С., 1988).
Глава 2
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать воз-
никающие в их семейной жизни противоречия и конфликты. В результате дли-
тельно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение соци-
альной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной дея-
тельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания
детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к на-
растанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее
членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким обра-
зом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоцио-
нального развития ребенка и может стать источником возникновения преневроти-
ческого патохарактерологического радикала. По мнению Л. А. Петровской, од-
ной из основных причин конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия,
является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.
В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт изу-
чения механизмов социальной перцепции (Обозов Н. Н., 1979; Бодалев А, А.,
1982). Показано, что процесс общения является таким видом взаимодействия
людей, в котором они выступают по отношению друг к другу как объекты, так
и субъекты (одновременно или последовательно), причем не только как объек-
ты и субъекты общения, но одновременно и как объекты и субъекты познания.
Познание и взаимное влияние людей друг на друга - обязательный элемент
любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и поведение, оценивают возможности друг друга (в том числе и в контек-
сте семейных отношений), во многом зависит характер их взаимодействия, а
также результаты, к которым они приходят в результате совместной деятельно-
сти (Бодалев А. А., 1982).
<Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с
чувственным отражением друг друга, накоплением и правильным обобщением
информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывает-
ся следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточно-
сти и неправильного истолкования информации, которой каждый из них распола-
гает> (Бодалев А. А., 1982).
Современные психологические исследования показали, что поведение чело-
века в социальном контексте не является простым следствием воздействую-
щих на него объективных обстоятельств, а существенно зависит от субъективного
восприятия и истолкования совокупности внешних событий, т. е. от определения
индивидом ситуации (Емельянов Ю. Н., 1985). В повседневной жизни поведение
человека предстает как результат непрерывного взаимодействия его личностных
характеристик с меняющимися параметрами социальных и физических ситуаций,
в которых протекает его деятельность, причем он сам выбирает или преобразу-
ет ситуации, а также избегает их. Индивид не реагирует на данную ситуацию
объективно, а предварительно преломляет ее через внутренние, субъективные
представления, насыщенные личностным смыслом, которые являются достаточ-
но сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образо-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1ниями, так как их составные элементы взаимно обусловливают друг друга и
iHO и то же представление возможно применить к широкому спектру ситуаций
Деонтьев А. Н., 1977). Так как элементы семейных представлений взаимосвя-
зи, они относятся к классу так называемых <мыслительных моделей> (Чернов
1,.П., 1979), или <внутренних рабочих моделей> (Bowlby, 1980). Это означает, что,
ринимая те или иные решения, член семьи мысленно опирается на имеющиеся у
(то обобщенные представления о типе той или иной ситуации (в данном слу-
1е - в контексте семейных отношений).
._ Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса формирования
индивида знания о другом человеке как о личности характерно образование
вых обобщений наряду с обращением к ранее сформированным. Ошибочно
щать, что в том представлении, которое формируется у человека о другом,
>гда находят свое отражение все действительно присущие этой личности каче-
и ее индивидуальная неповторимая структура. Факты свидетельствуют, что
пень многих случаях познание другой личности сводится к отнесению ее к
оделенной категории людей (хороший специалист, слабый ученик и т. п.)
дь на основании оценки ее поведения и действий. При таком неполном позна-
[ неизбежно остаются нераскрытыми черты и признаки, составляющие инди-
уальность каждого человека (Бодалев А. А., 1982).
R результате этого процесса у индивида формируются представления о людях -
юны, которые являются результатом анализа и синтеза впечатлений, получаемых
овеком при взаимодействии с другими людьми (Бодалев А. А., 1982). Наличие
>ноо в ситуациях общения может приводить к информационной слепоте
?гда не воспринимается информация, объективно важная для понимания ситу-
w).
(.Нарушение представлений о другом члене семьи рассматривается как один
важных источников нарушения коммуникативного процесса (Бодалев А. А.,
12: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990). Межличностная коммуникация
ует от общающихся хорошего представления о личности друг друга. Иска-
нное представление о другом члене семьи может выступить в качестве серь-
1ого барьера взаимопонимания при информационном общении. Речь идет о тех
чаях, когда искажено либо неполно представление члена семьи о других: не-
вильно понимаются их желания, их отношение к различным сторонам дей-
ятельности. В этом случае индивид строит свои взаимоотношения с данным
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[. качеств, мотивов. Результатом могут оказаться различного рода нарушения
амоотношений.
)э Задолго до возникновения научной психологии и психотерапии взаимопони-
Шние между супругами, между родителями и детьми рассматривалось в каче-
на одной из важнейших предпосылок стабильности семьи и семейного счастья.
удивительно, что с первых же шагов развития семейной психотерапии ученых
фесовали вопросы: как достигается взаимопонимание, как члены семьи об-
иваются информацией, как они относятся к ней, как она перерабатывается?
Глава 2
главной темой
Бенвеню, и до
и психиатров
Первыми проблемы внутрисемейной коммуникации сделали главной тем
своих исследований Дж. Джексон, Дж, Викленд, Дж. Левингер и Ж. Бенвеню, и
---- ...."."," ппч-пппгпп и пг-ихиатт
ОЦПЛ r\,riv-i..--.- - , ,
сих пор эти вопросы привлекают внимание многих психологов и психиатре
(Jackson D., Weakland J., 1961; Levinger J., 1967; Buenvenu J., 1970). Обзор форм
функций коммуникации в семье, подготовленный в 1981 г., содержит упоминание
о 40 работах на эту тему (Montgomery В., 1981).
В основе большинства работ по семейной коммуникации лежит учение о ком-
муникационном канале. Учение это - результат развития кибернетики и тео-
рии информации - исследует процессы передачи информации, раскрывает наи-
более общие причины информационных искажений. До появления учения о
коммуникационном канале обмен информацией между членами семьи понимал-
ся весьма упрощенно. Считалось очевидным, что члены семьи обмениваются
мнениями только тогда, когда хотят, что они передают именно то, что хотят
--- -_.._., """",." "" тпгп что не хотят сообщить.
не хотят
mriv-riii>. .".._--,
передать и не сообщают -друг другу ничего из того, что не хотят соиищию.
Казалось также совершенно ясным, что те, кому адресовано сообщение, понима-
ют его адекватно (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990).
Учение о коммуникационном канале показало, что в действительности про-
цесс коммуникации значительно сложнее. Был исследован ряд промежуточных
явлений, передаточных механизмов, обеспечивающих процесс обмена информаци-
ей (выбор содержания сообщения, его кодировка, передача, прием, декодировка, вы-
бор содержания ответного сообщения). Была показана роль мотива различных
этапов коммуникации - вступления, формирования сообщения, способов выра-
жения сообщения в каком-то коде (языке), передачи информации в определенной
межличностной коммуникационной ситуации, ее восприятия, декодировки и ин-
терпретации (Watziawick К. et а1., 1967).
Для описания коммуникативных актов используется новый язык - язык
психолингвистики. В последние десятилетия, благодаря работам Соссюра (Saus-
sure, 1959), Якобсона (Jakobson, 1972) и Хомского (Chomsky, N., 1965) можно гово-
рить о коде или о наборе правил, с помощью которых высказывания порождаются
и в рамках которых они понимаются (Брунер, Дж., 1975).
Процесс речевого общения может быть описан в парадигме психолингвисти-
ки коммуникаций следующим образом: посылаемое сообщение кодируется в оп-
ределенной знаковой системе, получаемое сообщение восстанавливается посред-
ством операции декодирования. Кодирование и декодирование - комплементар-
ные процессы: кодирование предполагает декодирование. Набор знаков (языковых
или неязыковых) является необходимым условием для передачи сообщения. Эф-
фективность коммуникации может быть определена путем установления соответ-
ствия между посланным и полученным сообщением. Отдельные слова и группы
слов служат прежде всего для введения общего для говорящего и слушающего
когнитивного поля в сообщении.
В процессе коммуникации возникают расхождения между посылаемым и по-
лучаемым сообщениями, так как ни один говорящий-слушающий не может овла-
деть всеми потенциальными возможностями каждого слова, (Ромметвейт, 1972).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи
Исследование Т. Гордона показало, что значительная часть информации, кото-
й обычно обмениваются члены семьи, ускользает от того, кто ее передал, причем
следний склонен считать, что все, что он хотел сказать, воспринято и понято
cordon Т., 1975).
С точки зрения происходящих в семье процессов, важнейшим результатом
лее строгого и систематического подхода к семейному информационному обще-
й является выявление многочисленных моментов, которые могут воспрепят-
овать общению, исказить его смысл - барьеров общения (Bateson, 1972).
i. Проведенный анализ литературы по вопросу формирования конфликта в се-
6 подтверждает обоснованность и актуальность цели исследования: установле-
й. связи между особенностями репрезентативных систем членов семьи и дис-
кциональной организации семей, имеющих детей и подростков с пограничными
1>вно-психическими расстройствами, т. ё. исследование <сенсорных предпочте-
jR> членов семьи в контексте семейного функционирования. Для целей иссле-
йаяия представляется важным сформулировать следующие выводы, полученные
зультате анализа литературы.
1.
1.1. Межличностные коммуникативные проблемы представляют собой один из
1" механизмов развития конфликта в семье, ведущего к возникновению
IM нервно-психических заболеваний ее членов.
1"2. Возникновение коммуникативных проблем во многом обусловлено инди-
(Гвидуальными особенностями восприятия и представления членов семьи
1>. друг о друге.
.Исследование индивидуальных коммуникативных особенностей должно
осуществляться в контексте семейной структуры, с учетом системы значи-
мых отношений личности.
просник <Сенсорныб предпочтения>
W
Анализ литературы показал, что известные методы определения ведущей реп-
ентативной системы (с помощью глазодвигательных реакций, вербализации и
Юотчетов) показали себя как ненадежные. Таким образом, собственно исследова-
({.постулируемых репрезентативных систем должно было быть отложено до того
Кента, когда будет разработан метод исследования репрезентативных систем.
"Как было показано в обзоре исследований, изменение методического подхода
йучению репрезентативных систем - учет и разделение информации с раз-
дных сенсорных каналов - позволило исследователям получить положитель-
результаты: показать, что испытуемые делятся на 4 группы в зависимости
предпочтения ими сенсорной информации определенной модальности: визу-
цой, аудиально-тональной, аудиально-дигитальной и кинестетической (Wilbur
Bberts-Wilbur, 1987).
ами был разработан опросник, использующий эти изменения. Разработка
ника <Сенсорные предпочтения> основывалась на том, что визуальные, ауди-
и кинестетические ощущения являются отдельными источниками сен-
Глава 2
сорной информации. Мы рассматриваем высказывания опросника как внешние
индикаторы различных ощущений, посредством которых испытуемые восприни-
мают информацию.
Современная методология психологического консультирования считает наи-
более оптимальной рационально-эмпирическую стратегию конструирования тес-
та и проверки его валидности (Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985; Общая
психодиагностика, 1987).
Первым этапом является теоретический анализ диагностического конструкта,
разработка теоретической концепции тестируемого психического свойства. На
основе анализа материалов зарубежных и отечественных исследований было
сформулировано предположение о существовании сенсорных предпочтений на
уровне первичных и вторичных образов (восприятия и представления). Это свой-
ство было обозначено нами как репрезентативная система личности (по аналогии
с термином нейо-лингвистического программирования). Репрезентативная си-
стема - это часть внутренней картины мира, т. е. отражение в сознании чело-
века способов информационной связи с окружающим, в частности предпочита-
емых им. Были выделены четыре модальности репрезентативных систем: визу-
альная, аудиально-тональная, кинестетическая и аудиально-дигитальная.
Следующим этапом разработки методики является выделение составных
частей теоретического конструкта, формулирование системы <эмпирических
индикаторов> - операционально-однозначных показателей, фиксирующих про-
явление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Речь здесь идет о
конструировании пунктов теста.
По мнению А. Н. Леонтьева, логично начинать исследование психологичес-
кого качества, выступающего прежде всего субъективно, с субъективных данных
(Леонтьев А. Н., 1983). В современной психодиагностике вообще считается, что
исследование систем субъективных параметров (конструктов) возможно только
с помощью индивидуально-ориентированных экспериментальных методов (Об-
щая психодиагностика, 1987).
Метод репертуарных решеток - индивидуально-ориентированный метод лич-
ностной диагностики, основанной на теории конструктов Дж. Келли. Репертуарные
решетки являются гибким и универсальным методом субъективного шкалиро-
вания, позволяющим использовать разнообразные способы получения первичных
оценок. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется
либо экспериментатором, либо самим испытуемым в процессе обследования
или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов
(элементы). В нашем случае элементами являлись четыре изучаемые сенсорные
модальности.
Строки матрицы представляют собой конструкты - биполярные признаки,
параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у
испытуемого с помощью специальных процедур. Чаще используют триадические
методы выявления конструктов, однако для работы с детьми такие методы слиш-
ком сложны, поэтому известны случаи использования диадической решетки, т. е.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1 выявление конструктов при помощи пар элементов. Нам необходимо было раз-
1 работать метод, пригодный для семейной системы; при обследовании как взрослых,
;так и детей. Поэтому диадическая решетка представлялась наиболее уместной.
,. Исследования подтверждают гипотезу о большей значимости выявляемых
конструктов по сравнению с заданными. Но с практической точки зрения иногда
невозможно обойтись без заданных конструктов, особенно при исследовании вос-
рриятия человеком себя и других. Пилотажное обследование 25 испытуемых
(были опрошены слушатели курса детско-подростковой психотерапии кафедры
рсихотерапии МАПО) показало, что метод выявляемых конструктов оказался в
данном случае слишком сложным для обработки и сопоставления результатов,
ррэтому на основании данного обследования, а также в результате экспертной
Оценки (ее проводили 5 психологов и психотерапевтов с большим стажем прак-
тической работы) были созданы конструкты, которые и предлагались испытуе-
мым для оценивания. С их помощью были заданы различные жизненные ситуа-
ии, поведение в которых могло определяться предпочтением одной из четырех
цисорных модальностей. Из первоначального количества (16) методом эксперт-
ов оценки было отобрано 8 ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97
Глава 2
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать воз-
никающие в их семейной жизни противоречия и конфликты. В результате дли-
тельно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение соци-
альной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной дея-
тельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания
детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к на-
растанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее
членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким обра-
зом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоцио-
нального развития ребенка и может стать источником возникновения преневроти-
ческого патохарактерологического радикала. По мнению Л. А. Петровской, од-
ной из основных причин конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия,
является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.
В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт изу-
чения механизмов социальной перцепции (Обозов Н. Н., 1979; Бодалев А, А.,
1982). Показано, что процесс общения является таким видом взаимодействия
людей, в котором они выступают по отношению друг к другу как объекты, так
и субъекты (одновременно или последовательно), причем не только как объек-
ты и субъекты общения, но одновременно и как объекты и субъекты познания.
Познание и взаимное влияние людей друг на друга - обязательный элемент
любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и поведение, оценивают возможности друг друга (в том числе и в контек-
сте семейных отношений), во многом зависит характер их взаимодействия, а
также результаты, к которым они приходят в результате совместной деятельно-
сти (Бодалев А. А., 1982).
<Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с
чувственным отражением друг друга, накоплением и правильным обобщением
информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывает-
ся следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточно-
сти и неправильного истолкования информации, которой каждый из них распола-
гает> (Бодалев А. А., 1982).
Современные психологические исследования показали, что поведение чело-
века в социальном контексте не является простым следствием воздействую-
щих на него объективных обстоятельств, а существенно зависит от субъективного
восприятия и истолкования совокупности внешних событий, т. е. от определения
индивидом ситуации (Емельянов Ю. Н., 1985). В повседневной жизни поведение
человека предстает как результат непрерывного взаимодействия его личностных
характеристик с меняющимися параметрами социальных и физических ситуаций,
в которых протекает его деятельность, причем он сам выбирает или преобразу-
ет ситуации, а также избегает их. Индивид не реагирует на данную ситуацию
объективно, а предварительно преломляет ее через внутренние, субъективные
представления, насыщенные личностным смыслом, которые являются достаточ-
но сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образо-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1ниями, так как их составные элементы взаимно обусловливают друг друга и
iHO и то же представление возможно применить к широкому спектру ситуаций
Деонтьев А. Н., 1977). Так как элементы семейных представлений взаимосвя-
зи, они относятся к классу так называемых <мыслительных моделей> (Чернов
1,.П., 1979), или <внутренних рабочих моделей> (Bowlby, 1980). Это означает, что,
ринимая те или иные решения, член семьи мысленно опирается на имеющиеся у
(то обобщенные представления о типе той или иной ситуации (в данном слу-
1е - в контексте семейных отношений).
._ Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса формирования
индивида знания о другом человеке как о личности характерно образование
вых обобщений наряду с обращением к ранее сформированным. Ошибочно
щать, что в том представлении, которое формируется у человека о другом,
>гда находят свое отражение все действительно присущие этой личности каче-
и ее индивидуальная неповторимая структура. Факты свидетельствуют, что
пень многих случаях познание другой личности сводится к отнесению ее к
оделенной категории людей (хороший специалист, слабый ученик и т. п.)
дь на основании оценки ее поведения и действий. При таком неполном позна-
[ неизбежно остаются нераскрытыми черты и признаки, составляющие инди-
уальность каждого человека (Бодалев А. А., 1982).
R результате этого процесса у индивида формируются представления о людях -
юны, которые являются результатом анализа и синтеза впечатлений, получаемых
овеком при взаимодействии с другими людьми (Бодалев А. А., 1982). Наличие
>ноо в ситуациях общения может приводить к информационной слепоте
?гда не воспринимается информация, объективно важная для понимания ситу-
w).
(.Нарушение представлений о другом члене семьи рассматривается как один
важных источников нарушения коммуникативного процесса (Бодалев А. А.,
12: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990). Межличностная коммуникация
ует от общающихся хорошего представления о личности друг друга. Иска-
нное представление о другом члене семьи может выступить в качестве серь-
1ого барьера взаимопонимания при информационном общении. Речь идет о тех
чаях, когда искажено либо неполно представление члена семьи о других: не-
вильно понимаются их желания, их отношение к различным сторонам дей-
ятельности. В этом случае индивид строит свои взаимоотношения с данным
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[. качеств, мотивов. Результатом могут оказаться различного рода нарушения
амоотношений.
)э Задолго до возникновения научной психологии и психотерапии взаимопони-
Шние между супругами, между родителями и детьми рассматривалось в каче-
на одной из важнейших предпосылок стабильности семьи и семейного счастья.
удивительно, что с первых же шагов развития семейной психотерапии ученых
фесовали вопросы: как достигается взаимопонимание, как члены семьи об-
иваются информацией, как они относятся к ней, как она перерабатывается?
Глава 2
главной темой
Бенвеню, и до
и психиатров
Первыми проблемы внутрисемейной коммуникации сделали главной тем
своих исследований Дж. Джексон, Дж, Викленд, Дж. Левингер и Ж. Бенвеню, и
---- ...."."," ппч-пппгпп и пг-ихиатт
ОЦПЛ r\,riv-i..--.- - , ,
сих пор эти вопросы привлекают внимание многих психологов и психиатре
(Jackson D., Weakland J., 1961; Levinger J., 1967; Buenvenu J., 1970). Обзор форм
функций коммуникации в семье, подготовленный в 1981 г., содержит упоминание
о 40 работах на эту тему (Montgomery В., 1981).
В основе большинства работ по семейной коммуникации лежит учение о ком-
муникационном канале. Учение это - результат развития кибернетики и тео-
рии информации - исследует процессы передачи информации, раскрывает наи-
более общие причины информационных искажений. До появления учения о
коммуникационном канале обмен информацией между членами семьи понимал-
ся весьма упрощенно. Считалось очевидным, что члены семьи обмениваются
мнениями только тогда, когда хотят, что они передают именно то, что хотят
--- -_.._., """",." "" тпгп что не хотят сообщить.
не хотят
mriv-riii>. .".._--,
передать и не сообщают -друг другу ничего из того, что не хотят соиищию.
Казалось также совершенно ясным, что те, кому адресовано сообщение, понима-
ют его адекватно (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990).
Учение о коммуникационном канале показало, что в действительности про-
цесс коммуникации значительно сложнее. Был исследован ряд промежуточных
явлений, передаточных механизмов, обеспечивающих процесс обмена информаци-
ей (выбор содержания сообщения, его кодировка, передача, прием, декодировка, вы-
бор содержания ответного сообщения). Была показана роль мотива различных
этапов коммуникации - вступления, формирования сообщения, способов выра-
жения сообщения в каком-то коде (языке), передачи информации в определенной
межличностной коммуникационной ситуации, ее восприятия, декодировки и ин-
терпретации (Watziawick К. et а1., 1967).
Для описания коммуникативных актов используется новый язык - язык
психолингвистики. В последние десятилетия, благодаря работам Соссюра (Saus-
sure, 1959), Якобсона (Jakobson, 1972) и Хомского (Chomsky, N., 1965) можно гово-
рить о коде или о наборе правил, с помощью которых высказывания порождаются
и в рамках которых они понимаются (Брунер, Дж., 1975).
Процесс речевого общения может быть описан в парадигме психолингвисти-
ки коммуникаций следующим образом: посылаемое сообщение кодируется в оп-
ределенной знаковой системе, получаемое сообщение восстанавливается посред-
ством операции декодирования. Кодирование и декодирование - комплементар-
ные процессы: кодирование предполагает декодирование. Набор знаков (языковых
или неязыковых) является необходимым условием для передачи сообщения. Эф-
фективность коммуникации может быть определена путем установления соответ-
ствия между посланным и полученным сообщением. Отдельные слова и группы
слов служат прежде всего для введения общего для говорящего и слушающего
когнитивного поля в сообщении.
В процессе коммуникации возникают расхождения между посылаемым и по-
лучаемым сообщениями, так как ни один говорящий-слушающий не может овла-
деть всеми потенциальными возможностями каждого слова, (Ромметвейт, 1972).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи
Исследование Т. Гордона показало, что значительная часть информации, кото-
й обычно обмениваются члены семьи, ускользает от того, кто ее передал, причем
следний склонен считать, что все, что он хотел сказать, воспринято и понято
cordon Т., 1975).
С точки зрения происходящих в семье процессов, важнейшим результатом
лее строгого и систематического подхода к семейному информационному обще-
й является выявление многочисленных моментов, которые могут воспрепят-
овать общению, исказить его смысл - барьеров общения (Bateson, 1972).
i. Проведенный анализ литературы по вопросу формирования конфликта в се-
6 подтверждает обоснованность и актуальность цели исследования: установле-
й. связи между особенностями репрезентативных систем членов семьи и дис-
кциональной организации семей, имеющих детей и подростков с пограничными
1>вно-психическими расстройствами, т. ё. исследование <сенсорных предпочте-
jR> членов семьи в контексте семейного функционирования. Для целей иссле-
йаяия представляется важным сформулировать следующие выводы, полученные
зультате анализа литературы.
1.
1.1. Межличностные коммуникативные проблемы представляют собой один из
1" механизмов развития конфликта в семье, ведущего к возникновению
IM нервно-психических заболеваний ее членов.
1"2. Возникновение коммуникативных проблем во многом обусловлено инди-
(Гвидуальными особенностями восприятия и представления членов семьи
1>. друг о друге.
.Исследование индивидуальных коммуникативных особенностей должно
осуществляться в контексте семейной структуры, с учетом системы значи-
мых отношений личности.
просник <Сенсорныб предпочтения>
W
Анализ литературы показал, что известные методы определения ведущей реп-
ентативной системы (с помощью глазодвигательных реакций, вербализации и
Юотчетов) показали себя как ненадежные. Таким образом, собственно исследова-
({.постулируемых репрезентативных систем должно было быть отложено до того
Кента, когда будет разработан метод исследования репрезентативных систем.
"Как было показано в обзоре исследований, изменение методического подхода
йучению репрезентативных систем - учет и разделение информации с раз-
дных сенсорных каналов - позволило исследователям получить положитель-
результаты: показать, что испытуемые делятся на 4 группы в зависимости
предпочтения ими сенсорной информации определенной модальности: визу-
цой, аудиально-тональной, аудиально-дигитальной и кинестетической (Wilbur
Bberts-Wilbur, 1987).
ами был разработан опросник, использующий эти изменения. Разработка
ника <Сенсорные предпочтения> основывалась на том, что визуальные, ауди-
и кинестетические ощущения являются отдельными источниками сен-
Глава 2
сорной информации. Мы рассматриваем высказывания опросника как внешние
индикаторы различных ощущений, посредством которых испытуемые восприни-
мают информацию.
Современная методология психологического консультирования считает наи-
более оптимальной рационально-эмпирическую стратегию конструирования тес-
та и проверки его валидности (Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985; Общая
психодиагностика, 1987).
Первым этапом является теоретический анализ диагностического конструкта,
разработка теоретической концепции тестируемого психического свойства. На
основе анализа материалов зарубежных и отечественных исследований было
сформулировано предположение о существовании сенсорных предпочтений на
уровне первичных и вторичных образов (восприятия и представления). Это свой-
ство было обозначено нами как репрезентативная система личности (по аналогии
с термином нейо-лингвистического программирования). Репрезентативная си-
стема - это часть внутренней картины мира, т. е. отражение в сознании чело-
века способов информационной связи с окружающим, в частности предпочита-
емых им. Были выделены четыре модальности репрезентативных систем: визу-
альная, аудиально-тональная, кинестетическая и аудиально-дигитальная.
Следующим этапом разработки методики является выделение составных
частей теоретического конструкта, формулирование системы <эмпирических
индикаторов> - операционально-однозначных показателей, фиксирующих про-
явление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Речь здесь идет о
конструировании пунктов теста.
По мнению А. Н. Леонтьева, логично начинать исследование психологичес-
кого качества, выступающего прежде всего субъективно, с субъективных данных
(Леонтьев А. Н., 1983). В современной психодиагностике вообще считается, что
исследование систем субъективных параметров (конструктов) возможно только
с помощью индивидуально-ориентированных экспериментальных методов (Об-
щая психодиагностика, 1987).
Метод репертуарных решеток - индивидуально-ориентированный метод лич-
ностной диагностики, основанной на теории конструктов Дж. Келли. Репертуарные
решетки являются гибким и универсальным методом субъективного шкалиро-
вания, позволяющим использовать разнообразные способы получения первичных
оценок. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется
либо экспериментатором, либо самим испытуемым в процессе обследования
или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов
(элементы). В нашем случае элементами являлись четыре изучаемые сенсорные
модальности.
Строки матрицы представляют собой конструкты - биполярные признаки,
параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у
испытуемого с помощью специальных процедур. Чаще используют триадические
методы выявления конструктов, однако для работы с детьми такие методы слиш-
ком сложны, поэтому известны случаи использования диадической решетки, т. е.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1 выявление конструктов при помощи пар элементов. Нам необходимо было раз-
1 работать метод, пригодный для семейной системы; при обследовании как взрослых,
;так и детей. Поэтому диадическая решетка представлялась наиболее уместной.
,. Исследования подтверждают гипотезу о большей значимости выявляемых
конструктов по сравнению с заданными. Но с практической точки зрения иногда
невозможно обойтись без заданных конструктов, особенно при исследовании вос-
рриятия человеком себя и других. Пилотажное обследование 25 испытуемых
(были опрошены слушатели курса детско-подростковой психотерапии кафедры
рсихотерапии МАПО) показало, что метод выявляемых конструктов оказался в
данном случае слишком сложным для обработки и сопоставления результатов,
ррэтому на основании данного обследования, а также в результате экспертной
Оценки (ее проводили 5 психологов и психотерапевтов с большим стажем прак-
тической работы) были созданы конструкты, которые и предлагались испытуе-
мым для оценивания. С их помощью были заданы различные жизненные ситуа-
ии, поведение в которых могло определяться предпочтением одной из четырех
цисорных модальностей. Из первоначального количества (16) методом эксперт-
ов оценки было отобрано 8 ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97