охрана общест-
венного порядка, борьба с преступностью, разработка норм судо-
производства, определение меры наказания за преступления -
это естественно задача специальных общественных органов и со-
ответствующих разделов юридической науки. Однако область про-
филактики противоправного поведения, в частности профилак-
тическая работа с несовершеннолетними правонарушителями,-
это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная
психология.
Вклад, который она может внести в эти совместные усилия,
связан с рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и
экспериментальном уровне и относящихся к ее специфической
проблематике. Большой блок проблем относится к условиям фор-
мирования противоправного поведения личности. В этой связи про-
водимые прикладные исследования сосредоточены преимущест-
венно на анализе противоправного поведения несовершеннолет-
них правонарушителей. Особое значение при этом имеет выясне-
ние вопроса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых
формируется личность: семья и школьный класс. С точки зрения
социальной психологии, здесь особенно значимо ответить на сле-
дующие вопросы: каков механизм влияния на подростка группы
членства и референтной группы (и механизм выбора определен-
ной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса личнос-
ти в группе для формирования ее нравственно- психологического
облика? Каков механизм формирования индивидуального отно-
шения к социальному контролю и усвоению социальных норм?
Наконец, каковы оптимальные способы воздействия на подрост-
ка, еще не совершившего противоправного поступка, но находя-
щегося в <трудном> возрасте или <трудном> периоде своего разви-
тия (Беличева, 1993).
На основании упоминаний в публикациях можно сделать вы-
вод, что исследования в этой области развиты достаточно широко.
При выяснении вопроса об условиях формирования противоправ-
ного поведения личности, кроме анализа роли семьи и школьного
класса, необходимо включение и в более широком плане всей про-
блематики социализации, формирования у человека социальных
установок и ценностных ориентаций, становления его личности.
Хотя в специальной литературе и идет дискуссия о правомер-
349
ности употребления термина <личность преступника>, в приклад-
ных исследованиях этот вопрос получил определенную разработ-
ку. Большинство авторов полагают некорректным говорить об осо-
бой структуре личности преступника, хотя в каждом случае проти-
воправного поведения выбор варианта поведения имеет предпо-
сылки в системе личностных свойств субъекта, к которым отно-
сятся <мировоззрение, опыт, установки, ценностные ориентации,
а также особенности внутренней системы нравственного и соци-
ального контроля, в том числе правосознания> (Кудрявцев. 1978.
С. 23). Следовательно, задача социального психолога состоит в
том, чтобы помочь выявлению тех отклонений от свойств лич-
ности, соблюдающей нормы поведения, которые можно зафикси-
ровать в каждом отдельном правонарушителе. Такой анализ есте-
ственно требует выяснения вопроса о том, насколько эффектив-
ной является угроза наказания, каково вообще оптимальное соот-
ношение <санкций>, применяемых в случае совершения первых
проступков, и т.д.
В этой связи особый интерес представляют исследования, по-
священные роли конформности правонарушителей по отношению
к группам разного типа. Стремление взрослых противостоять <не-
зависимости> как проявлению непослушания сплошь и рядом при-
водит к тому, что эталоном <позитивного> поведения рассматри-
вается именно конформность. Вместе с тем чисто внешнее приня-
тие позиции группы как раз и приводит неустойчивого человека к
совершению правонарушения. Исследования конформности сре-
ди подростков-правонарушителей дают значительный материал в
пользу этого утверждения; они свидетельствуют о том, что не су-
ществует однозначного решения вопроса о роли конформности
поведения.
Таким образом, все исследования, связанные с анализом <лич-
ности преступника>, так или иначе замыкаются на проблеме груп-
пы, в частности специально заслуживает внимания исследование
референтных групп. При анализе механизма противоправного по-
ведения особенно важно выяснить, при каких условиях утрачива-
ют свою привлекательность для личности такие ячейки микросре-
ды, как семья, школьный класс, и, напротив, приобретают значе-
ние такие референтные группы, как группы <неформалов>, алко-
голиков, наркоманов, рецидивистов. Наряду с решением такого
рода задач, которые можно отнести к участию в предупреждении
преступности, к объяснению механизмов противоправного пове-
дения, социальная психология может сыграть определенную роль
и в процессе раскрытия преступления, разрабатывая, например,
психологические механизмы проведения допроса или психологи-
350
Наука
ческой экспертизы. Другой круг проблем - это проблемы поиска
оптимальных средств воздействия по отношению к лицам, уже
осужденным за совершение преступлений. Очевидны также воз-
можности социальной психологии - наряду с юридической пси-
хологией - в разработке форм и методов своеобразной реадапта-
ции личности после понесения наказания, например после возвра-
щения из мест заключения. Возможности социальной психологии
в данной сфере ее приложения еще далеко не исчерпаны (Яков-
лев, 1971. С. 178).
Одна из относительно новых сфер при-
ложения социальной психологии -
сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки
организация исследований и управление ими постоянно требуют
решения вопросов, связанных с психологическими механизмами
и закономерностями этой системы. Возрастает значение коллек-
тивных форм деятельности, и это в значительной мере ломает ус-
тойчивый стереотип научного творчества как творчества отдель-
ных выдающихся личностей, поскольку производство знаний яв-
ляется результатом работы множества людей на исследовательских
<комбинатах>. В соответствии с этим существенно изменяется тип
исходной социальной ячейки по производству научных знаний:
если ранее такой ячейкой выступала научная школа, то теперь это,
скорее, исследовательский коллектив. В таком коллективе возника-
ет чрезвычайно высокая интеграция его членов, все чаще рожда-
ются собственно коллективные продукты научного творчества: груп-
повые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и т.д.
Субъектом исследовательского труда становится малая группа.
Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявле-
ние особенностей научного коллектива по сравнению с другими
типами трудовых коллективов, совершенствование социально-пси-
хологического климата в нем, способов управления, повышение
эффективности его деятельности и т.д.
Главная из стоящих здесь проблем - выявление специфики
такого вида деятельности, как <коллективная научная деятельность>.
Для традиционной психологии такой вид деятельности содержит
очевидное противоречие: эта деятельность является одновременно
и совместной, и творческой, тогда как в традиционной психоло-
гии творческая (и, соответственно, научная) деятельность всегда
рассматривалась как индивидуальная. Хотя науковедение уже дав-
но настаивает на том, что в современных условиях важно анализи-
ровать не только личность ученого, но и характер общения в науч-
ном сообществе, традиционный подход остается непреодоленным:
351
субъектом творчества по-прежнему считается личность (в данном
случае - личность ученого), а ее микросреда, в том числе обще-
ние, выступает лишь как условие творческого акта. Задача соци-
альной психологии - понять природу совместной творческой де-
ятельности и дать ее психологическое описание.
Подход к решению этих вопросов содержится в <программно-
ролевом подходе> к исследованию науки, разработанном в отече-
ственной социальной психологии М.Г. Ярошевским (Проблемы
руководства научным коллективом, 1982). Одна из основных идей
этой концепции заключается в том, что во всяком научном кол-
лективе выделяются основные научные роли: <генератор>, <кри-
тик>, <эрудит> и др. Вычерчивается ролевой профиль каждого со-
трудника, который является весьма специфичным, т.е. вклад каж-
дого сотрудника в общую деятельность значительно отличается от
вклада каждого другого. Это различие более очевидно, чем, на-
пример, различие вкладов работников в производственной брига-
де, где они выполняют более или менее сходные функции. Осо-
бенно трудным является вопрос о том, всякая ли научная роль
связана с таким вкладом, который можно отнести к подлинно твор-
ческой деятельности? Для этого необходимо не только тщательное
психологическое описание каждой научной роли, но и детальный
анализ мотивации каждого ученого, ибо эффективное сочетание
научных ролей предполагает высокую мотивированность каждого
члена научного коллектива. Наконец, не менее важным является и
исследование специфики самого процесса коммуникации между
учеными, в частности психологической готовности каждого ис-
следователя принять, переработать и сохранить разнообразную
информацию.
Неоднозначность вкладов различных сотрудников делает неяв-
ными критерии оценки их эффективности, а это может привести
к неадекватному представлению сотрудников об их успешности и
породить на этой почве особого рода конфликты, характерные для
научных коллективов. В таких конфликтах порой трудно вычле-
нить собственно деловую сторону и сторону межличностную. Ру-
ководитель научного коллектива должен уметь разрешать подоб-
ные конфликты, чтобы обеспечить высокую эффективность дея-
тельности руководимого им подразделения. Вместе с тем и его
собственная позиция в коллективе специфична: остается дискус-
сионным вопрос о том, обязательно ли руководитель научного
коллектива должен сочетать в себе функции администратора и ге-
нератора идей или они могут быть разделены между разными людь-
ми? Этот вопрос также встает перед практической социальной пси-
хологией.
Идеи программно-ролевого подхода широко применяются в
исследованиях на прикладном уровне, проводимых непосредст-
венно в научных учреждениях: институтах, лабораториях, высших
учебных заведениях (Белкин. Емельянов. Иванов. 1987). На осно-
ве таких исследований социальный психолог может осуществлять
деятельность трех видов. Первый вид деятельности состоит преж-
де всего в разработке рекомендаций на основе диагностики кон-
кретных ситуаций в каждом коллективе (например, о том, как
выделить оптимальные стадии реализации исследовательской про-
граммы, чтобы они были наглядны для членов научного коллекти-
ва, как построить систему научных ролей в коллективе и обрисо-
вать ролевой профиль каждого сотрудника, как регулировать меж-
личностные отношения вообще и межличностные конфликты в
частности и др.). Эти рекомендации обращены главным образом к
руководителям научных коллективов.
Второй вид деятельности социального психолога - это кон-
сультационная работа. В данном случае консультация может быть
дана и руководителям, и рядовым членам коллектива, способствуя
в последнем случае осознанию ситуации в коллективе, своей соб-
ственной роли в нем и тем самым повышению чувства удовлетво-
ренности работой.
Наконец, третий вид работы - это непосредственное обучение
руководителей научных коллективов методам управления в той их
части, которая связана со знанием социально-психологических
механизмов общения и взаимодействия. Такое обучение организу-
ется в различных формах, начиная с традиционных лекций и кон-
чая социально-психологическим тренингом. Исследования подоб-
ного плана, к сожалению, практически прекращены в настоящее
время в связи с резким ухудшением финансирования науки со сто-
роны государства. Более драматические проблемы, например, про-
блема <утечки мозгов>, волнуют научную общественность. Но все
это не снимает принципиальной необходимости практических уси-
лий психологов в области управления наукой и оптимизации на-
учного творчества.
Социальная психология традиционно
уделяла большое внимание семье, рас-
сматривая ее как пример естественной малой социальной группы.
Все особенности такой группы приобретают в семье определен-
ную специфику, но тем не менее знание закономерностей функ-
ционирования и развития малых групп может обусловить извест-
ный вклад в развитие оптимальных форм взаимоотношений и в
этой микроячейке общества. Можно выделить несколько классов
353
Служба семьи
задач, которые могут быть решены и решаются на практическом
уровне.
Первая часть таких задач связана с подготовкой молодых людей
к созданию сшьи. В последние годы достаточно часто ставится во-
прос о необходимости соответствующей работы школы в этом на-
правлении, но при постановке такого вопроса иногда все сводится
лишь к проблемам полового воспитания. Важность этого вопроса
очевидна, но подготовка к браку и к созданию семьи включает в
себя и проблемы психологической подготовки. Это означает, что
молодые люди должны не из случайных обрывочных сведений,
почерпнутых из обыденных суждений, знать о специфике семей-
ных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом со-
держании. Например, такие вопросы, как вопросы о семейных
ролях, о тех изменениях, которые происходят в содержании этих
ролей в современных обществах, об известной адаптации к этому
новому их содержанию, - это вопросы, относящиеся в том числе
и к компетентности социальной психологии. Некоторые элемен-
тарные сведения о семье как об институте социализации ребенка
также полезны не только молодым супругам, но и лицам, готовя-
щимся к вступлению в брак. Иными словами, первой формой при-
ложения социальной психологии к этой области могут стать ее
просветительская функция, включение элементов подготовки мо-
лодежи к семейной жизни.
Вторая форма такого приложения: обеспечение так называе-
мой службы знакомства. Во многих научных публикациях, в об-
суждениях, организованных государственными и общественными
организациями, ставится вопрос о том, что современный образ
жизни создает при определенных условиях для части людей труд-
ности в поиске спутника или спутницы жизни. Эти трудности свя-
заны с тем, что занятость основных масс молодежи учебой, трудом
достаточно сильно локализует сферу общения: например, в таком
производстве, где преобладает труд только мужчин или только
женщин, естественная среда общения ограничивает контакты с
лицами другого пола. Работа и досуг, организуемый по производ-
ственному принципу, сужают возможности общения с людьми
определенного возраста, несемейных, одиноких и т.д. В данном
случае помощь может быть оказана отнюдь не социальной психо-
логией, а системой различных государственных и общественных
мер, как например, создание клубов, различных форм содружества
предприятий и т.п.
Но есть и другая сторона проблемы: возникновение у молодых
людей определенных психологических барьеров, мешающих им по
каким-то причинам устанавливать взаимоотношения с предста-
ём
вителями другого пола. Здесь сплошь и рядом нужна помощь пси-
холога. Что же касается социальной психологии, то она может взять
на себя функции организации психологической помощи одино-
ким людям, что тем более необходимо, так как зачастую они попа-
дают в руки не просто непрофессионалов, но настоящих шарлата-
нов, работающих на чисто коммерческих началах. Всякая консуль-
тация в этой области должна обязательно включать в себя профес-
сиональное обучение общению. Совершенно ясно, что <электрон-
ная сваха>, даже если и принять ее услуги, не может решить всей
проблемы: подбор партнера или партнерши по браку не может
исключить вопросов психологической организации их взаимоот-
ношений. Ряд экспериментов, проведенных к настоящему време-
ни, свидетельствует о том, что успех знакомства во многом зави-
сит от степени социально-психологической грамотности органи-
заторов подобной службы.
Вторая часть задач в системе службы семьи относится к уже
существующим семьям. Главный вопрос здесь -регулирование се-
мейных взаимоотношений, способствующее Повышению устойчи-
вости семьи. Среди разных причин увеличения числа разводов,
проанализированных неоднократно в специальной демографичес-
кой литературе, в качестве важной причины отмечается неумение
строить повседневные взаимоотношения между супругами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56