Нивелирует музыкальную индивидуальность студента и не учитывает ее при обучении.
2. Яучше предвидит результаты отобранных методов и приемов обучения2.Слабо или вовсе не оценивает последствий выбранного способа обучения.
3. Преобладают косвенные приемы воздействияЗ-Доминируют прямые способы влияния.
4. Создает условия для само-стоетельного творчества студентов4. Навязывает собственную интерпретацию произведений.
5. Меньшее число при большем разнообразии педагогических воздействий5.Большее число, но при узком репертуаре педагогических воздействий
6. Демократический стиль обучения б.Авторитарный тип обучения.
7. Акцент на развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы личности7. Акцент на развитие исполнительской техники
w и коммуникативно-организаторская ... 1Ц
дные с результатами С.И.Торичной получены
щ исследовании И.А.Иванчук, в котором изуча-
ц когнитивного и поведенческого компонента в
кольных учителей с учениками. В работе дела-
но том, что учителя с большим социальным
ом и социально-перцептивными возможностя-
яют и большую вариативность педагогические
1Й, применяя их реже, но с большей эффектив-
но].
чцце исследований описаны факторы, снижающие
межличностного познания и оценивания. К чис-
>акторов относятся аффекты ореола, первичнос-
шы, стереотипизации, каузальной атрибуции и
1277]. Учет субъективных ошибок восприятия и
дюдьми друг друга в практической деятельности
отелей, педагогов, для которых точность позна-
i особенно значима, крайне необходим для обес-
яаимопонимания и согласованных действий в
щи совместной трудовой, учебной или какой-
ftu деятельности.
1слу факторов, обусловливающих взаимопони-
сотрудничество между людьми в общении и в
>сти следует отнести и те способы или приемы, с
1 которых достигается понимание одним челове-
го. Основными среди них являются механизмы
сации, эмпатии и рефлексии. Идентификация
нет такой способ познания другого, при кото-
оложение о внутреннем состояния другого стро-
нове попытки поставить себя на его место [11].
ификации происходит уподобление себя дру-
1результате идентификации усваиваются нормы,
li, установки, поведение, вкусы, привычки отра-
зили воспринимаемых лиц. Аффективной формой
исации является эмпатия. Если при идентифика-
>яния другого человека определяются на осно-
яальной интерпретации, то при эмпатии таким
j
й
Глава 5. Психология педагогической деятельности
основанием являются сопереживание, сочувствие, соуча.
стие. Ю.Н.Емельянов называет эмпатию эмоциональный
резонансом на переживания другого [81]. Эмпатическиё
свойства человека, его способность к эмоциональному
сопереживанию, сочувствию и отклику на психические
состояния другого играют существенную роль и в педа-
гогическом общении, оказывают заметное влияние на ре.
зультаты обучения. Экспериментальноеисследование,свя.
занное с изучением значения эмпатии в педагогической
деятельности, было выполнено под нашим руководством
С.В.Борисенко [36]. В отличие от установившейся точки
зрения, при которой эмпатия сводится лишь к эмоциональ-
ному сопереживанию или сочувствию одного человека
другому С.Б.Борисенко полагает, что эмпатия имеет ту
же структуру, что ж общение в целом, и включает в себя,
таким образом, эмоциональный, когнитивный и поведен-
ческий компоненты. В качестве аффективного компонент
та выступает процесс сопереживания, в основе которого
лежит механизм эмоциональной идентификации, т. е. пе-
реживание человеком тех же эмоциойальных состоянии и
чувств, что и другой человек. Когнитивной формой эмпа-
тии является сочувствие или личностная рефлексия, пред-
ставляющая собой способность понимания эмоциональ-
ного состояния и чувств другого человека, переживаний
одним человеком По поводу иных чувств и эмоций друго -
го. Поведенческая сторона эмпатии проявляется в реаль-
ном содействии другим людям, в устойчивых формах по-
ведения и поступках. Определяемых уровнем нравствен-
ного развития личности. Представленность в структуры
эмпатии всех трех основных компонентов образует пол- ,
ную ее форму. Отсутствие какого-либо одного или двух
из них, или слабое развитие ведет к возникновению усе-1
ченных, неполных форм эмпатии.
Заметим, что развернутые или даже редуцирован-, j
ные формы эмпатии могут проявляться только при усло-
вии общей положительной установки человека на других j
шеи коммуникативно-организаторская... Ид
и этого условия недостаточно для организа-
1но человеческих взаимоотнощений с людьми,
f эмпатия может иметь эгоистическую и альтру-
ю направленность, т. е. она может быть исполь-
ювеком как во имя собственных интересов, так
интересов другого человека. Именно в тесной
1рти эмпатии от уровня нравственного сознания
ря педагога кроется специфика педагогической
Педагог должен не просто переживать, сочув-
,и содействовать ребенку, школьнику, студенту,
ом своего переживания, сочувствия и соучастия
1ать их. Педагог своей активной высшей нрав-
формой эмпатии должен поощрять и тем самым
формирование у учащихся альтруистических
<и, чувств и действий (поступков).
гствие или наличие в той или другой степени
[основных составляющих эмпатии-эмоциональ-
1фикации, личностной рефлексии, альтруисти-
)м поведения и общей положительной установ-
ки выступало в исследовании С.Б.Борисенко в
меритериев выявления и фиксации у учителей эм-
нх свойств.
1 диагностики различных форм эмпатии были
аны две взаимодополняющие методики - <Неза-
ie предложения> и <Закончи ситуацию>. С по-
удервой методики фиксировались малосознавае-
цы проявления эмпатии в обычных житейских
Цк, с помощью второй - осознание человеком соб-
1хэмпатических проявлений в педагогических си-
[. Вместе с тем обе методики позволяли выявить
.выраженности каждого из четырех вышеупомя-
сомпонентов эмпатии. Обнаруженные индивиду-
вариации в степени выраженности различных ком-
>в эмпатии позволили выделить среди учителей
>век) девять типологических групп, отличающихся
формами эмпатии.
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности
В приводимой ниже таблице представлены сводне!
данные об основных типах эмпатии. Знаками <+> и 1
обозначены положительные и отрицательные формы вы>
раженности структурных компонентов эмпатии. В скоб.
кахданы варианты колебаний, причем первый по поряд.
ку знак указывает на диагностику данного свойства с по.
мощью первой методики, второй- с помощью другой.
Эмпирически выделенные
типы эмпатии
Таблица 5.3
1 ипы эмпатииСтруктурные компоненты эмпатииКол-во испыту> емых. в% (п=216)
Общая положительная установкаЭмоциональная идентификацияЛичностная рефлексияПоведение (содействие)
Неразвитая эмпатия(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)19
И нтеллектуаль-ные эгоисты-(-+)(-+)-++<-+)-29
Эмоциональные эгоисты- -++-(-+)--9
Воспитанные-(-+)--(-+)++ +6
Добряки+ +(-+)-<-+)(-+)-"11
Бездействующие эмпаты(+-)++(+-)(+-)+(+-)(+ -)8
Интуитивные альтруисты+ ++(+-)--+ +9
Сознательно-эмпатичные+ +--+ +(+-)+11
Развитая эмпатия+ ++(+-)+ ++ +18
ie и коммуникативно-организаторская...
ко охарактеризуем каждый из выделенных ти-
1И. Крайние формы эмпатии - развитая и не-
>стречаются у учителей почти одинаково часто.
вляют к общему количеству испытуемых соот-
10 18 и 19%. Таким образом, можно сказать, что
кдый пятый из учителей является либо с полной,
>все неразвитой эмпатией.
"авшаяся часть выборки учителей распределилась
>ным семи группам с <урезанными>, неполными
Е эмпатии.
вболее многочисленными из них является груп-
гтельно-эмпатичных> (11%) и группа <Добряков>
Гчителя с сознательно-эмпатичным типом харак-
тея выраженностью всех компонентов эмпатии,
йоциональной идентификации. Особенно силь-
[этой категории выражена личностная рефлек-
йшчие от них учителя-добряки имеют устойчи-
вжительную установку на других людей, но при
f> положительной направленности на другого
у <добряков> слабо выражены все основные
ты эмпатии - сопереживание, сочувствие и со-
солько меньшие группы образуют учителя трех
атии - <Интеллектуальные эгоисты> (9%), <Эмо-
1ые эгоисты> (9%) и <Интуитивные альтруисты>
1ллектуальные эгоисты характеризуются разви-
юксивными способностями, слабо выраженны-
змами эмоциональной идентификации, домини-
эгоистических форм поведения по отношению к
йяюдям. Представители группы эмоциональных
В, в свою очередь, отличаются развитой способ-
1<заражаться> эмоциями другого человека, но вме-
1 имеют слабые рефлексивные способности, а так-
Кую-готовность к реальному содействию другому.
Ьявные альтруисты также выделяются слабым раз-
t личностной рефлексии, но на фоне развитых форм
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
эмоциональной идентификации, соучастия и общей по-
ложительной установки на людей.
Немногочисленными являются оставшиеся два типа
эмпатии - <Воспитанные> (6%) и <Бездействующе-эмпа-
тачные> (8%). Воспитанные, рафинированные учителя во-
обще не способны к демонстрации педагогического со>
действия. У них слабо развиты процессы эмоциональной
идентификации, рефлексивные способности, отсутствует
положительная установка на другого человека. Учителям
бездейстеующе-эмпатичного типа характерно слабое раз-
витие поведенческого компонента. Лица с данной фор-
мой эмпатии не в состоянии оказывать реальное содей.
ствие и помощь другому.
В целом можно видеть, что первые четыре типа эм-
патии в порядке упоминания их в таблице, составляющие
все вместе 43% к общему числу учителей, представлены
лицами с неразвитыми формами эмпатии. Последние че-
тыре типа, объединяющие собою 46% учителей, составлзк
ют лица с полностью или частично развитыми формами
эмпатии. Промежуточное положение между развитыми и
неразвитыми формами эмпатии занимают <добряки>.
Разработанные методы диагностики эмпатии учи-
телей и полученные с их помощью результаты позволяют
выделить среди педагогического персонала тех, кто при-
годен к педагогической деятельности и кто из числа пре-
подавателей мог бы работать учителем или воспитателем,
но требует специальной подготовки. Последняя может
проводиться в виде особого тренинга, основанного на
групповых активных методах обучения с применением
проблемных бесед, минидиспутов, ролевых, ситуативных
игр и т. п.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшим меха1
мом и инструментом познания человеком людей и самого
себя является социальная рефлексия, понимаемая как спо-j
собность человека представить себе, как он воспринимав
ется другими. Подобно эмпатии развитые рефлексивны
[енис и коммуникативно-организаторская...
1мы становятся фактором успешности педагой-
1 общения. Специальное исследование, посвящен-
ию социальной рефлексии в ее связи с успеш-
на педагогической деятельности, было проведено
1гельским [177]. По мнению авторарефлексиюмож-
повать как прогноз учителя относительно того, что
о нем учащиеся. Представление педагога о пони-
г.о учащимися - это и есть образ, сформирован-
цультате прогнозирования, которое опирается на
и опыт и актуальную ситуацию взаимодействия.
1.КЭК бы смотрит на себя глазами учащихся. Оцен-
щии обучения с точки зрения учащихся на основе
>ия учителем их внутреннего мира, установок, от-
1 к учебному предмету, к однокласснику и самому
пользование этих знаний в качестве информаци-
снования обучения, и составляет суть рефлексив-
равления, являющегося, по мнению Ю.Н.Кулют-
ьма специфичным для педагогической профессии
fCM рыше развита способность учителя к рефлек-
урравлению, тем выше его педагогическое мас-
ц больше успехов в обучении учащихся.
Ц.Метельский выделяет три уровня рефлексивных
1к?стеи к педагогическому управлению. На низком
1едагог имеет фрагментарное представление о нем
IPCOB и своих действиях по отношению к ним, а в
1гам собственное поведение корригирует лишь
. На среднем уровне преподаватели более полно
т отношение к ним учащихся, но это знание не
гся основанием для организации и перестройки
ной деятельности по управлению учением школь-
(лишь на высоком уровне рефлексивной саморе-
1 знание педагогом мнения о нем учащихся служит
ем к оценке и выбору собственных действий, на-
1ИЫХ на управление учебной работой школьников.
1 роста педагогического мастерства происходит и
способностей к рефлексивному управлению. Оно
i лава 5. Психология педагогической деятельности.
идет от фрагментарного, поверхностного, неадекватного
представления до целостного восприятия устойчивых
свойств, их адекватной оценки у себя и учащихся, до спо-
собности предвидеть психические изменения в личности
обучаемых, в их оценках и отношениях к нему, а также
прогнозировать перемены в собственных психических
состояниях и свойствах.
До сих пор мы рассматривали в основном когни-
тивную сторону общения. Но в общении раскрываются и
формируются не только познавательные способности че-
ловека. В общении проявляются и формируются отноше-
ния людей друг к другу. Я.Л.Коломинский справедливо
считает, что общение есть способ выражения и актуали-
зации отношений. Причем в зависимости от ситуации
общения способы выражения одинакового или разных
отношений у одного и того же человека или разных лю-
дей различаются. Иллюстрацией тому могут служить мно-
гочисленные примеры избирательного отношения и оп-
ределяемого им обращения учителей к разным и одним и
тем же учащимся. В свою очередь, и способы общения
влияют на то, каким будет сформировано отношение.
Авторитарное и жестокое обращение учителя с учащими-
ся вызывает у них негативное отношение к этому учите-
лю. Иначе говоря, то как данный человек относится и ве-
дет себя с другими будет определять поведение и отноше-
ние к нему других [ 120].
Имея в виду неоднозначность связей общения и от-
ношений, Я.Л.Коломинский правильно указывает на воз-
можность двух путей управления людьми, один из кото-
рых представляет собой регулирование способов общения
через изменение отношений, а второй, наоборот - изме-
нение отношений путем перемены способов обращения.
Принято считать, что эмоциональное отношение
людей к друг к другу находит свое наиболее полное выра-
жение в социометрических выборах, основанных на сим-
патиях-антипатиях, системе эмоциональных предпочтений,
Общение и коммуникативно-организаторская ...
-ШЯ
расположенности к определенной эмоциональной
другого человека. Социометрия как наиболее чув-
ельный и релевантный метод диагностики эмоцио-
1ых межличностных отношений позволяет прогно-
атъ ряд поведенческих и личностных проявлений в
е. Так при наличии у людей симпатий или антипа-
уг к другу можно ожидать повышения или пониже-
1-йих конфликтных реакций, взаимооценок, опреде-
М>. изменений в уровне тревожности и социальных
Вний, способах обращения друг к другу, в тактике
ия совместных задач, степени индивидуальной и
>вой успешности в учебной и профессиональной
ьности.
cдной из главных характеристик положения чело-
? системе межличностных отношений является соци-
йческий статус, в котором проявляется обобщенное
юнально-оценочное отношение людей друг к другу,
tb желательности партнера по совместной деятель-
Как известно, социометрический статус измеряет-
ш получаемых выборов. Соотношение числа чле-
дпы, получивших разное количество выборов, об-
татусную структуру личных взаимоотношений, в
э входят <звезды>, <изолированные>, <пренебр.е-
и <отверженные>. К <отверженным> относят тех,
тет большинство отрицательных выборов, с кем
> не хотят вступать в деловые и личные взаимоот-
м. <Изолированными> считаются лица, к которым
апатии и которых не выбирают. К <пренебрегае-
тчосятся лица, которых выбирают очень редко. И,
1, <звезды>
Еами было проведено исследование, в котором ста-
задача установить как соотносится социально-
югический статус личности студентов - будущих
1вй с индивидуальными достижениями в их учеб-
)фессиональной (педагогической) деятельности.
i деятельности.
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Обследование проводилось в период прохождения выпус-
книками двухмесячной стажерской педагогической прак-
тики. В исследовании приняли участие 40 человек [316].
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными для нас были ре-
зультаты измерения социально-психологического статуса
каждого члена группы. Из ряда персональных индексов нас
интересовал, главным образом, социометрический статус
по официальному и неофициальному критериям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
2. Яучше предвидит результаты отобранных методов и приемов обучения2.Слабо или вовсе не оценивает последствий выбранного способа обучения.
3. Преобладают косвенные приемы воздействияЗ-Доминируют прямые способы влияния.
4. Создает условия для само-стоетельного творчества студентов4. Навязывает собственную интерпретацию произведений.
5. Меньшее число при большем разнообразии педагогических воздействий5.Большее число, но при узком репертуаре педагогических воздействий
6. Демократический стиль обучения б.Авторитарный тип обучения.
7. Акцент на развитие эмоциональной и интеллектуальной сферы личности7. Акцент на развитие исполнительской техники
w и коммуникативно-организаторская ... 1Ц
дные с результатами С.И.Торичной получены
щ исследовании И.А.Иванчук, в котором изуча-
ц когнитивного и поведенческого компонента в
кольных учителей с учениками. В работе дела-
но том, что учителя с большим социальным
ом и социально-перцептивными возможностя-
яют и большую вариативность педагогические
1Й, применяя их реже, но с большей эффектив-
но].
чцце исследований описаны факторы, снижающие
межличностного познания и оценивания. К чис-
>акторов относятся аффекты ореола, первичнос-
шы, стереотипизации, каузальной атрибуции и
1277]. Учет субъективных ошибок восприятия и
дюдьми друг друга в практической деятельности
отелей, педагогов, для которых точность позна-
i особенно значима, крайне необходим для обес-
яаимопонимания и согласованных действий в
щи совместной трудовой, учебной или какой-
ftu деятельности.
1слу факторов, обусловливающих взаимопони-
сотрудничество между людьми в общении и в
>сти следует отнести и те способы или приемы, с
1 которых достигается понимание одним челове-
го. Основными среди них являются механизмы
сации, эмпатии и рефлексии. Идентификация
нет такой способ познания другого, при кото-
оложение о внутреннем состояния другого стро-
нове попытки поставить себя на его место [11].
ификации происходит уподобление себя дру-
1результате идентификации усваиваются нормы,
li, установки, поведение, вкусы, привычки отра-
зили воспринимаемых лиц. Аффективной формой
исации является эмпатия. Если при идентифика-
>яния другого человека определяются на осно-
яальной интерпретации, то при эмпатии таким
j
й
Глава 5. Психология педагогической деятельности
основанием являются сопереживание, сочувствие, соуча.
стие. Ю.Н.Емельянов называет эмпатию эмоциональный
резонансом на переживания другого [81]. Эмпатическиё
свойства человека, его способность к эмоциональному
сопереживанию, сочувствию и отклику на психические
состояния другого играют существенную роль и в педа-
гогическом общении, оказывают заметное влияние на ре.
зультаты обучения. Экспериментальноеисследование,свя.
занное с изучением значения эмпатии в педагогической
деятельности, было выполнено под нашим руководством
С.В.Борисенко [36]. В отличие от установившейся точки
зрения, при которой эмпатия сводится лишь к эмоциональ-
ному сопереживанию или сочувствию одного человека
другому С.Б.Борисенко полагает, что эмпатия имеет ту
же структуру, что ж общение в целом, и включает в себя,
таким образом, эмоциональный, когнитивный и поведен-
ческий компоненты. В качестве аффективного компонент
та выступает процесс сопереживания, в основе которого
лежит механизм эмоциональной идентификации, т. е. пе-
реживание человеком тех же эмоциойальных состоянии и
чувств, что и другой человек. Когнитивной формой эмпа-
тии является сочувствие или личностная рефлексия, пред-
ставляющая собой способность понимания эмоциональ-
ного состояния и чувств другого человека, переживаний
одним человеком По поводу иных чувств и эмоций друго -
го. Поведенческая сторона эмпатии проявляется в реаль-
ном содействии другим людям, в устойчивых формах по-
ведения и поступках. Определяемых уровнем нравствен-
ного развития личности. Представленность в структуры
эмпатии всех трех основных компонентов образует пол- ,
ную ее форму. Отсутствие какого-либо одного или двух
из них, или слабое развитие ведет к возникновению усе-1
ченных, неполных форм эмпатии.
Заметим, что развернутые или даже редуцирован-, j
ные формы эмпатии могут проявляться только при усло-
вии общей положительной установки человека на других j
шеи коммуникативно-организаторская... Ид
и этого условия недостаточно для организа-
1но человеческих взаимоотнощений с людьми,
f эмпатия может иметь эгоистическую и альтру-
ю направленность, т. е. она может быть исполь-
ювеком как во имя собственных интересов, так
интересов другого человека. Именно в тесной
1рти эмпатии от уровня нравственного сознания
ря педагога кроется специфика педагогической
Педагог должен не просто переживать, сочув-
,и содействовать ребенку, школьнику, студенту,
ом своего переживания, сочувствия и соучастия
1ать их. Педагог своей активной высшей нрав-
формой эмпатии должен поощрять и тем самым
формирование у учащихся альтруистических
<и, чувств и действий (поступков).
гствие или наличие в той или другой степени
[основных составляющих эмпатии-эмоциональ-
1фикации, личностной рефлексии, альтруисти-
)м поведения и общей положительной установ-
ки выступало в исследовании С.Б.Борисенко в
меритериев выявления и фиксации у учителей эм-
нх свойств.
1 диагностики различных форм эмпатии были
аны две взаимодополняющие методики - <Неза-
ie предложения> и <Закончи ситуацию>. С по-
удервой методики фиксировались малосознавае-
цы проявления эмпатии в обычных житейских
Цк, с помощью второй - осознание человеком соб-
1хэмпатических проявлений в педагогических си-
[. Вместе с тем обе методики позволяли выявить
.выраженности каждого из четырех вышеупомя-
сомпонентов эмпатии. Обнаруженные индивиду-
вариации в степени выраженности различных ком-
>в эмпатии позволили выделить среди учителей
>век) девять типологических групп, отличающихся
формами эмпатии.
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности
В приводимой ниже таблице представлены сводне!
данные об основных типах эмпатии. Знаками <+> и 1
обозначены положительные и отрицательные формы вы>
раженности структурных компонентов эмпатии. В скоб.
кахданы варианты колебаний, причем первый по поряд.
ку знак указывает на диагностику данного свойства с по.
мощью первой методики, второй- с помощью другой.
Эмпирически выделенные
типы эмпатии
Таблица 5.3
1 ипы эмпатииСтруктурные компоненты эмпатииКол-во испыту> емых. в% (п=216)
Общая положительная установкаЭмоциональная идентификацияЛичностная рефлексияПоведение (содействие)
Неразвитая эмпатия(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)19
И нтеллектуаль-ные эгоисты-(-+)(-+)-++<-+)-29
Эмоциональные эгоисты- -++-(-+)--9
Воспитанные-(-+)--(-+)++ +6
Добряки+ +(-+)-<-+)(-+)-"11
Бездействующие эмпаты(+-)++(+-)(+-)+(+-)(+ -)8
Интуитивные альтруисты+ ++(+-)--+ +9
Сознательно-эмпатичные+ +--+ +(+-)+11
Развитая эмпатия+ ++(+-)+ ++ +18
ie и коммуникативно-организаторская...
ко охарактеризуем каждый из выделенных ти-
1И. Крайние формы эмпатии - развитая и не-
>стречаются у учителей почти одинаково часто.
вляют к общему количеству испытуемых соот-
10 18 и 19%. Таким образом, можно сказать, что
кдый пятый из учителей является либо с полной,
>все неразвитой эмпатией.
"авшаяся часть выборки учителей распределилась
>ным семи группам с <урезанными>, неполными
Е эмпатии.
вболее многочисленными из них является груп-
гтельно-эмпатичных> (11%) и группа <Добряков>
Гчителя с сознательно-эмпатичным типом харак-
тея выраженностью всех компонентов эмпатии,
йоциональной идентификации. Особенно силь-
[этой категории выражена личностная рефлек-
йшчие от них учителя-добряки имеют устойчи-
вжительную установку на других людей, но при
f> положительной направленности на другого
у <добряков> слабо выражены все основные
ты эмпатии - сопереживание, сочувствие и со-
солько меньшие группы образуют учителя трех
атии - <Интеллектуальные эгоисты> (9%), <Эмо-
1ые эгоисты> (9%) и <Интуитивные альтруисты>
1ллектуальные эгоисты характеризуются разви-
юксивными способностями, слабо выраженны-
змами эмоциональной идентификации, домини-
эгоистических форм поведения по отношению к
йяюдям. Представители группы эмоциональных
В, в свою очередь, отличаются развитой способ-
1<заражаться> эмоциями другого человека, но вме-
1 имеют слабые рефлексивные способности, а так-
Кую-готовность к реальному содействию другому.
Ьявные альтруисты также выделяются слабым раз-
t личностной рефлексии, но на фоне развитых форм
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
эмоциональной идентификации, соучастия и общей по-
ложительной установки на людей.
Немногочисленными являются оставшиеся два типа
эмпатии - <Воспитанные> (6%) и <Бездействующе-эмпа-
тачные> (8%). Воспитанные, рафинированные учителя во-
обще не способны к демонстрации педагогического со>
действия. У них слабо развиты процессы эмоциональной
идентификации, рефлексивные способности, отсутствует
положительная установка на другого человека. Учителям
бездейстеующе-эмпатичного типа характерно слабое раз-
витие поведенческого компонента. Лица с данной фор-
мой эмпатии не в состоянии оказывать реальное содей.
ствие и помощь другому.
В целом можно видеть, что первые четыре типа эм-
патии в порядке упоминания их в таблице, составляющие
все вместе 43% к общему числу учителей, представлены
лицами с неразвитыми формами эмпатии. Последние че-
тыре типа, объединяющие собою 46% учителей, составлзк
ют лица с полностью или частично развитыми формами
эмпатии. Промежуточное положение между развитыми и
неразвитыми формами эмпатии занимают <добряки>.
Разработанные методы диагностики эмпатии учи-
телей и полученные с их помощью результаты позволяют
выделить среди педагогического персонала тех, кто при-
годен к педагогической деятельности и кто из числа пре-
подавателей мог бы работать учителем или воспитателем,
но требует специальной подготовки. Последняя может
проводиться в виде особого тренинга, основанного на
групповых активных методах обучения с применением
проблемных бесед, минидиспутов, ролевых, ситуативных
игр и т. п.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшим меха1
мом и инструментом познания человеком людей и самого
себя является социальная рефлексия, понимаемая как спо-j
собность человека представить себе, как он воспринимав
ется другими. Подобно эмпатии развитые рефлексивны
[енис и коммуникативно-организаторская...
1мы становятся фактором успешности педагой-
1 общения. Специальное исследование, посвящен-
ию социальной рефлексии в ее связи с успеш-
на педагогической деятельности, было проведено
1гельским [177]. По мнению авторарефлексиюмож-
повать как прогноз учителя относительно того, что
о нем учащиеся. Представление педагога о пони-
г.о учащимися - это и есть образ, сформирован-
цультате прогнозирования, которое опирается на
и опыт и актуальную ситуацию взаимодействия.
1.КЭК бы смотрит на себя глазами учащихся. Оцен-
щии обучения с точки зрения учащихся на основе
>ия учителем их внутреннего мира, установок, от-
1 к учебному предмету, к однокласснику и самому
пользование этих знаний в качестве информаци-
снования обучения, и составляет суть рефлексив-
равления, являющегося, по мнению Ю.Н.Кулют-
ьма специфичным для педагогической профессии
fCM рыше развита способность учителя к рефлек-
урравлению, тем выше его педагогическое мас-
ц больше успехов в обучении учащихся.
Ц.Метельский выделяет три уровня рефлексивных
1к?стеи к педагогическому управлению. На низком
1едагог имеет фрагментарное представление о нем
IPCOB и своих действиях по отношению к ним, а в
1гам собственное поведение корригирует лишь
. На среднем уровне преподаватели более полно
т отношение к ним учащихся, но это знание не
гся основанием для организации и перестройки
ной деятельности по управлению учением школь-
(лишь на высоком уровне рефлексивной саморе-
1 знание педагогом мнения о нем учащихся служит
ем к оценке и выбору собственных действий, на-
1ИЫХ на управление учебной работой школьников.
1 роста педагогического мастерства происходит и
способностей к рефлексивному управлению. Оно
i лава 5. Психология педагогической деятельности.
идет от фрагментарного, поверхностного, неадекватного
представления до целостного восприятия устойчивых
свойств, их адекватной оценки у себя и учащихся, до спо-
собности предвидеть психические изменения в личности
обучаемых, в их оценках и отношениях к нему, а также
прогнозировать перемены в собственных психических
состояниях и свойствах.
До сих пор мы рассматривали в основном когни-
тивную сторону общения. Но в общении раскрываются и
формируются не только познавательные способности че-
ловека. В общении проявляются и формируются отноше-
ния людей друг к другу. Я.Л.Коломинский справедливо
считает, что общение есть способ выражения и актуали-
зации отношений. Причем в зависимости от ситуации
общения способы выражения одинакового или разных
отношений у одного и того же человека или разных лю-
дей различаются. Иллюстрацией тому могут служить мно-
гочисленные примеры избирательного отношения и оп-
ределяемого им обращения учителей к разным и одним и
тем же учащимся. В свою очередь, и способы общения
влияют на то, каким будет сформировано отношение.
Авторитарное и жестокое обращение учителя с учащими-
ся вызывает у них негативное отношение к этому учите-
лю. Иначе говоря, то как данный человек относится и ве-
дет себя с другими будет определять поведение и отноше-
ние к нему других [ 120].
Имея в виду неоднозначность связей общения и от-
ношений, Я.Л.Коломинский правильно указывает на воз-
можность двух путей управления людьми, один из кото-
рых представляет собой регулирование способов общения
через изменение отношений, а второй, наоборот - изме-
нение отношений путем перемены способов обращения.
Принято считать, что эмоциональное отношение
людей к друг к другу находит свое наиболее полное выра-
жение в социометрических выборах, основанных на сим-
патиях-антипатиях, системе эмоциональных предпочтений,
Общение и коммуникативно-организаторская ...
-ШЯ
расположенности к определенной эмоциональной
другого человека. Социометрия как наиболее чув-
ельный и релевантный метод диагностики эмоцио-
1ых межличностных отношений позволяет прогно-
атъ ряд поведенческих и личностных проявлений в
е. Так при наличии у людей симпатий или антипа-
уг к другу можно ожидать повышения или пониже-
1-йих конфликтных реакций, взаимооценок, опреде-
М>. изменений в уровне тревожности и социальных
Вний, способах обращения друг к другу, в тактике
ия совместных задач, степени индивидуальной и
>вой успешности в учебной и профессиональной
ьности.
cдной из главных характеристик положения чело-
? системе межличностных отношений является соци-
йческий статус, в котором проявляется обобщенное
юнально-оценочное отношение людей друг к другу,
tb желательности партнера по совместной деятель-
Как известно, социометрический статус измеряет-
ш получаемых выборов. Соотношение числа чле-
дпы, получивших разное количество выборов, об-
татусную структуру личных взаимоотношений, в
э входят <звезды>, <изолированные>, <пренебр.е-
и <отверженные>. К <отверженным> относят тех,
тет большинство отрицательных выборов, с кем
> не хотят вступать в деловые и личные взаимоот-
м. <Изолированными> считаются лица, к которым
апатии и которых не выбирают. К <пренебрегае-
тчосятся лица, которых выбирают очень редко. И,
Еами было проведено исследование, в котором ста-
задача установить как соотносится социально-
югический статус личности студентов - будущих
1вй с индивидуальными достижениями в их учеб-
)фессиональной (педагогической) деятельности.
i деятельности.
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Обследование проводилось в период прохождения выпус-
книками двухмесячной стажерской педагогической прак-
тики. В исследовании приняли участие 40 человек [316].
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными для нас были ре-
зультаты измерения социально-психологического статуса
каждого члена группы. Из ряда персональных индексов нас
интересовал, главным образом, социометрический статус
по официальному и неофициальному критериям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71