что в семейных отношениях важную роль играли ба-
бушки и дедушки, то их также привлекали к участию в обследовании. Со всеми
семьями данной группы было проведено от 3 до 5 консультативных встреч, с 22
семьями в дальнейшем проводилась психокоррекционная работа.
Семьи со здоровыми, адаптированными детьми и подростками обследовались
на базе средних школ и детских садов Санкт-Петербурга. Испытуемых подбирали
на родительских собраниях после лекции об индивидуальных психологических
особенностях личности и об их влиянии на взаимоотношения в семье. Заинтере-
сованные родители получали все необходимые инструкции. После заполнения
протоколов с каждой семьей проводилась индивидуальная консультация по ре-
зультатам психологического обследования.
Из этой группы для данного исследования были отобраны семьи, в которых
дети справляются с учебной программой, социально и эмоционально адаптирова-
ны. Отбор производился с помощью педагогов данных учебных заведений, хоро-
шо знакомых с детьми.
Нарушение межличностной
коммуникации в семье
Важнейшим результатом более строгого и систематического подхода к се-
мейному информационному общению является выявление многочисленных фак-
торов, которые могут ему воспрепятствовать, исказить его смысл, - барьеров
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
ения. Оказалось, что в ходе взаимного общения в семье могут происходить
де различные явления, не слишком заметные, но ухудшающие процесс ком-
икации и, соответственно, влияющие на взаимопонимание. Было исследовано
ачение различных языков в семейном общении: речи, жестов, мимики (Chris-
isen L, Wallace L, 1976; Boyd L, Roach A., 1977); выявлены пути и способы,
торыми члены семьи управляют процессом информационного общения в семье
информированностью друг друга; рассмотрены некоторые примеры злоупот-
йбления коммуникационным процессом, использования его для своих (скрывае-
Ййх) целей (Berne Е., 1964), особенности и нарушения передачи информации о
увствах, испытываемых членами семьи друг к другу (Satir V., 1964), и, наконец,
Наличные взаимоотношения, возникающие между членами семьи в ходе инфор-
й1Ционного общения, способы борьбы за <коммуникационный канал>, способы
давления одного из партнеров общения. Представление об этих процессах мо-
ёТдать изучение случая 16.
Основные вилы нарушений
коммуникационного процесса в семье
Целый ряд нарушений коммуникационного процесса в семье вызвал особен-
6 внимание психотерапевтов. Эти нарушения были описаны как <типичные
рушения> коммуникации в семье.
Концепция <отклоненной коммуникации> в семье
" Понятие <отклонений коммуникации> (в противоположность <здоровой ком-
никации>) охватывает многочисленные нарушения общения, которые были вы-
вены при исследовании семей шизофреников и других проблемных семей. Это
следование М. Зингера и Л. Вайна (Singer and Wynne, 1966) с помощью теста
Opuiaxa и исследование с помощью теста ТАТ, проводившееся с родителями па-
йентов, болеющих шизофренией (Goldstein, Rodnick, Jones, McPherson, and West,
78). Эти исследования выявили многочисленные случаи искажений коммуника-
ИИ. Отмечены искажения речи у родителей, склонность к односторонней комму-
йкации (вместо диалога - монологи). Весьма характерно также отсутствие зри-
льного контакта - при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга.
еют место неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи
росто забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреж-
вния начинает заниматься чем-нибудь другим. При этом особенно важным
называется не наличие или отсутствие какого-либо из этих отклонений, а их
бщая масса в той или иной семье. Результаты исследования с помощью ТАТ
казали, что выраженность таких отклонений у родителей повышает риск забо-
вания шизофренией у детей.
Глава 2
Терапевт. Скажите, как это
получилось, что изо всех людей на
свете вы нашли друг друга?
Жена. Мы работали вместе...
М у ж . Мы... оба работали в од-
ной и той же фирме. У моей жены
была счетная машина, а я как раз их
ремонтировал.
Жена. Мы работали в одном и
том же здании.
М у ж . Понимаете, она работала в
фирме, где была масса всякого
оборудования. Поэтому
мне и приходилось проводить там
много времени, чиня это
оборудование.
Жена: Нас познакомили девушки,
которые со мной работали.
( Пауза).
М у ж . Собственно говоря, нас
познакомили на вечеринке, которую
устроил один из работников. Но нам
случалось видеться и раньше.
Жена. До этой вечеринки мы не
встречались (короткий смех).
(Пауза.)
Муж не добавляет никакой новой
информации. Он просто иными
словами повторяет то, что уже
говорил. Его единственная цель-
утвердить свое право на <последнее
слово>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
арианта ответов: по одному на каждую из четырех модальностей. Первые 4 ситу-
дии сконструированы по преобладающему источнику сенсорной информации -
1Частности, для уравновешивания вероятности ответов различных модальностей.
эи-этом мы старались максимально возможно конкретизировать обозначае-
лй вид деятельности, во избежание различного его понимания испытуемыми.
-Описанные 8 ситуаций и представляют из себя опросник, который мы
пользовали как метод определения сенсорных предпочтений испытуемых
Приложение 5).
1. Ориентация в незнакомой среде -
R канал восприятия информации.
Чтобы разобраться в незнакомой
смотрю
слушаю
полагаюсь на внутреннее чувство
конструирую модель ситуации
2. Восприятие музыки - относится к аудиально-тональной информации.
,Для восприятия песни мне важнее
ясность, чистота звучания В
мелодия А
. эмоциональный настрой песни К
смысловая нагрузка текста Д
3. Понимание сложного учебного материала
деловой канал.
- преимущественно задействует визуаль-
ситуации, я обычно
В (визуальная модальность)
А (аудиально-тональная
модальность)
К (кинестетическая модальность)
Д (дигитальная модальность)
задействует дигитальныи,
Глава 2
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова В
проговариваю вслух А
записываю прочитанное К
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
4. Телесный отдых - преимущественно связан с кинестетическим каналом
Когда я расслабленно лежу в ванне, то
передо мной проплывают приятные картины, образы
я наслаждаюсь тишиной
я погружен в приятную негу
пользуюсь возможностью поразмышлять
Итак, наличие первых, четырех, ситуаций, обращенных, к каждому из видов
сенсорных модальностей, исключает случайное преобладание ответов той
или иной сенсорной категории.
Ситуация 5 отражает деятельностный аспект функционирования сен-
сорных предпочтений.
В
А
К
Д
5. Испытуемые должны были выбрать предпочитаемый ими вид деятельности,
обращенный преимущественно к одной из сенсорных модальностей.
В свободный день я бы предпочел
посетить выставку В
сходить на концерт А
расслабиться в сауне К
послушать выступление известного человека Д
Ситуации 6-8 исследовали предпочтение сенсорных модальностей испы-
туемых в ситуации общения. Сами ситуации заведомо амодальны.т.е. с рав-
ной вероятностью могут быть обращены к любому из 4-х сенсорных каналов
приема информации.
6. Описывает сенсорные модусы реагирования в ситуации приема положи-
тельной информации.
Я знаю, что произвожу хорошее впечатление, когда
на меня восторженно, с уважением смотрят
слышу вокруг одобрительные интонации
мне пожимают руку, обнимают
мне поясняют, что именно понравилось
В
А
К
Д
7. Ситуации приема отрицательной информации в контексте общения с дру-
гими людьми.
Я знаю, что мною недовольны, когда
у собеседника неприветливое выражение
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
со мной разговаривают сухим или неодобрительным тоном А
не хотят подойти, избегают К
критикуют, высказывают замечания Д
В отличие от предыдущих двух импрессивных ситуаций, ситуация 8
спрессивная.
8. Здесь внимание уделяется преимущественно сенсорной модальности, при
эмощи которой человек выражает свои ощущения и отношения.
Когда я выражаю симпатию, поддержку, то
смотрю с одобрением
говорю приветливым тоном
прикасаюсь, пожимаю руку
сообщаю, что именно мне понравилось
В
А
К
Д
, Регистрация ответов осуществлялась первоначально двумя способами. Во-
1>Вых, был использован вариант шкалирования ответов. Испытуемому предос-
лялась возможность самому оценить степень использования той или иной реп-
ентативной системы в различных ситуациях. По пятибалльной шкале испы-
Ьмый выставлял оценку уровня предпочтения им в каждой ситуации того или
рГОсттосо6а поведения или реагирования, например:
1Г Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
Смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова 1 -2 -3 -4 -5 В
проговариваю вслух 1 -2 -3 -4 -5 A
i записываю прочитанное I -2 -3 -4 -5 К
обдумываю значение отдельных слов, фраз 1 -2 -3 -4 -5 Д
где I - минимальное использование указанного поведения, а 5 - максимальное.
.{С помощью данного варианта опросника было получено 17 протоколов. Стро-
1оворя, данный вариант опросника не является решеткой, а представляет из себя
1уктурированный самоотчет.
и Из анализа литературы видно, что до сих пор не было получено свидетельств о
дежности метода структурированного самоотчета при определении репрезента-
>ных систем. Кроме того, в нашем исследовании мы столкнулись с дополни-
дьными методическими трудностями: испытуемые отказывались сделать выбор
лользу одной или нескольких сенсорных модальностей. Часто в протоколе
цяи помечены максимальной оценкой все четыре варианта ответа в ситуации.
щдимо, трудность выбора была обусловлена тем, что при получении и передаче
(<формации люди используют все органы чувств. Дифференциальная сила такого
<оотчета оказывалась крайне слабой.
Основной вариант регистрации ответов представлял собой метод парных срав-
ний, т. е. по существу последовательный вариант ранговой диадической решет-
Для каждой ситуации было задано по 6 парных выборов, в которых каждая
асорная модальность была противопоставлена каждой.
Глава 2
Например:
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю проговариваю вслух
отдельные слова
проговариваю вслух
записываю прочитанное
обдумываю значение
отдельных слов, фраз
смотрю на текст,
подчеркиваю отдельные слова
проговариваю вслух
записываю прочитанное
обдумываю значение отдельных слов, фраз
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные
слова
записываю прочитанное
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
Метод парных сравнений позволял <зашумлять> выбор той или иной репре-
зентативной системы. Многократно совершаемый выбор в ходе заполнения оп-
росника позволял испытуемым четче осознать свои сенсорные предпочтения.
Взрослые заполняли опросник либо сами, либо с помощью экспериментатора.
Все дети заполняли опросник в присутствии экспериментатора. Предлагалась
следующая инструкция: <Опросник описывает различные варианты поведения
или реагирования в повседневных ситуациях. Ответы представлены в виде по-
парного сравнения этих способов реагирования. Выберите, пожалуйста, в каж-
дой паре более соответствующий вам способ поведения и реагирования>.
Заполнение испытуемым теста давало последовательность исходов, которая
затем подвергалась однозначной количественной интерпретации. Суммарный
балл подсчитывался с помощью ключа (буквенного обозначения сенсорной мо-
дальности): А - аудиальная; К - кинестетическая, В - визуальная и Д -
дигитальная. Ключ устанавливает числовое значение исхода по каждому пункту.
Например, за выбор кинестетического варианта ответа испытуемый получает +1
по шкале кинестетической модальности. В конце каждого опросника подсчитыва-
ется общее количество баллов испытуемого по каждой сенсорной модальности.
Суммарное количество баллов задано изначально: 6 парных выборов в каждой
из 8 предлагаемых ситуаций (48 х 2) = 96. Каждая модальность встречается в
тесте 24 раза, следовательно, максимальная оценка по каждой шкале равняется 24.
В заключение важно отметить, что стандартизованная форма теста сама по
себе еще не определяет объективности получаемых данных. Объективный харак-
тер процедуры измерений должен быть обеспечен выполнением основных психо-
метрических требований - требований репрезентативности, надежности и валид-
ности. Поэтому одной из наших дополнительных задач стало исследование реп-
резентативности, надежности и валидности разработанной методики <Сенсорные
предпочтения>.
Методика <Сенсорные предпочтения в семье>
Среди методов клинико-психологического исследования личности важное
место принадлежит способам изучения ее отношений со значимыми другими.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
-----~----\
fB социальной психологии используются такие методы, как, например,
аттитюдов, отражающие осознаваемый слой отношений. В клинической пс
агностике успешно применяются цвето-ассоциативный эксперимент и <1
1ой тест отношений> (Эткинд А. М., 1980), позволяющие вскрыть также и щ
даваемые компоненты системы отношений.
1 В то же время наша непосредственная задача - выяснение роли сене
предпочтений в формировании семейных отношений - не могла быть реи
омощью известных методов, поскольку ни в один из них не был включен Удзан-
цгый аспект. Итак, возникла необходимость в новой методике, учитывающее
Норные предпочтения членов семьи. Рассмотрение этого аспекта предст
1рбой новый методический прием и важно с точки зрения общих вопросов мце.
ия системы семейных отношений.
Методической основой данного исследования является изучение осоз;ддде.
IX отношений личности к значимым другим. Оно базируется на Рздед,
формации, получаемой от другого человека при взаимодействии, на несддо
дов, в зависимости от используемого сенсорного канала. Человек восприни "gg"..
1 ) визуальную информацию - мимика, позы, жесты, внешний вид партнд дд
общению;
2)аудиально-тональную информацию - интонации, тембр голоса, скрд
речи;
3) кинестетическую - прикосновения и внутренние физические оцщ ,днця
~~от контакта;
4) дигитальную - смысл речевого высказывания, значения слов и фра
Задачей тестового исследования стало изучение конкретных отношение
Сти к значимому другому, которые основываются на предпочтении тог
loro канала связи с ним: визуального, аудиального, кинестетического или "иги-
яьного. В соответствии с этой задачей мы выделили 4 шкалы предпочитадрд
аимодействия: по выражению лица; по звуку голоса и интонациям; по тад
Ьму контакту; по смыслу, содержанию речи (приложение 6).
1, Экспериментальное исследование систем отношений в известной ме
{)уднено их огромной вариативностью. Для разных людей различны не плъко
рактеристики отношений, но и сами их объекты. В связи с этим данный пе-
мент был организован так, что испытуемые вначале сами определяли дтав
йачимой для себя системы отношений, а затем описывали ее при помощи (\ooc-
Йка <Сенсорные предпочтения>.
В данной методике был использован метод парных сравнений. Однако в "aqp.
гве конструктов выступали не сенсорные предпочтения, а отношения к чцам
бмьи.
Обработка протоколов заключалась в подсчете баллов, которые испытуд
"л каждому члену семьи: по отдельным каналам и суммарный балл по gg
пам в целом.
Глава 2
Описание процедуры исследования
Психологическая работа с семьями детей и подростков, страдающих погра-
ничными нервно-психическими расстройствами, проводилась на базе Санкт-Пе-
тербургского социально-психолого-педагогического центра <Развитие>. Родите-
ли по собственной инициативе или по инициативе школы обращались в психо-
терапевтический отдел центра с жалобами на поведение или состояние ребенка
(подростка). Каждый ребенок первоначально проходил консультацию психиатра. Из
30 обследованных в этой группе детей на учете у психиатра ранее состояли лишь
30%. В результате обследования психиатром все дети данной группы были
разделены на группы в зависимости от преобладающей симптоматики. После
обследования психиатром ребенок (подросток) направлялся к психологу для
проведения психологической работы с ним и с его семьей. С согласия родителей
семья включалась в экспериментальную группу. В этом случае все члены се-
мьи (мать, отец, братья, сестры) заполняли описанные выше протоколы обследо-
вания. Большую практическую трудность представляло привлечение отцов к
психологической работе и, следовательно, к участию в обследовании. Если в
ходе беседы выяснялось, что в семейных отношениях важную роль играли ба-
бушки и дедушки, то их также привлекали к участию в обследовании. Со всеми
семьями данной группы было проведено от 3 до 5 консультативных встреч, с 22
семьями в дальнейшем проводилась психокоррекционная работа.
Семьи со здоровыми, адаптированными детьми и подростками обследовались
на базе средних школ и детских садов Санкт-Петербурга. Испытуемых подбирали
на родительских собраниях после лекции об индивидуальных психологических
особенностях личности и об их влиянии на взаимоотношения в семье. Заинтере-
сованные родители получали все необходимые инструкции. После заполнения
протоколов с каждой семьей проводилась индивидуальная консультация по ре-
зультатам психологического обследования.
Из этой группы для данного исследования были отобраны семьи, в которых
дети справляются с учебной программой, социально и эмоционально адаптирова-
ны. Отбор производился с помощью педагогов данных учебных заведений, хоро-
шо знакомых с детьми.
Нарушение межличностной
коммуникации в семье
Важнейшим результатом более строгого и систематического подхода к се-
мейному информационному общению является выявление многочисленных фак-
торов, которые могут ему воспрепятствовать, исказить его смысл, - барьеров
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
ения. Оказалось, что в ходе взаимного общения в семье могут происходить
де различные явления, не слишком заметные, но ухудшающие процесс ком-
икации и, соответственно, влияющие на взаимопонимание. Было исследовано
ачение различных языков в семейном общении: речи, жестов, мимики (Chris-
isen L, Wallace L, 1976; Boyd L, Roach A., 1977); выявлены пути и способы,
торыми члены семьи управляют процессом информационного общения в семье
информированностью друг друга; рассмотрены некоторые примеры злоупот-
йбления коммуникационным процессом, использования его для своих (скрывае-
Ййх) целей (Berne Е., 1964), особенности и нарушения передачи информации о
увствах, испытываемых членами семьи друг к другу (Satir V., 1964), и, наконец,
Наличные взаимоотношения, возникающие между членами семьи в ходе инфор-
й1Ционного общения, способы борьбы за <коммуникационный канал>, способы
давления одного из партнеров общения. Представление об этих процессах мо-
ёТдать изучение случая 16.
Основные вилы нарушений
коммуникационного процесса в семье
Целый ряд нарушений коммуникационного процесса в семье вызвал особен-
6 внимание психотерапевтов. Эти нарушения были описаны как <типичные
рушения> коммуникации в семье.
Концепция <отклоненной коммуникации> в семье
" Понятие <отклонений коммуникации> (в противоположность <здоровой ком-
никации>) охватывает многочисленные нарушения общения, которые были вы-
вены при исследовании семей шизофреников и других проблемных семей. Это
следование М. Зингера и Л. Вайна (Singer and Wynne, 1966) с помощью теста
Opuiaxa и исследование с помощью теста ТАТ, проводившееся с родителями па-
йентов, болеющих шизофренией (Goldstein, Rodnick, Jones, McPherson, and West,
78). Эти исследования выявили многочисленные случаи искажений коммуника-
ИИ. Отмечены искажения речи у родителей, склонность к односторонней комму-
йкации (вместо диалога - монологи). Весьма характерно также отсутствие зри-
льного контакта - при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга.
еют место неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи
росто забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреж-
вния начинает заниматься чем-нибудь другим. При этом особенно важным
называется не наличие или отсутствие какого-либо из этих отклонений, а их
бщая масса в той или иной семье. Результаты исследования с помощью ТАТ
казали, что выраженность таких отклонений у родителей повышает риск забо-
вания шизофренией у детей.
Глава 2
Терапевт. Скажите, как это
получилось, что изо всех людей на
свете вы нашли друг друга?
Жена. Мы работали вместе...
М у ж . Мы... оба работали в од-
ной и той же фирме. У моей жены
была счетная машина, а я как раз их
ремонтировал.
Жена. Мы работали в одном и
том же здании.
М у ж . Понимаете, она работала в
фирме, где была масса всякого
оборудования. Поэтому
мне и приходилось проводить там
много времени, чиня это
оборудование.
Жена: Нас познакомили девушки,
которые со мной работали.
( Пауза).
М у ж . Собственно говоря, нас
познакомили на вечеринке, которую
устроил один из работников. Но нам
случалось видеться и раньше.
Жена. До этой вечеринки мы не
встречались (короткий смех).
(Пауза.)
Муж не добавляет никакой новой
информации. Он просто иными
словами повторяет то, что уже
говорил. Его единственная цель-
утвердить свое право на <последнее
слово>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97