В.Сочивко под ру-
вом автора [263]. Индивидуальный стиль позна-
)й деятельности можно рассматривать как один
югических механизмов усвоения студентами,
сами знаний, умений и навыков, а формирова-
)го стиля познания - как один из важных резер-
>вышения эффективности обучения.
iB отечественной психологии накоплен богатый опыт
здя индивидуального стиля деятельности, начиная
кг В.С.Мерлина и Е.А.Климова [176]. Под индиви-
дам стилем обычно понимают устойчивую систему
SOB или приемов деятельности. В зависимости от
огических свойств нервной системы могут склады-
ЕЛ?овершенно полярные индивидуально устойчивые
ы деятельности, позволяющие людям достигать
ково высоких результатов. Вместе с тем, как под-
шлн В.С.Мерлин и Е.А.Климов, любой индивидуаль-
заль деятельности может сформироваться только при
ш наличия у субъекта положительного отношения
.Индивидуальный стиль выступает одновременно и
ределенный способ выражения отношения личнос-
ально осуществляемой ею деятельности, и как усло-
мирования в дальнейшем у субъекта активно-твор-
к ней отношения. До последнего времени в оте-
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты. Имея в ввду этот основной
недостаток, Д.В.Сочивко считает возможным даже поста-
вить под сомнение правомерность самого термина <ког-
нитивный стиль>, поскольку в переводе с греческого язы-
ка слово <сталь> означает орудие для письма, т. е. орудие
умственной деятельности. Более правильно, очевидно, ис-
пользовать термин <познавательный стиль>, в котором
фиксируются индивидуальные устойчивые приемы
оперирования орудиями познавательной деятельности, а
этими орудиями познания являются, по Л.С.Выготскому,
слова-знаки [55].
Уместно остановвпься на различиях между индивиду-
альными стилями в трудовой и познавательной деятельно-
сти. На эти различия указывали в свое время В.С.Мерлин и
Е.А. Климов, подчеркивая, что в трудовой деятельности
.Индивидуальные стили учебно-познавательной...
"-"-ммм
видуальный стиль может проявиться только в спо-
х и приемах работы, тогда как в познавательной дея-
вости он проявляется и в продуктах творчества. Про-
вис индивидуального стиля одновременно в способах
вдуктах познавательной деятельности обусловлено
ITO в отличие от трудовой деятельности, где орудие
1к>дукт труда разведены в пространственно-временном
lie, в познании слова-знаки, выступающие в качестве
1ф6, слиты с его продуктами. Слово, как известно, все-
icib единство знака (орудия) и значения (результата
1мбнения орудия-знака).
ьОб индивидуальном стиле можно говорить и в от-
ЧМении общения, которое, по мнению Б.Г.Ананьева и
Ломова, является особым, относительно самостоя-
"Шм видом деятельности. С точки зрения соотноше-
фудий и результата в коммуникативной деятельнос-
одение занимает промежуточное положение между
ж и познанием. Как и в познании, ведущим орудием
Еяцении является тоже знак, который может иметь и
Вербальную форму. Знаковая природа орудия общения
1йжает его с познавательной деятельностью. Вместе с
11>Сзультат общения (применения невербальных и вер-
IRUX знаков) состоит в изменении психики и поведе-
"артнера по общению. Таким образом, результат об-
гкак бы вынесен за пределы коммуникатора и в этом
ie можно говорить о пространственно-временной
ценности орудия и результатов общения. Следова-
о, разведенность в общении его орудий и результа-
тажает коммуникативную деятельность с трудовой.
[о, не случайно, а именно благодаря своейдвойствен-
общение чаще выступает <слугой двух господ> -
опознания, но само довольно редко проявляется в
"Ш виде>.
Гцелом же всякая реальная деятельность есть единст-
ва, общения ипознания с преимущественнойвыражен-
> одного из названных основных видов деятельности.
Глава 3. Психология учения студентов.
Поэтому изучение индивидуальных статей должно быть
развернуто по трем направлениям, соответствующим ос-
новным видам деятельности: индивидуальные стили тру-
да, общения и познания.
Выше уже упоминалось, что ведущим орудием по-
знания является слово-знак. Его применение в познава-
тельной деятельности, по мнению Д.В.Сочивко, различ-
но на разных этапах ее протекания. Ссылаясь на много-
численные работы отечественных авторов, он считает, что
первый этап познания связан с аналитической переработ-
кой информации об объекте, второй - с ее синтезом. По-
знавательная активность субъекта на первой стадии на-
правлена на более точное отражение собственно объект-
ных характеристик, на второй стадии - на построение
собственной целостной субъективной модели объекта, на
отражение его в меж- и внутрипредметных связях и отно-
шениях, т. е. на синтез и интеграцию различных свойств
объекта в целое.
В информационном плане указанные этапы - ком-
поненты познавательной деятельности характеризуются
противоположными тенденциями. На первом, аналити-
ческом этапе по мере увеличения вновь поступающих све-
дений об объекте их информативность постоянно сокра-
щается, тогда как на втором, синтетическом этапе проис-
ходит увеличение информативности за счет расширения
и усиления внутренней связанности и структурирования
знаний, полученных об объекте. Есть основание и для вы-
деления третьего этапа познавательного процесса, кото-
рый связан с уравновешиванием этих двух информацион-
ных тенденций [263].
Основное назначение орудия-знака Л.С.Выготский
видел в управлении познавательными процессами. Мож-
но допустить, что это управление как раз и состоит в урав-
новйпивании упомянутых противоречивых информацион-
ных тенденций. Это управление находит свое выражение в
индивидуально устойчивом своеобразии оперирования
14. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
ьно-знаковым орудием, что и характеризует ИСПД.
ациональном плане ИСПД выступает как домини-
ie в ней аналитического или синтетического ком-
. Подобно тому, как содержание стиля трудовой
10СТИ определяется, по Е.А.Климову, соотноше-
1, а точнее, преббладанием ориентировочных или ис-
ятельских в ней действий, так и в познании перевес в
щу анализа или синтеза можно рассматривать как
Йсение ИСПД.
Следует, однако, заметить, что если стиль трудовой
01ьности целиком предопределяется типологически-
Юйствами нервной системы, то в случае ИСПД та-
ьивднозначной зависимости не наблюдается. Флегма-
1> поведении и в моторном типе деятельности могут
крайне подвижными в мыслях, и, наоборот, холери-
гдоведении и практической работе оказываются ри-
цми в мыслительной и познавательной деятельное-
связи с этим напрашивается вполне очевидный вы-
э существенном влиянии социально-культурных
эров на формирование ИСПД.
Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263]. Та-
ким образом, ИСПД как специфическая подструктура
субъекта обеспечивает устойчивость продвижения от мо-
тива к цели на каждом конкретном отрезке познаватель-
ной деятельности.
Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта. Если же
место противоположная тенденция, это означает,
ядытуемый отрывается от объекта и при его отраже-
эедует собственной субъективной модели.
1 Разность объемов информации, показателями кото-
1дяется число выделяемых групп, при первой и вто-
[ассификациях свидетельствует о наличии индиви-
loro стиля познания. Абсолютное значение этой
ги указывает на степень выраженности ИСПД, а
(плюс, минус) - на направление преобладающей
дай в познавательной деятельности - аналитиче-
га синтетической.
изучение ИСПД проводилось на выборке из 90 сту-
>трех факультетов СП6ГУ: исторического, психо-
кжого и факультета прикладной математики и про-
. управления. В табл. 3.12 даны средние показатели
ства выделенных студентами групп в первой и вто-
сснфнкациЯх.
Таблица 3.12.
Средние показатели количества групп,
деленных по тесту ИСПД студентами с разным
1)илем подготовки (по данным Д.В.Сочивко)
-СпециальностьКлассификация
перваявторая
Математика5.764.67
Психология4.074.62
История5.035.93
Статистически значимые различия между количест-
вом когнитивно однородных групп, выделяемых в первой
и второй классификациях, обнаружены только у матема-
тиков, но тенденция увеличения или уменьшения количе-
ства групп при первичном и вторичном распределении
карточек у студентов с различным профилем подготовки
наблюдается довольно отчетливо. Особенно ярко прояв-
ляются различия в преобладании аналитической или син-
тетической тенденции (стиля) в познавательной деятель-
ности, если обратиться к процентному распределению
полярных типов ИСПД среди студентов обследованных
факультетов (табл. 3.13).
Данные, приведенные в табл. 3.13, свидетельствуют
о преобладании аналитико-синтетического типа индиви-
дуального стиля деятельности у математиков и синтети-
ко-аналитического типа - у историков. У психологов яв-
ной поляризации противоположных типов ИСПД не на-
блюдается. На основе полученных результатов можно
вполне однозначно говорить о зависимости формирования
ИСПД у студентов от предметной области их профессио-
нальных занятий. Так, преобладание у большинства ма-
тематиков аналитико-синтетического стиля достаточно
хорошо согласуется со структурой их профессиональной
деятельности и математического знания. Формирование
математического знания предполагает точный и обстоя-
тельный анализ объекта на начальном этапе его познания
и наиболее обобщенное и абстрактное представление это-
го объекта, например в виде математической модели или
формулы, на конечном этапе. В историческом типе по-
знания, наоборот, процесс идет от некоторого общего не-
дифференцированного представления об объекте к восста-
новлению и описанию его во всех деталях и подробностях.
Примерно одинаковое распределение статей познаватель-
ной деятельности у студентов-психологов также, очевид-
но, связано со спецификой психологического знания, ин-
тегрирующего в себе гуманитарное и естественнонаучное
у1ма>инуильные стили учебно-познавательной ...
19 рамках одной науки некоторые психологи спе-
йируются в гуманитарных разделах психологичес-
кий, другие - в естественнонаучных.
Таблица 3.13.
Яроцентное распределение типов ИСПД
1июх студентов с разным профилем подготовки
(по данным Д.В.Сотавко)
Стиль, %
mnca
эгая
аналитико-синтетический вп оисинтетико-аналитический 14уравновешенный 6
434 f23
147610
вдует признать, что в генетическом плане ИСПД
[ результатом совместного влияния социально-
идх и индивидно-личиостных факторов, однако
Их факторов в формировании ИСПД различна.
преобладание аналитического или синтетическо-
i переработки информации в большей мере опре-
Социально-культурными факторами, а степень
Жности этого доминирования отражает влияние
дно-личностных факторов. Об этом можно судить
хультатам таксономического анализа. При обра-
. юных, касающихся группы численностью 20 сту-
,было выделено 19 таксонов, а это значит, что
"Каждого студента по степени его выраженности
>рим. Это подтверждают и результаты диссерта-
-го исследования, выполненного Н.В.Клюевой fl 14j
1оводством автора. Показано, что вследствие ин-
1льных особенностей мышления разные студен-
1местной познавательной, творческой деятельно-
гают и различные ролевые позиции: одни из них
305
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
выступают как аналитики, другие - как критики или ге-
нераторы цдеб, эрудиты, трансляторы, диагносты, мето-
дологи, инноваторы, проблематизаторы, организаторы,
исполнители чужого проекта и т.д. [114].
Ранее отмечалось, что ИСПД формируется только
при наличии выраженного познавательного интереса.
Анализ литературы по проблеме познавательных интере-
сов показал, что в их структуре выделяются общие и спе-
циальные интересы. В общем интересе проявляется ши-
рокое внимание ко всем поступающим сведениям об
объекте или какой-либо области действительности. Спе-
циальные интересы характеризуются избирательной и
доминирующей направленностью на определенную сто-
рону этого объекта. Нетрудно заметить, что и в сфере ин-
тересов отмечаются те же противоречивые тенденции, что
и в когнитивной стороне познания. Таким образом, под-
черкивает Д.В.Сочивко, можно говорить о некотором
когнитивйо-мотивационном единстве, которое должно
найти свое отражение и в ИСПД.
Актуализация специального интереса к объекту ха-
рактерна для аналитического этапа познания, направлен-
ного на прием наиболее полной информации об объекте.
Обобщение поступающей информации на интегративном
этапе познавательной деятельности обеспечивается общи-
ми междисциплинарными интересами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
вом автора [263]. Индивидуальный стиль позна-
)й деятельности можно рассматривать как один
югических механизмов усвоения студентами,
сами знаний, умений и навыков, а формирова-
)го стиля познания - как один из важных резер-
>вышения эффективности обучения.
iB отечественной психологии накоплен богатый опыт
здя индивидуального стиля деятельности, начиная
кг В.С.Мерлина и Е.А.Климова [176]. Под индиви-
дам стилем обычно понимают устойчивую систему
SOB или приемов деятельности. В зависимости от
огических свойств нервной системы могут склады-
ЕЛ?овершенно полярные индивидуально устойчивые
ы деятельности, позволяющие людям достигать
ково высоких результатов. Вместе с тем, как под-
шлн В.С.Мерлин и Е.А.Климов, любой индивидуаль-
заль деятельности может сформироваться только при
ш наличия у субъекта положительного отношения
.Индивидуальный стиль выступает одновременно и
ределенный способ выражения отношения личнос-
ально осуществляемой ею деятельности, и как усло-
мирования в дальнейшем у субъекта активно-твор-
к ней отношения. До последнего времени в оте-
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты. Имея в ввду этот основной
недостаток, Д.В.Сочивко считает возможным даже поста-
вить под сомнение правомерность самого термина <ког-
нитивный стиль>, поскольку в переводе с греческого язы-
ка слово <сталь> означает орудие для письма, т. е. орудие
умственной деятельности. Более правильно, очевидно, ис-
пользовать термин <познавательный стиль>, в котором
фиксируются индивидуальные устойчивые приемы
оперирования орудиями познавательной деятельности, а
этими орудиями познания являются, по Л.С.Выготскому,
слова-знаки [55].
Уместно остановвпься на различиях между индивиду-
альными стилями в трудовой и познавательной деятельно-
сти. На эти различия указывали в свое время В.С.Мерлин и
Е.А. Климов, подчеркивая, что в трудовой деятельности
.Индивидуальные стили учебно-познавательной...
"-"-ммм
видуальный стиль может проявиться только в спо-
х и приемах работы, тогда как в познавательной дея-
вости он проявляется и в продуктах творчества. Про-
вис индивидуального стиля одновременно в способах
вдуктах познавательной деятельности обусловлено
ITO в отличие от трудовой деятельности, где орудие
1к>дукт труда разведены в пространственно-временном
lie, в познании слова-знаки, выступающие в качестве
1ф6, слиты с его продуктами. Слово, как известно, все-
icib единство знака (орудия) и значения (результата
1мбнения орудия-знака).
ьОб индивидуальном стиле можно говорить и в от-
ЧМении общения, которое, по мнению Б.Г.Ананьева и
Ломова, является особым, относительно самостоя-
"Шм видом деятельности. С точки зрения соотноше-
фудий и результата в коммуникативной деятельнос-
одение занимает промежуточное положение между
ж и познанием. Как и в познании, ведущим орудием
Еяцении является тоже знак, который может иметь и
Вербальную форму. Знаковая природа орудия общения
1йжает его с познавательной деятельностью. Вместе с
11>Сзультат общения (применения невербальных и вер-
IRUX знаков) состоит в изменении психики и поведе-
"артнера по общению. Таким образом, результат об-
гкак бы вынесен за пределы коммуникатора и в этом
ie можно говорить о пространственно-временной
ценности орудия и результатов общения. Следова-
о, разведенность в общении его орудий и результа-
тажает коммуникативную деятельность с трудовой.
[о, не случайно, а именно благодаря своейдвойствен-
общение чаще выступает <слугой двух господ> -
опознания, но само довольно редко проявляется в
"Ш виде>.
Гцелом же всякая реальная деятельность есть единст-
ва, общения ипознания с преимущественнойвыражен-
> одного из названных основных видов деятельности.
Глава 3. Психология учения студентов.
Поэтому изучение индивидуальных статей должно быть
развернуто по трем направлениям, соответствующим ос-
новным видам деятельности: индивидуальные стили тру-
да, общения и познания.
Выше уже упоминалось, что ведущим орудием по-
знания является слово-знак. Его применение в познава-
тельной деятельности, по мнению Д.В.Сочивко, различ-
но на разных этапах ее протекания. Ссылаясь на много-
численные работы отечественных авторов, он считает, что
первый этап познания связан с аналитической переработ-
кой информации об объекте, второй - с ее синтезом. По-
знавательная активность субъекта на первой стадии на-
правлена на более точное отражение собственно объект-
ных характеристик, на второй стадии - на построение
собственной целостной субъективной модели объекта, на
отражение его в меж- и внутрипредметных связях и отно-
шениях, т. е. на синтез и интеграцию различных свойств
объекта в целое.
В информационном плане указанные этапы - ком-
поненты познавательной деятельности характеризуются
противоположными тенденциями. На первом, аналити-
ческом этапе по мере увеличения вновь поступающих све-
дений об объекте их информативность постоянно сокра-
щается, тогда как на втором, синтетическом этапе проис-
ходит увеличение информативности за счет расширения
и усиления внутренней связанности и структурирования
знаний, полученных об объекте. Есть основание и для вы-
деления третьего этапа познавательного процесса, кото-
рый связан с уравновешиванием этих двух информацион-
ных тенденций [263].
Основное назначение орудия-знака Л.С.Выготский
видел в управлении познавательными процессами. Мож-
но допустить, что это управление как раз и состоит в урав-
новйпивании упомянутых противоречивых информацион-
ных тенденций. Это управление находит свое выражение в
индивидуально устойчивом своеобразии оперирования
14. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
ьно-знаковым орудием, что и характеризует ИСПД.
ациональном плане ИСПД выступает как домини-
ie в ней аналитического или синтетического ком-
. Подобно тому, как содержание стиля трудовой
10СТИ определяется, по Е.А.Климову, соотноше-
1, а точнее, преббладанием ориентировочных или ис-
ятельских в ней действий, так и в познании перевес в
щу анализа или синтеза можно рассматривать как
Йсение ИСПД.
Следует, однако, заметить, что если стиль трудовой
01ьности целиком предопределяется типологически-
Юйствами нервной системы, то в случае ИСПД та-
ьивднозначной зависимости не наблюдается. Флегма-
1> поведении и в моторном типе деятельности могут
крайне подвижными в мыслях, и, наоборот, холери-
гдоведении и практической работе оказываются ри-
цми в мыслительной и познавательной деятельное-
связи с этим напрашивается вполне очевидный вы-
э существенном влиянии социально-культурных
эров на формирование ИСПД.
Как и в случае трудовой деятельности, формирова-
идивидуального стиля в познании возможно только
условии положительной к нему мотивации. Ведущей
йой положительной мотивации в сфере познания вы-
Кмигяознавательный интерес. Если для формирования
идуального стиля трудовой деятельности важен сам
яаличия положительного отношения к деятельнос-
в области познания, как это показано ниже, особое
шие приобретает качественная, содержательная сто-
1 познавательного интереса. При известных уровнях
1 может стать механизмом преобразования положи-
ли мотивации в профессиональную направленность
та. Если при этом понимать направленность как
вние к целям деятельности, то ИСПД становит-
ICM превращения абстрактного познавательного
в конкретную целевую установку, являющуюся
Глава 3. Психология учения студентов.
психологической основой реальной деятельности (263]. Та-
ким образом, ИСПД как специфическая подструктура
субъекта обеспечивает устойчивость продвижения от мо-
тива к цели на каждом конкретном отрезке познаватель-
ной деятельности.
Изложенные выше исходные положения стали пред-
метом экспериментальной проверки в диссертационном
исследовании Д.В.Сочивко. С этой целью им были разра-
ботаны специальная графическая методика для диагнос-
тики стиля познавательной деятельности и методика дта
изучения познавательных интересов.
Графическая методика состоит в следующем. Испы-
туемому предлагалось, используя набор из 16 конфигура-
ций с различным и случайным распределением точек в 16
ячейках фона, выполнить задания трех типов. Заданием
первого типа предусматривалось распределение карточек
на некоторое число групп на основе свободно выбирае-
мого критерия. В задании второго типа испытуемому
предлагалось соединить, т. е. структурировать, в каждой
конфигурации точки в некоторые осмысленные изобра-
жения и обозначить эти изображения словом. В задании
третьего типа требовалось снова распределить карточки
на некоторое число групп, но теперь уже на основе обо-
значенных изображений. Таким образом, основные две
серии (первая и последняя) различались включенностью
слова-анализа в малоструктурированный материал.
Предполагалось, что процесс означивания изначаль-
но заданной структуры представляет собой ее направлен-
ное преобразование, которое развивается в двух последо-
вательно сменяющих одна другую тенденциях: одна из них
связана с увеличением числа видимых элементов конфи-
гурации (аналитическая сторона познания), другая - с
преобразованием фонового пространства изображения
(синтетическая сторона познания).
Количество групп, выделяемых в первой и второй
классификациях, является показателем информативности:
(. Индивидуальные стили учебно-познавательной ...
>ше групп выделяется при первой классификации,
ьше количество информации в преобразованной
м этапе конфигурации точек. Выделение большего
, групп во второй классификации, чем в первой, оз-
т, что оперирование словом направлено на восста-
ние состава элементов исходного объекта. Если же
место противоположная тенденция, это означает,
ядытуемый отрывается от объекта и при его отраже-
эедует собственной субъективной модели.
1 Разность объемов информации, показателями кото-
1дяется число выделяемых групп, при первой и вто-
[ассификациях свидетельствует о наличии индиви-
loro стиля познания. Абсолютное значение этой
ги указывает на степень выраженности ИСПД, а
(плюс, минус) - на направление преобладающей
дай в познавательной деятельности - аналитиче-
га синтетической.
изучение ИСПД проводилось на выборке из 90 сту-
>трех факультетов СП6ГУ: исторического, психо-
кжого и факультета прикладной математики и про-
. управления. В табл. 3.12 даны средние показатели
ства выделенных студентами групп в первой и вто-
сснфнкациЯх.
Таблица 3.12.
Средние показатели количества групп,
деленных по тесту ИСПД студентами с разным
1)илем подготовки (по данным Д.В.Сочивко)
-СпециальностьКлассификация
перваявторая
Математика5.764.67
Психология4.074.62
История5.035.93
Статистически значимые различия между количест-
вом когнитивно однородных групп, выделяемых в первой
и второй классификациях, обнаружены только у матема-
тиков, но тенденция увеличения или уменьшения количе-
ства групп при первичном и вторичном распределении
карточек у студентов с различным профилем подготовки
наблюдается довольно отчетливо. Особенно ярко прояв-
ляются различия в преобладании аналитической или син-
тетической тенденции (стиля) в познавательной деятель-
ности, если обратиться к процентному распределению
полярных типов ИСПД среди студентов обследованных
факультетов (табл. 3.13).
Данные, приведенные в табл. 3.13, свидетельствуют
о преобладании аналитико-синтетического типа индиви-
дуального стиля деятельности у математиков и синтети-
ко-аналитического типа - у историков. У психологов яв-
ной поляризации противоположных типов ИСПД не на-
блюдается. На основе полученных результатов можно
вполне однозначно говорить о зависимости формирования
ИСПД у студентов от предметной области их профессио-
нальных занятий. Так, преобладание у большинства ма-
тематиков аналитико-синтетического стиля достаточно
хорошо согласуется со структурой их профессиональной
деятельности и математического знания. Формирование
математического знания предполагает точный и обстоя-
тельный анализ объекта на начальном этапе его познания
и наиболее обобщенное и абстрактное представление это-
го объекта, например в виде математической модели или
формулы, на конечном этапе. В историческом типе по-
знания, наоборот, процесс идет от некоторого общего не-
дифференцированного представления об объекте к восста-
новлению и описанию его во всех деталях и подробностях.
Примерно одинаковое распределение статей познаватель-
ной деятельности у студентов-психологов также, очевид-
но, связано со спецификой психологического знания, ин-
тегрирующего в себе гуманитарное и естественнонаучное
у1ма>инуильные стили учебно-познавательной ...
19 рамках одной науки некоторые психологи спе-
йируются в гуманитарных разделах психологичес-
кий, другие - в естественнонаучных.
Таблица 3.13.
Яроцентное распределение типов ИСПД
1июх студентов с разным профилем подготовки
(по данным Д.В.Сотавко)
Стиль, %
mnca
эгая
аналитико-синтетический вп оисинтетико-аналитический 14уравновешенный 6
434 f23
147610
вдует признать, что в генетическом плане ИСПД
[ результатом совместного влияния социально-
идх и индивидно-личиостных факторов, однако
Их факторов в формировании ИСПД различна.
преобладание аналитического или синтетическо-
i переработки информации в большей мере опре-
Социально-культурными факторами, а степень
Жности этого доминирования отражает влияние
дно-личностных факторов. Об этом можно судить
хультатам таксономического анализа. При обра-
. юных, касающихся группы численностью 20 сту-
,было выделено 19 таксонов, а это значит, что
"Каждого студента по степени его выраженности
>рим. Это подтверждают и результаты диссерта-
-го исследования, выполненного Н.В.Клюевой fl 14j
1оводством автора. Показано, что вследствие ин-
1льных особенностей мышления разные студен-
1местной познавательной, творческой деятельно-
гают и различные ролевые позиции: одни из них
305
ДД Глава 3. Психология учения студентов.______
выступают как аналитики, другие - как критики или ге-
нераторы цдеб, эрудиты, трансляторы, диагносты, мето-
дологи, инноваторы, проблематизаторы, организаторы,
исполнители чужого проекта и т.д. [114].
Ранее отмечалось, что ИСПД формируется только
при наличии выраженного познавательного интереса.
Анализ литературы по проблеме познавательных интере-
сов показал, что в их структуре выделяются общие и спе-
циальные интересы. В общем интересе проявляется ши-
рокое внимание ко всем поступающим сведениям об
объекте или какой-либо области действительности. Спе-
циальные интересы характеризуются избирательной и
доминирующей направленностью на определенную сто-
рону этого объекта. Нетрудно заметить, что и в сфере ин-
тересов отмечаются те же противоречивые тенденции, что
и в когнитивной стороне познания. Таким образом, под-
черкивает Д.В.Сочивко, можно говорить о некотором
когнитивйо-мотивационном единстве, которое должно
найти свое отражение и в ИСПД.
Актуализация специального интереса к объекту ха-
рактерна для аналитического этапа познания, направлен-
ного на прием наиболее полной информации об объекте.
Обобщение поступающей информации на интегративном
этапе познавательной деятельности обеспечивается общи-
ми междисциплинарными интересами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71