п. Целью подготовительного этапа является также формирование интереса к испытанию и анализу привычек и особенностей письменного речеизложения. Эффективным приемом подготовки к опыту служит написание сочинения на тему «Как я пишу?», на которое дается 2 мин. Материалы сочинения используются для сравнения с объективными измерениями скорости и качества письма.
На втором этапе экспериментатор разъясняет важность временного показателя письма, по которому определяется производительность пишущего, и точности переписывания. Затем дается следующая инструкция к выполнению задания: «Вам будет предъявлен небольшой текст, который необходимо переписать на чистый лист. Пишите в привычном для вас темпе, стараясь не допускать ошибок. К заданию приступайте по команде.
По завершении переписывания сразу отмечайте время в минутах и секундах на листе контроля. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».
К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.
При обработке результатов испытания экспериментатором прежде всего проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании. Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:
372
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.6.1 Оценка качества письма
Вид ошибки
Обозначение
Весовое значение ошибки
1
-
0,05
2
?
0,10
3
V
0,15
4
=
0,20
5
X
0,50
1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв — волнистой чертой
2. Пунктуационные ошибки — знаком вопроса ?.
3. Орфографические ошибки — галочкой V.
4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов — двумя чертами =.
5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, — крестиком х.
Проверка завершается суммированием ошибок: на листе контроля следует указать количество ошибок каждого вида. Отсутствие ошибок определенного вида отмечается прочерком. Результаты проверки заносят в протокол занятия (форма 48).
Дальнейшая обработка результатов включает расчет:
1) скорости письма по формуле V= 0/t, где О — объем тестового текста в словах, t — время переписывания в минутах;
2) коэффициента качества письма, определяемого на основе специальной таблицы (табл. 11.6.1) следующим образом: абсолютно точное переписывание без единой ошибки или описки приравнивается к весовому значению 1,0; при наличии ошибок коэффициент точности (К) снижается на определенную долю весового значения;
3) продуктивности письма (Р) путем умножения показателя скорости на коэффициент качества.
Результаты испытания в группе представляются в виде средних показателей — скорости письма, коэффициента качества и продуктивности.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что нормативных данных по умению писать нет. Поэтому каждый отдельный результат можно интерпретировать лишь в сравнении с другими: например, путем сравнения результата одного школьника с результатами всей группы или класса, средних результатов разных классов.
При обсуждении результатов исследования большой воспитательный эффект для школьников имеет оценивание их показателей. С этой целью разработаны шкалы оценивания продуктивности письма. (Методика построения шкал приведена в занятии 11.4.)
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
373
По итогам выполнения задания должно быть представлено письменное заключение, в котором указываются показатели скорости, продуктивности и качества письма и дают рекомендации по совершенствованию письменных умений-навыков. —
Контрольные вопросы
1. По каким показателям можно оценивать умение писать?
2. Как определяется коэффициент качества письма?
3. Какие психолого-педагогические выводы можно сделать по результатам оценки навыков письма?
Приложение 11.6.1 Текст для переписывания
«Наша личность — это сад, наша воля — его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех — владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерой).
«Воля наша, как и наши мускулы, крепнет постоянно от усиливающейся деятельности; не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» (К. Д. Ушинский).
«Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким; также следует тренировать свой разум, свою волю» (М. Горький).
«Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого, заставляй себя делать то, что не хочется, но надо. Долженствование — главный источник воли» (В. А. Су-хомлинский).
Приложение 11.6.2
Лист контроля
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество ...........................................
Дата ............................................... Возраст..........
Время выполнения задания................................ мин ,
Текст
Примечания экспериментатора
Ошибки
374
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Занятие 11.7
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания. Направленность выступает как системо-образую-щее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
В связи с этим С. Л. Рубинштейн писал: «Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами»'. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы.
Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации, еще 9% — руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому).
Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в проф-консультации используются: анкета оптанта2, анализ школьной и внешкольной деятельности, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО).
Цель занятия. Определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.
1 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.— Л., 1946. С. 385.
"Оптант — выбирающий профессию (от лат. optatio — «желание», «набирание»).
Занятие 11.7. Определение профессиональной направленности...
375
Опыт 1
Оснащение опыта. Анкета оптанта (см. прил. 11.7.1).
Порядок работы. Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».
Анализируя результаты анкеты, профконсультант должен сформулировать следующие выводы:
— о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);
— об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).
Опыт 2
Оснащение опыта. Дифференциально-диагностический опросник и лист ответов (см. прил. 11.7.2 и 11.7.3).
Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется ДДО. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении и обработке.
Инструкция испытуемому: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».
При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.
Анализируя полученные данные следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек—природа» (П), во втором — «человек—техника» (Т), в третьем — «человек—человек» (Ч), в четвертом — «человек — знаковая система» (3), в пятом — «человек — художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.
376
XI. Лсихолого-педагогическая диагностика...
Контрольные вопросы
1. Что такое профессиональная направленность личности и каким образом она может быть определена?
2. Какие типы профессий выделяются в психологической профконсуль-тации?
3. Как, по вашему, соотносится профессиональная направленность с учебной и внеучебной деятельностью?
Анкета оптанта
Приложение 11.7.1
Фамилия, имя, отчество ..........................................................................
Школа .................................................................................................
Класс...................................................................................................
Дата....................................................................................................
1. Назовите ваши любимые учебные предметы.
2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.
3. Назовите профессии, которые вам нравятся.
4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.
5. Чем вы любите заниматься в свободное время?
6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?
7. В какой работе класса или школы принимаете участие?
8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?
9. Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже вас больше всего интересует:
а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);
б) точные науки (математика, физика);
в) общественно-научная (история, философия, экономика, право);
г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);
д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?
10. Какую профессию вы решили избрать?
11. Наметили ли вы пути ее получения?
12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?
13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?
14. Что привлекает вас в избранной профессии:
а) условия труда;
б) сам процесс трудовой деятельности;
в) высокая материальная обеспеченность;
г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;
д) спокойная работа;
е) высокая степень ответственности;
ж) самостоятельное принятие решений;
з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
и) контакты с людьми;
к) возможность творческой деятельности;
л) частые командировки;
м) возможность создавать что-либо своими руками;
н) работа на свежем воздухе;
о) романтичность;
Занятие 11.7. Определение профессиональной направленности...
377
п) полезность результатов;
р) независимость;
с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице);
т) близость к месту жительства;
у)::..:.....................................................................,.......................................................
ддо
Приложение 11.7.2
la. Ухаживать за животными. 2а. Помогать больным людям.
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу).
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
6а. Выращивать молодняк — животных какой-либо породы.
7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.).
9а. Ремонтировать изделия, вещи (одежду, технику), жилище.
10а. Лечить животных.
Па. Выводить новые сорта растений.
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, раъяснять, поощрять, наказывать.
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
На. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты.
15а. Составлять точные описания (отчеты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
16. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
26. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.
36. Следить за состоянием, развитием растений.
46. Доводить товары до потребителя
(рекламировать, продавать). 56. Обсуждать художественные книги.
66. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).
76. Управлять каким-либо грузовым, подъемным транспортным средством (подъемным краном, трактором, тепловозом и др.). 86. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке пьес, концертов. 96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
106. Выполнять вычисления, расчеты.
116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания).
126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
136. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
156. Художественно описывать, изображать события, наблюдаемые или представляемые.
166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
378
XI. Психолого-педагогическая диагностика..
Па. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т. п.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
20а. Вести борьбу с болезнями растений с вредителями леса, сада.
176. Осуществлять монтаж здания ил сборку машин, приборов.
186. Играть на сцене, принимать участи в концертах.
196. Заниматься черчением, копироват чертежи, карты.
206. Работать на клавишных машина (пишущей машинке, телетайпе, нг борной машине и др.).
Фамилия, имя, отчество Дата ..........................
Приложение 11.7..
Лист ответов ДДО
.Школа............................. Класс .
1а
16
2а
26
За
36
4а
46
5а
56
6а
66
7а
76
8а
86
9а
96
Юа
106
11а
116
12а
126
13а
136
14а
146
15а
156
16а
166
17а
176
18а
186
19а
196
20а
206
I
Занятие 11.8. Исследование познавательных интересов...
379
Занятие 11.8
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Вводные замечания. Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности выражают тенденцию к реальному овладению им.
В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований — формой деятельности — выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако, в строгом смысле слова, все интересы являются познавательными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
На втором этапе экспериментатор разъясняет важность временного показателя письма, по которому определяется производительность пишущего, и точности переписывания. Затем дается следующая инструкция к выполнению задания: «Вам будет предъявлен небольшой текст, который необходимо переписать на чистый лист. Пишите в привычном для вас темпе, стараясь не допускать ошибок. К заданию приступайте по команде.
По завершении переписывания сразу отмечайте время в минутах и секундах на листе контроля. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».
К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.
При обработке результатов испытания экспериментатором прежде всего проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании. Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:
372
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.6.1 Оценка качества письма
Вид ошибки
Обозначение
Весовое значение ошибки
1
-
0,05
2
?
0,10
3
V
0,15
4
=
0,20
5
X
0,50
1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв — волнистой чертой
2. Пунктуационные ошибки — знаком вопроса ?.
3. Орфографические ошибки — галочкой V.
4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов — двумя чертами =.
5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, — крестиком х.
Проверка завершается суммированием ошибок: на листе контроля следует указать количество ошибок каждого вида. Отсутствие ошибок определенного вида отмечается прочерком. Результаты проверки заносят в протокол занятия (форма 48).
Дальнейшая обработка результатов включает расчет:
1) скорости письма по формуле V= 0/t, где О — объем тестового текста в словах, t — время переписывания в минутах;
2) коэффициента качества письма, определяемого на основе специальной таблицы (табл. 11.6.1) следующим образом: абсолютно точное переписывание без единой ошибки или описки приравнивается к весовому значению 1,0; при наличии ошибок коэффициент точности (К) снижается на определенную долю весового значения;
3) продуктивности письма (Р) путем умножения показателя скорости на коэффициент качества.
Результаты испытания в группе представляются в виде средних показателей — скорости письма, коэффициента качества и продуктивности.
Анализируя результаты, следует иметь в виду, что нормативных данных по умению писать нет. Поэтому каждый отдельный результат можно интерпретировать лишь в сравнении с другими: например, путем сравнения результата одного школьника с результатами всей группы или класса, средних результатов разных классов.
При обсуждении результатов исследования большой воспитательный эффект для школьников имеет оценивание их показателей. С этой целью разработаны шкалы оценивания продуктивности письма. (Методика построения шкал приведена в занятии 11.4.)
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
373
По итогам выполнения задания должно быть представлено письменное заключение, в котором указываются показатели скорости, продуктивности и качества письма и дают рекомендации по совершенствованию письменных умений-навыков. —
Контрольные вопросы
1. По каким показателям можно оценивать умение писать?
2. Как определяется коэффициент качества письма?
3. Какие психолого-педагогические выводы можно сделать по результатам оценки навыков письма?
Приложение 11.6.1 Текст для переписывания
«Наша личность — это сад, наша воля — его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех — владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерой).
«Воля наша, как и наши мускулы, крепнет постоянно от усиливающейся деятельности; не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю» (К. Д. Ушинский).
«Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, ловким; также следует тренировать свой разум, свою волю» (М. Горький).
«Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого, заставляй себя делать то, что не хочется, но надо. Долженствование — главный источник воли» (В. А. Су-хомлинский).
Приложение 11.6.2
Лист контроля
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество ...........................................
Дата ............................................... Возраст..........
Время выполнения задания................................ мин ,
Текст
Примечания экспериментатора
Ошибки
374
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Занятие 11.7
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Вводные замечания. Направленность выступает как системо-образую-щее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.
В связи с этим С. Л. Рубинштейн писал: «Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами»'. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда, наоборот, отстает, что сказывается и на результате овладения деятельностью. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы.
Адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% —по совету родителей, 9% — под влиянием средств массовой информации, еще 9% — руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому).
Только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности, хотя многочисленные исследования показывают, что профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.
Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в проф-консультации используются: анкета оптанта2, анализ школьной и внешкольной деятельности, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО).
Цель занятия. Определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.
1 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.— Л., 1946. С. 385.
"Оптант — выбирающий профессию (от лат. optatio — «желание», «набирание»).
Занятие 11.7. Определение профессиональной направленности...
375
Опыт 1
Оснащение опыта. Анкета оптанта (см. прил. 11.7.1).
Порядок работы. Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выбора профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».
Анализируя результаты анкеты, профконсультант должен сформулировать следующие выводы:
— о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан можно считать тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);
— об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов и предшествующего опыта личности, когда указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии).
Опыт 2
Оснащение опыта. Дифференциально-диагностический опросник и лист ответов (см. прил. 11.7.2 и 11.7.3).
Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется ДДО. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении и обработке.
Инструкция испытуемому: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов».
При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов.
Анализируя полученные данные следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек—природа» (П), во втором — «человек—техника» (Т), в третьем — «человек—человек» (Ч), в четвертом — «человек — знаковая система» (3), в пятом — «человек — художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.
376
XI. Лсихолого-педагогическая диагностика...
Контрольные вопросы
1. Что такое профессиональная направленность личности и каким образом она может быть определена?
2. Какие типы профессий выделяются в психологической профконсуль-тации?
3. Как, по вашему, соотносится профессиональная направленность с учебной и внеучебной деятельностью?
Анкета оптанта
Приложение 11.7.1
Фамилия, имя, отчество ..........................................................................
Школа .................................................................................................
Класс...................................................................................................
Дата....................................................................................................
1. Назовите ваши любимые учебные предметы.
2. Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.
3. Назовите профессии, которые вам нравятся.
4. Назовите профессии, которые вам не нравятся.
5. Чем вы любите заниматься в свободное время?
6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?
7. В какой работе класса или школы принимаете участие?
8. Сколько времени обычно у вас уходит на приготовление уроков?
9. Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже вас больше всего интересует:
а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);
б) точные науки (математика, физика);
в) общественно-научная (история, философия, экономика, право);
г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);
д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?
10. Какую профессию вы решили избрать?
11. Наметили ли вы пути ее получения?
12. Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?
13. Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и вы?
14. Что привлекает вас в избранной профессии:
а) условия труда;
б) сам процесс трудовой деятельности;
в) высокая материальная обеспеченность;
г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;
д) спокойная работа;
е) высокая степень ответственности;
ж) самостоятельное принятие решений;
з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
и) контакты с людьми;
к) возможность творческой деятельности;
л) частые командировки;
м) возможность создавать что-либо своими руками;
н) работа на свежем воздухе;
о) романтичность;
Занятие 11.7. Определение профессиональной направленности...
377
п) полезность результатов;
р) независимость;
с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице);
т) близость к месту жительства;
у)::..:.....................................................................,.......................................................
ддо
Приложение 11.7.2
la. Ухаживать за животными. 2а. Помогать больным людям.
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу).
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
6а. Выращивать молодняк — животных какой-либо породы.
7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.).
9а. Ремонтировать изделия, вещи (одежду, технику), жилище.
10а. Лечить животных.
Па. Выводить новые сорта растений.
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, раъяснять, поощрять, наказывать.
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
На. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты.
15а. Составлять точные описания (отчеты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
16. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
26. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.
36. Следить за состоянием, развитием растений.
46. Доводить товары до потребителя
(рекламировать, продавать). 56. Обсуждать художественные книги.
66. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).
76. Управлять каким-либо грузовым, подъемным транспортным средством (подъемным краном, трактором, тепловозом и др.). 86. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке пьес, концертов. 96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
106. Выполнять вычисления, расчеты.
116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания).
126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).
136. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
156. Художественно описывать, изображать события, наблюдаемые или представляемые.
166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
378
XI. Психолого-педагогическая диагностика..
Па. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т. п.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
20а. Вести борьбу с болезнями растений с вредителями леса, сада.
176. Осуществлять монтаж здания ил сборку машин, приборов.
186. Играть на сцене, принимать участи в концертах.
196. Заниматься черчением, копироват чертежи, карты.
206. Работать на клавишных машина (пишущей машинке, телетайпе, нг борной машине и др.).
Фамилия, имя, отчество Дата ..........................
Приложение 11.7..
Лист ответов ДДО
.Школа............................. Класс .
1а
16
2а
26
За
36
4а
46
5а
56
6а
66
7а
76
8а
86
9а
96
Юа
106
11а
116
12а
126
13а
136
14а
146
15а
156
16а
166
17а
176
18а
186
19а
196
20а
206
I
Занятие 11.8. Исследование познавательных интересов...
379
Занятие 11.8
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Вводные замечания. Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. В. Н. Мясищев, рассматривая интересы в тесной связи с потребностями личности, в то же время отмечал своеобразие интересов, заключающееся в том, что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как потребности выражают тенденцию к реальному овладению им.
В литературе имеются попытки классификации интересов по разным основаниям. В соответствии с одним из таких оснований — формой деятельности — выделяют игровые, познавательные и профессиональные интересы. Однако, в строгом смысле слова, все интересы являются познавательными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74