Взгляд устанавливается в пробелах между словами так, чтобы отчетливо видеть каждое из двух слов, не передвигая глаза в стороны. Прочитав строку из двух слов, взгляд переводится на следующую строку, и так далее. При этом полезно пользоваться указкой, как и в предыдущем упражнении.
Во втором тексте («Да здравствует лицей!») слова расположены в четыре столбца. Между словами одной фразы пробелы большой длины. Для считывания пар слов необходимо последовательно переводить взгляд с одного столбца на другой при сохранении достаточно высокого темпа чтения. Таким образом вырабатывается привычка фиксировать глаза в пределах половины строки, что дает более совершенную технику и высокий темп чтения. Работа с таким текстом помогает преодолеть привычку читать каждое слово в отдельности.
Тренировка по расширению поля зрения может проводиться с помощью специального текста-схемы (см. прил. 14.6.3), в котором каждая строка представлена двумя цифрами — справа и слева и буквой по середине.
Правила тренировки:
1) сядьте удобно и положите текст-схему перед собой на расстоянии читаемой книги;
2) возьмите указку и установите ваш взгляд и указку на первой строке, зафиксировав его на букве А;
3) проверьте, отчетливо ли видны циАпы 1 и Ч-
524
XIV. Активные методы психологии...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 64
Фамилия, имя, отчество ........................................
Дата ................. Возраст........... Род деятельности ,
Тренировка техники чтения
Скорость чтения
Измерение скорости
Виды упражнений
стартовая
итоговая
чтения
4) переведите указку и взгляд на второй столбец, на букву Б, так, чтобы ясно видеть цифры 3 и 4;
5) после этого переведите указку и взгляд на следующую строку, фиксируя
буквы и цифры, и так — до конца схемы.
Упражнение выполняется несколько раз, пока испытуемый не научится отчетливо видеть цифры боковым зрением. Вначале рекомендуется использовать указку, чтобы взгляд не сдвигался с центральной точки — буквы. В процессе работы приходится напрягать зрение, чтобы научиться взглядом охватывать линию, равную полной строке книги, за две фиксации.
После завершения тренировочных упражнений возьмите газетный текст и прочтите его с полным осмыслением. С помощью секундомера определите среднюю скорость чтения. Результаты измерения стартовой и итоговой скорости чтения представьте в протоколе (форма 64).
Обработка и анализ результатов предполагают определение динамики скорости чтения и сравнение значений скорости до и после тренировок. При успешной тренировке динамика будет положительной. Если упражнения выполнялись недостаточно или неправильно, то показатели скорости чтения в начале и конце занятий могут незначительно отличаться друг от друга.
При желании тренировки можно продолжить самостоятельно. При этом следует иметь в виду, что для студентов средняя скорость чтения обычно выше 180 слов/мин.
Сравнивая результаты измерения скорости чтения в группе испытуемых, можно установить высокие, средние и низкие показатели повышения скорости, что даст возможность судить об обучаемости навыкам динамического чтения и установке на овладение этими навыками.
Контрольные вопросы
1. Каковы правила тренировки вертикального чтения? .
2. Какие упражнения применяются для расширения поля зрительного восприятия?
Занятие 14.6. Тренировка техники чтения
525
Текст 1. Латинский язык
Приложение 14.6.1
Латынь считается мертвым языком, то есть таким, на котором не говорят сегодня народы. Таких языков ученые насчитывают очень много. Язык связан с народом. Народ исчезает — исчезает язык. С латынью дело обстоит гораздо сложнее. Обратимся к истории.
была прочитана лишь в 1688 году. Для врачей, для фармацевтов всех стран латинский зык — язык международный. Мало того, мы знаем, что сейчас в науке и технике часто возникают новые понятия.
Западная Римская империя существовала до 476 года. Пал Рим, но не исчез латинский язык. На протяжении всего средневековья это был
международный язык, язык литературы, язык науки. На нем
читались лекции в университетах. Первая лекция на немецком
Словарь одной только химии насчитывает сейчас до двух
миллионов терминов. Откуда берутся новые слова для обозначения новых понятий? Как правило, из латинского или древнегреческого языков.
Текст 2. Да здравствует лицей!
Приложение 14.6.2
Пушкину
исполнилось
с
университетами.
12
лет,
Для
лицея
когда
решалась
был
отведен
судьба
его
четырехэтажный
флигель
дальнейшего
воспитания
дворца
Екатерины П.
и
образования.
Принятым
предстояло
Будущего
поэта
совершенствовать
законы
определили
в
Российской
империи.
Царскосельский
лицей,
Воспоминания
о лицее
только что
основанный
воскрешают
дни
Александром I
и
будничные и
торжественные.
уравненный
в правах
Здесь
живут
526
XIV. Активные методы психо
стихи Пушкина. декабристов и мореплавателей, Мраморные ступени государственных деятелей парадной лестницы и поэтов. Но эхом повторяли воспел лицей шаги Дельвига, Пушкин. 19 октября Кюхельбекера, Пущина 1811 года в лицей и Державина съехались именитые старческой походкой гости. В большом поднявшегося по ступеням зале возвышался в большой зал, стол, покрытый чтобы услышать скатертью с золотой кудрявого отрока, бахромой. Центральные пролить слезу места заняли и воскликнуть восторженно: Александр!, министр «Вот кто просвещения А. Разумовский, заменит Державина!» директор департамента Лицей стал И. Мартынов. Справа колыбелью будущих от стола— воспитанники.
Приложение 14.6.. Текст-схема
1 ....... А ....... J Ч К. Л
5 ....
,.. В ...
.... 6
7 ...
.... Г ...
9 .....
... Д ...
.... 10
11 ...
.... Е ...
.... 12
13 .....
.. Ж ...
.... 14
15 ...
.... 3 ...
.... 16
17 .....
И
.... 18
19
.... 20
21 .....
.. Л ...
.... 22
23
.... 24
25 .....
.. Н ...
.... 26
27 ....
.... О ....
•JO
29 .....
.. П ...
.... 30
31
.... Р ....
32
33 .....
.. С ...
34
35 ....
... Т ....
ЧА
37 .....
.. У ...
чя
39 ....
... Ф ....
40
41 .....
.. X ...
.... 42
43 ....
... Ц ....
45 .....
Ч ...
.... 46
47 ....
... Ш ....
48
49 .....
.... 50
51 ....
... Э ....
52
53 .....
54
55 ....
56
57 .....
.... 58
59 ....
А1\
61 .....
... 62
63 ....
64
65 .....
... 66
67 ....
68
69 .....
... 70
71 . . ,
72
73 .....
... 74
75 .
76
77 .....
7Л
79 ...
81 .....
... 82
83 ....
84
Занятие 14.7. Психолого-педагогическая коррекция дислалии...
527
Занятие 14.7
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ
И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Вводные замечания. Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлена отклонениями от нормальной деятельности отделов периферического речевого аппарата. Наличие выраженных анатомических дефектов артикулярного аппарата обусловливает механическую форму дислалии. При функциональных ее формах — моторной и сенсорной — отсутствуют анатомические аномалии, а затруднено выполнение точно координированных артикуляторных движений или страдает тонкая дифференциация речевых звуков на слух. В любом случае в развитии дислалии у ребенка решающую роль приобретают социальные факторы: быстрая неясная речь родителей и имитация взрослыми неразвитой детской речи; длительные контакты ребенка с близкими, имеющими речевую патологию или низкую культуру (порой диалектную особенность) речи: невнимание к развивающейся речи ребенка, в том числе и к его первым предречевым вокализациям; длительное пребывание ребенка среди сверстников, имеющих нарушения речи, отсутствие планомерного воздействия образца речи взрослого; загромождение памяти ребенка сложными фразами и механическое запоминание непосильных в смысловом плане текстов и стихотворений; замена речевого общения длительным и бесконтрольным просмотром телепрограмм и прослушиванием радиопрограмм.
У детей с дислалией, как правило, интеллект нормальный. Они критичны к своей речи, большинство из них имеют настойчивое стремление к исправлению речевого недостатка. Но у части детей, по сравнению с возрастной нормой, наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощае-мость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком, страдающим той или иной формой дислалии.
528
XIV. Активные методы психологии...
Цель занятия. Выработка умений и навыков проведения занятий с пси-хокоррекционными упражнениями для улучшения речи при дислалии.
Оснащение. Большое настенное зеркало, набор маленьких зеркал, экран, игрушки, набор дидактического материала, профили правильных и дефектных артикуляций.
Порядок работы. Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп упражнений и осуществляется на основе данных обследований (см. занятие 12.5). Первая группа упражнений проводится при сенсорной дислалии. Эти упражнения направлены на стимуляцию слухоре-чевых возможностей ребенка и на развитие его фонематического восприятия. Сначала выполняются упражнения на различение неречевых звуков, а затем — речевых. Исследователь ровным неторопливым голосом объясняет, как выполняется упражнение и предлагает для поочередного выполнения следующие пять типов упражнений.
1. Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку или создаваемых исследователем. Ребенок должен определить, что звучит, что гудит, что шуршит, что передвигается и т. д.
2. Узнавание звукоподражаний. Ребенок должен определить, что имитирует исследователь своим голосом. Это может быть, например, «стук часов», «крик вороны», «жужжание жука», «писк комара» и др.
3. Распознавание слов, близких по звуковому составу. Ребенок повторяет за исследователем такие слова, как «сом», «лом», «ком», «дом» и т. п.
4. Распознавание оппозиционных с л о г о в. Ребенок повторяет за исследователем: «па — ба», «ша — жа», «ша — са», «за — са», «ра — ла».
5. Развитие фонематического анализа. Ребенок должен определить, какой одинаковый звук он слышит в словах «сад», «маска», «лес» и т. п., и поднять руку, если слышит звук «с». Далее ребенок определяет место звука, например «с», в словах «нос», «пояс», «сапог», «песня». После этого ребенку предлагается придумать слова, начинающиеся с определенного звука и содержащие три-четыре звука. Заключительное упражнение состоит в том, что психолог произносит слова-квазиомонимы, содержащие исправляемый звук, а ребенок рисует соответствующий предмет (или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следующие слова: «уши — ужи», «крыша — крыса», «мишка — миска», «ложки — рожки», «рак — лак», «пилот — пирог» и т. п. При выполнении упражнений следует иметь в виду, что слуховая дифференциация проводится сначала с опорой на сохранные зрительный и кинестетический анализаторы: при произнесении той или иной группы звуков создаются различные положения артикуляторов и возникают разные тактильные ощущения. Например, при свистящих «с», «з», «ц» спинка языка опущена, кончик его прилежит к нижним зубам; при произнесении шипящих «ш», «ж», «ч», «щ» передняя часть спинки языка «чашечкой» поднята вверх. Тыльной стороной руки проверяется ощущение выдыхаемого воздуха: свистящие
Занятие 14.7. Психолого-педагогическая коррекция дислалии...
529
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество .................................
Дата .............................................. Возраст
Сенсорная дислалия
Форма 65в
Тип упражнений
Краткая характеристика результатов выполнения упражнений
Особенности ошибок
Заключение: .......
Моторная дислалия
Форма 656
Тип упражнений
Краткая характеристика результатов выполнения упражнений
Особенности ошибок
Заключение: .......
Постановка звуков
Форма 65в
Корригируемый звук
Приемы коррекции нарушенных звуков
Результаты коррекции
Заключение:
произносятся с холодной и узкой струей выдоха, а шипящие — с теплой и широкой. Ребенок должен хорошо видеть, как психолог произносит слова. После того как ребенок усвоит дифференциацию звуков в указанных упражнениях, зрительное восприятие исключается путем использования экрана, и ребенок должен выполнить аналогичные упражнения, не имея возможности видеть, как это делается. Наряду с этим формируется правильный арти-куляторный уклад дефектного звука, при этом на этапе закрепления навыка из речевых заданий полностью исключаются оппозиционные звуки. Выполнение упражнений фиксируется в протоколе (форма 65а). В заключении должна быть отражена динамика слуховой дифференциации, а также даны психолого-педагогические рекомендации для самостоятельной работы.
Следующая группа упражнений проводится при моторной дислалии. Эти упражнения направлены на стимуляцию речедвигательных способностей
530
XIV. Активные методы психологии...
ребенка, на отработку полноценных движений его артикуляторных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Сначала выполняются упражнения, развивающие общую, а затем — артикуляторную моторику. Психолог кратко и доступно объясняет и показывает упражнение. Для поочередного выполнения предлагаются следующие пять типов упражнений.
1. Развитие общей моторной активности, целенаправленности и динамической скоординированности движений. Ребенок должен несколько раз (3-5) хлопнуть мячом об пол, считая при этом. Затем, оттолкнув мяч от одного края стола, должен поймать его у другого края. Далее ребенок должен проскакать поочередно на правой и левой ногах, например, от стола к двери. Упражнение повторяется, но уже с разворотом в прыжке. После этого, в зависимости от возраста, ребенок должен по словесной инструкции психолога или подражая ему, произвольно напрягать мышцы шеи, плеч, рук, а затем расслаблять их, свободно наклоняя голову, покачивая руками и расслабляя кисти.
2. Расслабление артикуляторных мышц. Ребенок, подражая психологу, должен произвольно напрягать мышцы челюстей, губ, языка с упором в твердое нёбо, мягкого нёба путем зевка, лица (нахмуривание бровей, зажмуривание глаз), затем расслаблять мышцы рта, нижней челюсти, губ. Оба состояния ребенок должен выдерживать от 3 до 5 с.
3.Развитие координации общедвигательных и артикуляторных движений и дифференцированной работы мышц языка. Ребенок должен сделать быстрое круговое движение кистей рук перед собой с одновременным энергичным выдыханием при расслабленных губах до получения их вибрации типа «тпрр». Затем выполняется это же движение с вибрацией губ и языка, лежащего между губами, до получения длительного их дрожания. Далее ребенок обучается распластывать во рту язык и фиксировать боковые края языка у верхних коренных зубов (универсальное положение языка при произнесении всех свистящих, шипящих, звуков «р» и «р1»). С этой целью ребенок должен, широко улыбаясь, длительно пропеть гласный «и», а затем звукосочетание «ие», одновременно откатывая от себя мяч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Во втором тексте («Да здравствует лицей!») слова расположены в четыре столбца. Между словами одной фразы пробелы большой длины. Для считывания пар слов необходимо последовательно переводить взгляд с одного столбца на другой при сохранении достаточно высокого темпа чтения. Таким образом вырабатывается привычка фиксировать глаза в пределах половины строки, что дает более совершенную технику и высокий темп чтения. Работа с таким текстом помогает преодолеть привычку читать каждое слово в отдельности.
Тренировка по расширению поля зрения может проводиться с помощью специального текста-схемы (см. прил. 14.6.3), в котором каждая строка представлена двумя цифрами — справа и слева и буквой по середине.
Правила тренировки:
1) сядьте удобно и положите текст-схему перед собой на расстоянии читаемой книги;
2) возьмите указку и установите ваш взгляд и указку на первой строке, зафиксировав его на букве А;
3) проверьте, отчетливо ли видны циАпы 1 и Ч-
524
XIV. Активные методы психологии...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 64
Фамилия, имя, отчество ........................................
Дата ................. Возраст........... Род деятельности ,
Тренировка техники чтения
Скорость чтения
Измерение скорости
Виды упражнений
стартовая
итоговая
чтения
4) переведите указку и взгляд на второй столбец, на букву Б, так, чтобы ясно видеть цифры 3 и 4;
5) после этого переведите указку и взгляд на следующую строку, фиксируя
буквы и цифры, и так — до конца схемы.
Упражнение выполняется несколько раз, пока испытуемый не научится отчетливо видеть цифры боковым зрением. Вначале рекомендуется использовать указку, чтобы взгляд не сдвигался с центральной точки — буквы. В процессе работы приходится напрягать зрение, чтобы научиться взглядом охватывать линию, равную полной строке книги, за две фиксации.
После завершения тренировочных упражнений возьмите газетный текст и прочтите его с полным осмыслением. С помощью секундомера определите среднюю скорость чтения. Результаты измерения стартовой и итоговой скорости чтения представьте в протоколе (форма 64).
Обработка и анализ результатов предполагают определение динамики скорости чтения и сравнение значений скорости до и после тренировок. При успешной тренировке динамика будет положительной. Если упражнения выполнялись недостаточно или неправильно, то показатели скорости чтения в начале и конце занятий могут незначительно отличаться друг от друга.
При желании тренировки можно продолжить самостоятельно. При этом следует иметь в виду, что для студентов средняя скорость чтения обычно выше 180 слов/мин.
Сравнивая результаты измерения скорости чтения в группе испытуемых, можно установить высокие, средние и низкие показатели повышения скорости, что даст возможность судить об обучаемости навыкам динамического чтения и установке на овладение этими навыками.
Контрольные вопросы
1. Каковы правила тренировки вертикального чтения? .
2. Какие упражнения применяются для расширения поля зрительного восприятия?
Занятие 14.6. Тренировка техники чтения
525
Текст 1. Латинский язык
Приложение 14.6.1
Латынь считается мертвым языком, то есть таким, на котором не говорят сегодня народы. Таких языков ученые насчитывают очень много. Язык связан с народом. Народ исчезает — исчезает язык. С латынью дело обстоит гораздо сложнее. Обратимся к истории.
была прочитана лишь в 1688 году. Для врачей, для фармацевтов всех стран латинский зык — язык международный. Мало того, мы знаем, что сейчас в науке и технике часто возникают новые понятия.
Западная Римская империя существовала до 476 года. Пал Рим, но не исчез латинский язык. На протяжении всего средневековья это был
международный язык, язык литературы, язык науки. На нем
читались лекции в университетах. Первая лекция на немецком
Словарь одной только химии насчитывает сейчас до двух
миллионов терминов. Откуда берутся новые слова для обозначения новых понятий? Как правило, из латинского или древнегреческого языков.
Текст 2. Да здравствует лицей!
Приложение 14.6.2
Пушкину
исполнилось
с
университетами.
12
лет,
Для
лицея
когда
решалась
был
отведен
судьба
его
четырехэтажный
флигель
дальнейшего
воспитания
дворца
Екатерины П.
и
образования.
Принятым
предстояло
Будущего
поэта
совершенствовать
законы
определили
в
Российской
империи.
Царскосельский
лицей,
Воспоминания
о лицее
только что
основанный
воскрешают
дни
Александром I
и
будничные и
торжественные.
уравненный
в правах
Здесь
живут
526
XIV. Активные методы психо
стихи Пушкина. декабристов и мореплавателей, Мраморные ступени государственных деятелей парадной лестницы и поэтов. Но эхом повторяли воспел лицей шаги Дельвига, Пушкин. 19 октября Кюхельбекера, Пущина 1811 года в лицей и Державина съехались именитые старческой походкой гости. В большом поднявшегося по ступеням зале возвышался в большой зал, стол, покрытый чтобы услышать скатертью с золотой кудрявого отрока, бахромой. Центральные пролить слезу места заняли и воскликнуть восторженно: Александр!, министр «Вот кто просвещения А. Разумовский, заменит Державина!» директор департамента Лицей стал И. Мартынов. Справа колыбелью будущих от стола— воспитанники.
Приложение 14.6.. Текст-схема
1 ....... А ....... J Ч К. Л
5 ....
,.. В ...
.... 6
7 ...
.... Г ...
9 .....
... Д ...
.... 10
11 ...
.... Е ...
.... 12
13 .....
.. Ж ...
.... 14
15 ...
.... 3 ...
.... 16
17 .....
И
.... 18
19
.... 20
21 .....
.. Л ...
.... 22
23
.... 24
25 .....
.. Н ...
.... 26
27 ....
.... О ....
•JO
29 .....
.. П ...
.... 30
31
.... Р ....
32
33 .....
.. С ...
34
35 ....
... Т ....
ЧА
37 .....
.. У ...
чя
39 ....
... Ф ....
40
41 .....
.. X ...
.... 42
43 ....
... Ц ....
45 .....
Ч ...
.... 46
47 ....
... Ш ....
48
49 .....
.... 50
51 ....
... Э ....
52
53 .....
54
55 ....
56
57 .....
.... 58
59 ....
А1\
61 .....
... 62
63 ....
64
65 .....
... 66
67 ....
68
69 .....
... 70
71 . . ,
72
73 .....
... 74
75 .
76
77 .....
7Л
79 ...
81 .....
... 82
83 ....
84
Занятие 14.7. Психолого-педагогическая коррекция дислалии...
527
Занятие 14.7
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ
И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Вводные замечания. Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлена отклонениями от нормальной деятельности отделов периферического речевого аппарата. Наличие выраженных анатомических дефектов артикулярного аппарата обусловливает механическую форму дислалии. При функциональных ее формах — моторной и сенсорной — отсутствуют анатомические аномалии, а затруднено выполнение точно координированных артикуляторных движений или страдает тонкая дифференциация речевых звуков на слух. В любом случае в развитии дислалии у ребенка решающую роль приобретают социальные факторы: быстрая неясная речь родителей и имитация взрослыми неразвитой детской речи; длительные контакты ребенка с близкими, имеющими речевую патологию или низкую культуру (порой диалектную особенность) речи: невнимание к развивающейся речи ребенка, в том числе и к его первым предречевым вокализациям; длительное пребывание ребенка среди сверстников, имеющих нарушения речи, отсутствие планомерного воздействия образца речи взрослого; загромождение памяти ребенка сложными фразами и механическое запоминание непосильных в смысловом плане текстов и стихотворений; замена речевого общения длительным и бесконтрольным просмотром телепрограмм и прослушиванием радиопрограмм.
У детей с дислалией, как правило, интеллект нормальный. Они критичны к своей речи, большинство из них имеют настойчивое стремление к исправлению речевого недостатка. Но у части детей, по сравнению с возрастной нормой, наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощае-мость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком, страдающим той или иной формой дислалии.
528
XIV. Активные методы психологии...
Цель занятия. Выработка умений и навыков проведения занятий с пси-хокоррекционными упражнениями для улучшения речи при дислалии.
Оснащение. Большое настенное зеркало, набор маленьких зеркал, экран, игрушки, набор дидактического материала, профили правильных и дефектных артикуляций.
Порядок работы. Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп упражнений и осуществляется на основе данных обследований (см. занятие 12.5). Первая группа упражнений проводится при сенсорной дислалии. Эти упражнения направлены на стимуляцию слухоре-чевых возможностей ребенка и на развитие его фонематического восприятия. Сначала выполняются упражнения на различение неречевых звуков, а затем — речевых. Исследователь ровным неторопливым голосом объясняет, как выполняется упражнение и предлагает для поочередного выполнения следующие пять типов упражнений.
1. Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку или создаваемых исследователем. Ребенок должен определить, что звучит, что гудит, что шуршит, что передвигается и т. д.
2. Узнавание звукоподражаний. Ребенок должен определить, что имитирует исследователь своим голосом. Это может быть, например, «стук часов», «крик вороны», «жужжание жука», «писк комара» и др.
3. Распознавание слов, близких по звуковому составу. Ребенок повторяет за исследователем такие слова, как «сом», «лом», «ком», «дом» и т. п.
4. Распознавание оппозиционных с л о г о в. Ребенок повторяет за исследователем: «па — ба», «ша — жа», «ша — са», «за — са», «ра — ла».
5. Развитие фонематического анализа. Ребенок должен определить, какой одинаковый звук он слышит в словах «сад», «маска», «лес» и т. п., и поднять руку, если слышит звук «с». Далее ребенок определяет место звука, например «с», в словах «нос», «пояс», «сапог», «песня». После этого ребенку предлагается придумать слова, начинающиеся с определенного звука и содержащие три-четыре звука. Заключительное упражнение состоит в том, что психолог произносит слова-квазиомонимы, содержащие исправляемый звук, а ребенок рисует соответствующий предмет (или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следующие слова: «уши — ужи», «крыша — крыса», «мишка — миска», «ложки — рожки», «рак — лак», «пилот — пирог» и т. п. При выполнении упражнений следует иметь в виду, что слуховая дифференциация проводится сначала с опорой на сохранные зрительный и кинестетический анализаторы: при произнесении той или иной группы звуков создаются различные положения артикуляторов и возникают разные тактильные ощущения. Например, при свистящих «с», «з», «ц» спинка языка опущена, кончик его прилежит к нижним зубам; при произнесении шипящих «ш», «ж», «ч», «щ» передняя часть спинки языка «чашечкой» поднята вверх. Тыльной стороной руки проверяется ощущение выдыхаемого воздуха: свистящие
Занятие 14.7. Психолого-педагогическая коррекция дислалии...
529
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество .................................
Дата .............................................. Возраст
Сенсорная дислалия
Форма 65в
Тип упражнений
Краткая характеристика результатов выполнения упражнений
Особенности ошибок
Заключение: .......
Моторная дислалия
Форма 656
Тип упражнений
Краткая характеристика результатов выполнения упражнений
Особенности ошибок
Заключение: .......
Постановка звуков
Форма 65в
Корригируемый звук
Приемы коррекции нарушенных звуков
Результаты коррекции
Заключение:
произносятся с холодной и узкой струей выдоха, а шипящие — с теплой и широкой. Ребенок должен хорошо видеть, как психолог произносит слова. После того как ребенок усвоит дифференциацию звуков в указанных упражнениях, зрительное восприятие исключается путем использования экрана, и ребенок должен выполнить аналогичные упражнения, не имея возможности видеть, как это делается. Наряду с этим формируется правильный арти-куляторный уклад дефектного звука, при этом на этапе закрепления навыка из речевых заданий полностью исключаются оппозиционные звуки. Выполнение упражнений фиксируется в протоколе (форма 65а). В заключении должна быть отражена динамика слуховой дифференциации, а также даны психолого-педагогические рекомендации для самостоятельной работы.
Следующая группа упражнений проводится при моторной дислалии. Эти упражнения направлены на стимуляцию речедвигательных способностей
530
XIV. Активные методы психологии...
ребенка, на отработку полноценных движений его артикуляторных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Сначала выполняются упражнения, развивающие общую, а затем — артикуляторную моторику. Психолог кратко и доступно объясняет и показывает упражнение. Для поочередного выполнения предлагаются следующие пять типов упражнений.
1. Развитие общей моторной активности, целенаправленности и динамической скоординированности движений. Ребенок должен несколько раз (3-5) хлопнуть мячом об пол, считая при этом. Затем, оттолкнув мяч от одного края стола, должен поймать его у другого края. Далее ребенок должен проскакать поочередно на правой и левой ногах, например, от стола к двери. Упражнение повторяется, но уже с разворотом в прыжке. После этого, в зависимости от возраста, ребенок должен по словесной инструкции психолога или подражая ему, произвольно напрягать мышцы шеи, плеч, рук, а затем расслаблять их, свободно наклоняя голову, покачивая руками и расслабляя кисти.
2. Расслабление артикуляторных мышц. Ребенок, подражая психологу, должен произвольно напрягать мышцы челюстей, губ, языка с упором в твердое нёбо, мягкого нёба путем зевка, лица (нахмуривание бровей, зажмуривание глаз), затем расслаблять мышцы рта, нижней челюсти, губ. Оба состояния ребенок должен выдерживать от 3 до 5 с.
3.Развитие координации общедвигательных и артикуляторных движений и дифференцированной работы мышц языка. Ребенок должен сделать быстрое круговое движение кистей рук перед собой с одновременным энергичным выдыханием при расслабленных губах до получения их вибрации типа «тпрр». Затем выполняется это же движение с вибрацией губ и языка, лежащего между губами, до получения длительного их дрожания. Далее ребенок обучается распластывать во рту язык и фиксировать боковые края языка у верхних коренных зубов (универсальное положение языка при произнесении всех свистящих, шипящих, звуков «р» и «р1»). С этой целью ребенок должен, широко улыбаясь, длительно пропеть гласный «и», а затем звукосочетание «ие», одновременно откатывая от себя мяч.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74