3.3
Бланк методики «Четвертый лишний»
Карта 1
Карта 2
2
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
363
Карта 5
Окончание прил. 11.3.3
Занятие 11.4
ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний. Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой1 оценки умения читать вслух.
'Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», раз-работанногр профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.
364
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и 11.4.2), секундомер и'карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначений, кроме слов, предназначенных для чтения.
Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде "Начали!" переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде "Стоп!"». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции. Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на не'м более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при кон-
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
365
Таблица 11.4.1 Количественные характеристики теста устного чтения
Номера
Количество элементов
строк
в группе строк
в строке
слова
слоги
буквы
слова
слоги
буквы
1-5
20
20
47
4
4
6; 8; 9; 10; 14
6-10
20
40
94
4
8
15; 17; 19; 20; 23
11-15
20
60
148
4
12
27; 28; 30; 31; 32
16-20
20
80
181
4
16
33; 35; 36; 37; 40
21-25
20
100
241
4
20
47; 47; 47; 48; 52
26-28
12
73
167
4
24
55; 54; 58
29-30
8
56
140
4
28
70; 70
Всего:
30
120
429
1018
троле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.
После этого подсчитываются суммарные показатели каждой исследованной группы по общему количеству прочитанных слов, по количеству
Школа
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 46а ......... Класс............................. Дата..................
Оценка умения читать вслух
Номер
Фамилия, имя
Возраст
Количество
п/п
(полных
прочитанных слов
лет)
общее
с ошиб-
без
ками
ошибок
1
п
I
366
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Ранжирование сравниваемых выборок .общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов
Форма 466
Количество слов, прочитанных за 1 мин
Значения вариант по выборкам
",=
"i=
.....
nm=
1
II
1
II
.....
1
II
100 и более
99
98
22
21
20 и менее
ошибок и по количеству безошибочно прочитанных слов. Далее необходимо провести ранжирование вариант по величине в каждой выборке (форма 466). Пользуясь данной таблицей, можно определить медиану (Ме) каждой ранжированной совокупности. В зависимости от того, является ли число вариант в выборках нечетным или четным, медиана будет представлена либо значением варианты, занимающей среднее положение в ряду, либо полусуммой двух средних вариант. Подобным же образом находим значения медиан каждой половины ряда всех выборок. Значения этих медиан являются квартилями: нижним (QH) — в половине ряда с меньшими значениями выборки
Показатели сравниваемых выборок
общего количества (I) и количества безошибочно
прочитанных (II) слов за 1 мин
Форма 46в
Показатель
Значение -показателей по выборкам
",=
"i=
.....
".=
1
II
1
II
.....
1
И
Наибольшая варианта (х^)
Границы интервала (М,± Q)
Наименьшая варианта (X.J
Количество ошибок
в среднем на одного человека
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
367
и верхним (Приложение 11.4.1
Слова для тренировочного чтения
эра Ока арка нести
на роса цена лимфа
то бусы шатун бакен
бал вена фото омар
воля
адрес
клапан
корвет
колос косогор
струна паркет
подряд ярмарка
плевра барабан
выговор разброд
господин провод
перевал королевич
водомер навигатор
озонатор
разведка
криптон
инструктор
Приложение 11.4.2
Тест устного чтения
я
0
бы
те
да
но
же
ли
не
вы
низ
по
тон
ни
мы
сам
бур
код
брат
свой
оса едет
рука ирис
атом забор
кура роба
проза заря
аорта актив
скула момент
пляс выбор
глава хозяин
строка игрушка
разряд эмбрион
восемь инстинно
надел
кулиса
оливковый
качество
пучина Воронеж
произвол трудовой
внезапно прилично
организм засолить
позитрон
девушка
наградной
выстрелы
посетители экономика радиоточка ботфорт
показуха библиограф политикан карикатура
передача простуда оплатить галантерея
остаток минералы гипербола астрофизик
распродажа
антисептик
управленец
визировать
телемеханика антиквариат систематизация агротехник скульптурный палеонтология сурдопедагогика термохимический регенерированный сконцентрировать
космодром гидропоника всполошить единомышленник перетренировка поляризационный рационализатор ультрамикроскоп пиктографический электровентиляция
архитектоника сопроводитель светомаскировка киноаппарат крупноблочный предубеждение устроительный фармакологи пламеискрогаситель моторостроительный
разновременно широкорядный субсидия пластификатор биотехнология саркастический конфронтация центрофугирование воздухоподогреватель шарикоподшипниковый
368
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего анализа полезно вспомнить, что в интервале значений Ме ± Q находится половина всех вариант каждой выборки. Для удобства анализа полученные результаты целесообразно представить в общей таблице (форма 46в).
При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для теста нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Например, сравнение результата чтения данного школьника со средним результатом чтения всей группы (класса) или средних результатов чтения разных групп между собой.
Контрольные вопросы
1. Как вы думаете, почему в тесте применяется набор отдельных слов, а не связный текст?
2. Чем, по вашему мнению, обусловлено требование последовательного и построчного чтения слов теста?
3. Почему для анализа данных использованы медиана и среднее квартиль-ное отклонение?
Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
Вводные замечания. Чтение «про себя», или молча (тихое чтение), — сложный вид речевой деятельности, отдельными сторонами которой являются восприятие текста и его понимание, неразрывно связанные в единое целое в процессе чтения. Важной характеристикой умения читать «про себя» служит скорость чтения. Обычно она в два-три раза выше скорости громкого чтения. Чтение «про себя» составляет основу самостоятельной работы с текстом, поэтому самодиагностика умения читать важна для дальнейшего совершенствования навыков чтения и повышения эффективности познавательной деятельности человека.
Цель занятия. Определение скорости чтения методом самотестирования.
Оснащение. При измерении скорости чтения можно использовать любые тексты научно-популярного или общественно-политического содержания. Не следует брать ранее прочитанные (или прослушанные) тексты. Для работы также необходим секундомер и бумага для записей.
Порядок работы. Занятие может проводиться в обычном учебном помещении или в домашних условиях.
Для проведения эксперимента необходимо занять удобное положение сидя. Мысленно приготовиться к чтению и с началом чтения запустить секундомер. Читать нужно не отвлекаясь, ориентируясь на полное понимание текста в течение примерно 2 мин. Затем остановить секундомер и записать точное время. Следует выполнить 2-3 такие пробы, используя каждый раз новый текст.
Занятие 11.5. Самооценка умения читать «про себя»________________369
Обработка результатов
1. По каждой пробе подсчитать количество прочитанных строк и вычислить количество строк, прочитанных за 1 мин (последнее действие упрощается, если начало и конец минутного интервала каким-либо способом сигнализируется читающему). При подсчете неполные строки преобразуются в полные — половинные строки сливаются в полную строку.
2. Исходя из суммы строк, прочитанных в трех пробах, вычислить среднее количество строк, прочитанных за 1 мин.
3. Подсчитать среднее количество букв в одной строке прочитанного текста (лучше взять полную строку из середины страницы).
4. Исходя из среднестатистического значения длины слова в русском языке, равного 6,4 буквы, вычислить строчный коэффициент по формуле
к-в
*-*?
где В — количество букв в строке.
5. Вычислить количество слов, прочитанных за 1 мин, или среднюю скорость чтения
V=K- n,
где п — среднее количество строк, прочитанных за 1 мин.
Результаты самооценки умения читать «про себя» представить в протоколе (форма 47).
При анализе результатов можно пользоваться следующими ориентировочными данными по скорости чтения «про себя» (слов/мин):
Школьники младших классов ............................................................ 30-75
» средних ................................................................ 76-140
» старших ».............................................................. 141-180
Студенты......................................................................................... 181-250
Специалисты интеллектуального профиля........................................ до 350
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ форма 47
Фамилия, имя, отчество ................................................................
Дата .....................Род деятельности ................................ Возраст.
Самооценка умения читать «про себя»
1. Характеристика текста (автор, название, год издания) ....................
2. Среднее количество строк, прочитанных за мин ............................
3. Строчный коэффициент (К) .......................................................
4. Средняя скорость чтения (V) .....................................................
Заключение и рекомендации: .........................................................
370
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
При выявленной низкой скорости чтения целесообразно вместе с психологом выяснить причины затруднений при чтении и продумать систему тренировочных упражнений.
Контрольные вопросы
1. Какие условия необходимо соблюдать при самооценке умения читать «про себя»?
2. Как определяется строчный коэффициент?
Занятие 11.6
ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ
Вводные замечания. Овладение письменной формой речи опирается на графическую систему буквенных знаков и правила орфографии. Существенной особенностью письма является разборчивость почерка и точность передачи текстовой информации, единиц языка и речи. Письменно-графические умения-навыки составляют относительно самостоятельную группу умений речевой деятельности. В умении писать отражаются особенности умственного и психического развития школьников. Предметом психолого-педагогического оценивания умения писать является уровень владения данной формой речевой деятельности у школьников.
Цель занятия. Овладение методикой оценки письменной речи1.
Предлагаемая методика опирается на комплексный критерий продуктивности переписывания текста, измеряемый скоростью и качеством письма.
Оснащение. Текст для переписывания под условным названием «Воля человека» из 87 слов и лист контроля (см. прил. 11.6.1 и 11.6.2), секундомер, ручка.
Следует отметить, что текст, предъявляемый как стимульный материал, по тематике и объему можно варьировать в зависимости от контингента испытуемых, но он не должен быть менее 50 слов, что потребует затрат времени на выполнение задания от 2 до 7 мин. Текст может состоять из фрагментов. В нем должны содержаться как знакомые слова, так и достаточно редкие, например собственные имена, термины. Текст может быть предъявлен в машинописном виде или через кодоскоп или графопроектор. В последнем варианте, наиболее желательном при групповом исследовании, предварительно изготовляется кодограмма или слайд.
Порядок работы. Исследование целесообразно проводить в группе школьников при условии индивидуальной регистрации результатов. Освещенность помещения должна соответствовать принятым нормам. Испытуемые садятся за парты в удобной для письменной работы позе.
1 Методика разработана Л. Н. Засориной для учащихся СПТУ и средних школ.
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
371
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Оценка письменной речи
Форма 48
Номер п/п
Фамилия, имя, отчество
Возраст
Время, мин
Скорость, слов V. мин
Коэффициент качества К
Продуктивность Р
1
п
Исследование проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе экспериментатор проводит краткую беседу об умении писать, навыках письменной речи и культуре письма. В свободном обсуждении выясняется, известны ли испытуемым темповые характеристики письма, приемы овладения разборчивым письмом, некоторые индивидуальные особенности письма и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Бланк методики «Четвертый лишний»
Карта 1
Карта 2
2
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
363
Карта 5
Окончание прил. 11.3.3
Занятие 11.4
ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний. Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой1 оценки умения читать вслух.
'Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», раз-работанногр профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.
364
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и 11.4.2), секундомер и'карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначений, кроме слов, предназначенных для чтения.
Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде "Начали!" переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде "Стоп!"». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции. Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на не'м более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при кон-
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
365
Таблица 11.4.1 Количественные характеристики теста устного чтения
Номера
Количество элементов
строк
в группе строк
в строке
слова
слоги
буквы
слова
слоги
буквы
1-5
20
20
47
4
4
6; 8; 9; 10; 14
6-10
20
40
94
4
8
15; 17; 19; 20; 23
11-15
20
60
148
4
12
27; 28; 30; 31; 32
16-20
20
80
181
4
16
33; 35; 36; 37; 40
21-25
20
100
241
4
20
47; 47; 47; 48; 52
26-28
12
73
167
4
24
55; 54; 58
29-30
8
56
140
4
28
70; 70
Всего:
30
120
429
1018
троле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.
После этого подсчитываются суммарные показатели каждой исследованной группы по общему количеству прочитанных слов, по количеству
Школа
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 46а ......... Класс............................. Дата..................
Оценка умения читать вслух
Номер
Фамилия, имя
Возраст
Количество
п/п
(полных
прочитанных слов
лет)
общее
с ошиб-
без
ками
ошибок
1
п
I
366
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Ранжирование сравниваемых выборок .общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов
Форма 466
Количество слов, прочитанных за 1 мин
Значения вариант по выборкам
",=
"i=
.....
nm=
1
II
1
II
.....
1
II
100 и более
99
98
22
21
20 и менее
ошибок и по количеству безошибочно прочитанных слов. Далее необходимо провести ранжирование вариант по величине в каждой выборке (форма 466). Пользуясь данной таблицей, можно определить медиану (Ме) каждой ранжированной совокупности. В зависимости от того, является ли число вариант в выборках нечетным или четным, медиана будет представлена либо значением варианты, занимающей среднее положение в ряду, либо полусуммой двух средних вариант. Подобным же образом находим значения медиан каждой половины ряда всех выборок. Значения этих медиан являются квартилями: нижним (QH) — в половине ряда с меньшими значениями выборки
Показатели сравниваемых выборок
общего количества (I) и количества безошибочно
прочитанных (II) слов за 1 мин
Форма 46в
Показатель
Значение -показателей по выборкам
",=
"i=
.....
".=
1
II
1
II
.....
1
И
Наибольшая варианта (х^)
Границы интервала (М,± Q)
Наименьшая варианта (X.J
Количество ошибок
в среднем на одного человека
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
367
и верхним (Приложение 11.4.1
Слова для тренировочного чтения
эра Ока арка нести
на роса цена лимфа
то бусы шатун бакен
бал вена фото омар
воля
адрес
клапан
корвет
колос косогор
струна паркет
подряд ярмарка
плевра барабан
выговор разброд
господин провод
перевал королевич
водомер навигатор
озонатор
разведка
криптон
инструктор
Приложение 11.4.2
Тест устного чтения
я
0
бы
те
да
но
же
ли
не
вы
низ
по
тон
ни
мы
сам
бур
код
брат
свой
оса едет
рука ирис
атом забор
кура роба
проза заря
аорта актив
скула момент
пляс выбор
глава хозяин
строка игрушка
разряд эмбрион
восемь инстинно
надел
кулиса
оливковый
качество
пучина Воронеж
произвол трудовой
внезапно прилично
организм засолить
позитрон
девушка
наградной
выстрелы
посетители экономика радиоточка ботфорт
показуха библиограф политикан карикатура
передача простуда оплатить галантерея
остаток минералы гипербола астрофизик
распродажа
антисептик
управленец
визировать
телемеханика антиквариат систематизация агротехник скульптурный палеонтология сурдопедагогика термохимический регенерированный сконцентрировать
космодром гидропоника всполошить единомышленник перетренировка поляризационный рационализатор ультрамикроскоп пиктографический электровентиляция
архитектоника сопроводитель светомаскировка киноаппарат крупноблочный предубеждение устроительный фармакологи пламеискрогаситель моторостроительный
разновременно широкорядный субсидия пластификатор биотехнология саркастический конфронтация центрофугирование воздухоподогреватель шарикоподшипниковый
368
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего анализа полезно вспомнить, что в интервале значений Ме ± Q находится половина всех вариант каждой выборки. Для удобства анализа полученные результаты целесообразно представить в общей таблице (форма 46в).
При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для теста нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Например, сравнение результата чтения данного школьника со средним результатом чтения всей группы (класса) или средних результатов чтения разных групп между собой.
Контрольные вопросы
1. Как вы думаете, почему в тесте применяется набор отдельных слов, а не связный текст?
2. Чем, по вашему мнению, обусловлено требование последовательного и построчного чтения слов теста?
3. Почему для анализа данных использованы медиана и среднее квартиль-ное отклонение?
Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
Вводные замечания. Чтение «про себя», или молча (тихое чтение), — сложный вид речевой деятельности, отдельными сторонами которой являются восприятие текста и его понимание, неразрывно связанные в единое целое в процессе чтения. Важной характеристикой умения читать «про себя» служит скорость чтения. Обычно она в два-три раза выше скорости громкого чтения. Чтение «про себя» составляет основу самостоятельной работы с текстом, поэтому самодиагностика умения читать важна для дальнейшего совершенствования навыков чтения и повышения эффективности познавательной деятельности человека.
Цель занятия. Определение скорости чтения методом самотестирования.
Оснащение. При измерении скорости чтения можно использовать любые тексты научно-популярного или общественно-политического содержания. Не следует брать ранее прочитанные (или прослушанные) тексты. Для работы также необходим секундомер и бумага для записей.
Порядок работы. Занятие может проводиться в обычном учебном помещении или в домашних условиях.
Для проведения эксперимента необходимо занять удобное положение сидя. Мысленно приготовиться к чтению и с началом чтения запустить секундомер. Читать нужно не отвлекаясь, ориентируясь на полное понимание текста в течение примерно 2 мин. Затем остановить секундомер и записать точное время. Следует выполнить 2-3 такие пробы, используя каждый раз новый текст.
Занятие 11.5. Самооценка умения читать «про себя»________________369
Обработка результатов
1. По каждой пробе подсчитать количество прочитанных строк и вычислить количество строк, прочитанных за 1 мин (последнее действие упрощается, если начало и конец минутного интервала каким-либо способом сигнализируется читающему). При подсчете неполные строки преобразуются в полные — половинные строки сливаются в полную строку.
2. Исходя из суммы строк, прочитанных в трех пробах, вычислить среднее количество строк, прочитанных за 1 мин.
3. Подсчитать среднее количество букв в одной строке прочитанного текста (лучше взять полную строку из середины страницы).
4. Исходя из среднестатистического значения длины слова в русском языке, равного 6,4 буквы, вычислить строчный коэффициент по формуле
к-в
*-*?
где В — количество букв в строке.
5. Вычислить количество слов, прочитанных за 1 мин, или среднюю скорость чтения
V=K- n,
где п — среднее количество строк, прочитанных за 1 мин.
Результаты самооценки умения читать «про себя» представить в протоколе (форма 47).
При анализе результатов можно пользоваться следующими ориентировочными данными по скорости чтения «про себя» (слов/мин):
Школьники младших классов ............................................................ 30-75
» средних ................................................................ 76-140
» старших ».............................................................. 141-180
Студенты......................................................................................... 181-250
Специалисты интеллектуального профиля........................................ до 350
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ форма 47
Фамилия, имя, отчество ................................................................
Дата .....................Род деятельности ................................ Возраст.
Самооценка умения читать «про себя»
1. Характеристика текста (автор, название, год издания) ....................
2. Среднее количество строк, прочитанных за мин ............................
3. Строчный коэффициент (К) .......................................................
4. Средняя скорость чтения (V) .....................................................
Заключение и рекомендации: .........................................................
370
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
При выявленной низкой скорости чтения целесообразно вместе с психологом выяснить причины затруднений при чтении и продумать систему тренировочных упражнений.
Контрольные вопросы
1. Какие условия необходимо соблюдать при самооценке умения читать «про себя»?
2. Как определяется строчный коэффициент?
Занятие 11.6
ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ
Вводные замечания. Овладение письменной формой речи опирается на графическую систему буквенных знаков и правила орфографии. Существенной особенностью письма является разборчивость почерка и точность передачи текстовой информации, единиц языка и речи. Письменно-графические умения-навыки составляют относительно самостоятельную группу умений речевой деятельности. В умении писать отражаются особенности умственного и психического развития школьников. Предметом психолого-педагогического оценивания умения писать является уровень владения данной формой речевой деятельности у школьников.
Цель занятия. Овладение методикой оценки письменной речи1.
Предлагаемая методика опирается на комплексный критерий продуктивности переписывания текста, измеряемый скоростью и качеством письма.
Оснащение. Текст для переписывания под условным названием «Воля человека» из 87 слов и лист контроля (см. прил. 11.6.1 и 11.6.2), секундомер, ручка.
Следует отметить, что текст, предъявляемый как стимульный материал, по тематике и объему можно варьировать в зависимости от контингента испытуемых, но он не должен быть менее 50 слов, что потребует затрат времени на выполнение задания от 2 до 7 мин. Текст может состоять из фрагментов. В нем должны содержаться как знакомые слова, так и достаточно редкие, например собственные имена, термины. Текст может быть предъявлен в машинописном виде или через кодоскоп или графопроектор. В последнем варианте, наиболее желательном при групповом исследовании, предварительно изготовляется кодограмма или слайд.
Порядок работы. Исследование целесообразно проводить в группе школьников при условии индивидуальной регистрации результатов. Освещенность помещения должна соответствовать принятым нормам. Испытуемые садятся за парты в удобной для письменной работы позе.
1 Методика разработана Л. Н. Засориной для учащихся СПТУ и средних школ.
Занятие 11.6. Оценка умений письменной речи...
371
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Оценка письменной речи
Форма 48
Номер п/п
Фамилия, имя, отчество
Возраст
Время, мин
Скорость, слов V. мин
Коэффициент качества К
Продуктивность Р
1
п
Исследование проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе экспериментатор проводит краткую беседу об умении писать, навыках письменной речи и культуре письма. В свободном обсуждении выясняется, известны ли испытуемым темповые характеристики письма, приемы овладения разборчивым письмом, некоторые индивидуальные особенности письма и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74