В ис-
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп. Всего в моно-
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения. Обнаруженные
значимые связи говорят о том, что нравственные отноше-
ния действенны, они определяют реальное поведение сту-
дентов. Однако, как вытекает из данных таксономическо-
го анализа, сочетание слова и дела происходит на разных
уровнях. Студенты, вошедшие в отдельные таксономичес-
кие классы, характеризуются разными спектрами поведе-
ния, а не однородным его типом.
Следует остановить внимание и на вопросе о соот-
ношении нравственной воспитанности студентов с резуль-
яАилигические аспекты обучения. ДД
NBX: учебной деятедьности, в частности с показате-
14кадемической успеваемости. Оказалось, что значи-
ма 5%-ном уровне корреляцию между данными об
геявях студентов к учебной деятельности, получен-
1йк) шкале суждений, и показателями их учебной ус-
IOCIH имеют только 60% студентов. Было бы непра-
IRRO ожидать прямую однозначную связь между учеб-
11шешностью и отношением личности к учению,
Кяаьку связь между ними опосредуется рядом <вмеши-
1кся> факторов, таких, как интеллектуальные спо-
1Я, уровень самоорганизации, отсутствие или на-
рациональных способов работы и др. Эти факто-
Евзывая влияние на конечные результаты учебной
ьности, формируют у студентов и определенное к
ношение; при этом сформированное неадекватное
рвение ведет к снижению эффективности обучения.
1 Переходя к описанию результатов исследования ус-
1досги нравственных отношений, необходимо на-
рль, что ее показателем является степень изменчи-
1- постоянства повторных ответов испытуемых на
Цкия этического содержания при очевидном несов-
ш первоначальных ответов испытуемых с мнени-
1рдставной группы>. Полученные результаты по-
IBB установить, что давление <подставной группы>
1едо решающего значения для студентов. Доля из-
IOJX первоначальных мнений от общего числа суж-
1 невелика - всего 15%. Вместе с тем практически
1денты (56 человек) проявили ту или другую сте-
Еонформизма, причем по характеру изменения мне-
te повторном опросе обнаружены различные тен-
1, в соответствии с которыми студенты были раз-
f на четыре группы.
1ервую группу составили 11 студентов, у которых
цвется тенденция изменения первоначального оши-
о (расходящегося с эталоном) мнения на правиль
вторую группу вошли 29 студентов, ддя которых
351
Глава 3. Психология учения студентов.
характерно изменение как правильных, так и неправиль-
ных первоначальных ответов с общей преобладающей
ориентацией на общественные нормы. Третью группу
образовали 16 студентов, изменивших первоначальные
совпадающие с эталоном мнения на неверные. Оставшие-
ся четыре студента не изменили своих первоначальных
суждений в условиях давления <подставной> группы, про-
явив, таким образом, высшую устойчивость отношений к
нормам учебной деятельности.
В практике воспитания важно не только установить
преобладающие тенденции в динамике нравственных от-
ношений, изменяющихся в условиях группового влияния,
но и соотнести их с уровнями нравственной воспитаннос-
ти. Специальное сравнение показало, что как высокая, так
и низкая устойчивость отношений к моральным нормам
может проявляться на разных уровнях принятия их лич-
ностью. В крайнем случае формирование высокой устой-
чивости при низком уровне принятия общественных тре-
бований ведет к развитию <конформной> личности с чер-
тами асоциального поведения.
В том же сравнительном анализе были обнаружены
заметные различия в степени устойчивости отношений
студентов к моральным нормам, регламентирующим от-
дельные виды деятельности, т. е. при одном и том же уров-
не нравственной воспитанности может быть неодинако-
вой устойчивость отношений к моральным требованиям
в различных видах деятельности. Отсюда вытекает прак-
тический вывод о том, что в подобных случаях для даль-
нейшего нравственного формирования личности целесо-
образно использовать ее наиболее положительные и устой-
чивые отношения.
Психологические механизмы формирования коллек-
тивных норм были обстоятельно раскрыты Г.В.Акоповым,
изучавшим проблему группового сознания [3]. Он показал,
что истоки групповых норм лежат в групповом сознании,
первоначально функционирующем в виде коллективного,
1.7. Социально-психологические аспекты обучения.
вственного мнения. Последнее представляет собой
1ость взглядов, оценок и суждений по основным ас-
1м жизнедеятельности группы. По мере становления
ектива процесс формирования группового сознания
одит несколько стадий: отсутствие общности взгля-
возникновение общности взглядов - процесс иден-
кации личности с групповой (принятие точки зрения
ы) - образование групповых ценностей, норм и тра-
как регуляторов индивидуального и группового
Е>НИЯ, процессов коллективообразования.
Процессы коллективообразования особенно динамич-
<отекают в условиях временных студенческих объедн-
1за рамками учебного процесса, например в спортив-
.студенческих командах, студенческих строительных,
кохозяйственных и других трудовых отрядах. Учас-
студентов в деятельности этих временных коллекти-
1 оказывает столь мощное формирующее влияние, что
сказывается и на характере учебно-познавательной
цельности.
В работе С.Б.Каверина достаточно полно показа-
дсихологические механизмы развития коллективистс-
: отношений в студенческих спортивных командах и
эрмирующее влияние на личность студентов [104].
зде всего С.Б.Каверин справедливо отмечает ряд пре-
<еств спортивной деятельности с позиции воспита-
[ых возможностей организации коллектива. К этим
существам он относит: совпадение интересов личности
[дектива спортивной команды; разновозрастный со-
юлыпинства спортивных команд, облегчающий вли-
1традиций старших на младших; оптимальный коли-
5нный состав команд, позволяющий студентам-
сменам хорошо знать друг друга; особая позиция
за - спортивного педагога с точки зрения интенсив-
общения его с каждым спортсменом; высокая эмо-
1ьная насыщенность спортивной деятельности, лег-
ализирующая сопереживание и коллективистские
яи В. А.
Глава 3. Психология учения студентов.
формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревно-
вааияхомандаого типа, помогающая организовать прак.
тику (упражнение) в нравственно-гуманистических по-
ступках, в отношениях взаимоподдержки и взаимопомо-
щи; многообразие трудностей, вследствие чего спортивная
деятельность становится ареной испытания на смелость
решительность, волю, самообладание и выдержку.
Но спортивная деятельность имеет и негативные
стороны. Так, излишняя специализация в спорте ведет к
тому, что задачи спортивного мастерства, достижение
спортивного результата становятся единственной целью
спортсмена. Интенсивные взаимосвязи тренера и спорт-
смена, повышенное внимание тренера создают у спорт-
смена иллюзию всемогущества личного воздействия тре-
нера и недооценку роли спортивного коллектива. В ус-
ловиях спортивного состязания, когда успех означает
поражение другого, могут возникать отношения сопер-
ничества, враждебности и даже ненависти. По данным
С.Б.Каверина, третьиз 600 опрошенных студентов-спорт
сменов испытывает враждебное отношение к противни-
ку [38].. -
Конфликтные ситуации в спортивном коллективе
могут порождаться объективными и субъективными при-
чинами. Одной из объективных по отношению к студен-
там-спортсменам причин являются ошибки в формиро-
вании у студентов целей спортивной деятельности;
спортивная деятельность рассматривается не как средство
воспитания, а как способ достижения личного результан-
та. Кроме того, конфликт может быть вызван высокой
эмоциональной напряженностью соревнования, опреде-
ляемой масштабом общественной и личной значимости
спортивной борьбы. Референтное окружение спортсмена,
настраивающее его на личную победу, может также при-
вести к конфликту. Среди других причин конфликтов
выступают различные нарушения правил и ошибки игро-
ков во время спортивного состязания.
ю-психологичсские аспекты обучения. Щ
"-"~~-----------------_-цд
1<х8заниого следует, что воспитательная функция
> коллектива может быть повышена при со-
да условий. Одно из них состоит в придании
достижениям и деятельности широкого со-
х смысла, т. е. переход внутригрупповых целей
иловые. Важным условием также является фор-
iey студентов-спортсменов установок на личный
г как на часть коллективной цели. Далее, орга-
функциональной структуры спортивной коман-
ы быть такой, чтобы она предполагала отноше-
ной зависимости и активности, т. е. спортавно-
>чную деятельность следует организовать как
сть взаимосвязанную, от существования кото-
эг общий результат. Отношения, ограниченные
столько одного вида деятельности, необходимо
[Ь общением в других видах совместной деятель-
ребной, общественной и трудовой. Несоблюдение
условий ведет к известной неполноценности от-
i-a спортивном коллективе студентов и уменыле-
ялияния на каждого его члена.
эа из задач, поставленных С.Б.Кавериным, состо-
(, чтобы перенести акцент в воспитательной pa-
эры индивидуального воздействия тренера на
юртсмена на формирование колдективистских
1В спортивной команде. Такая переориентация
возрастанию коэффициента групповой прием-
:с0,30 в начале формирующего эксперимента до
момент его завершения (максимальное значение
Мрупповой приемлемости равно единице).
ьем устойчивых коллективистских отношений у
в возрос с 16,6 до 50% полного состава экспери-
(ых групп. Более того, под влиянием коллекти-
отношений, сформированных в спортивной де-
pi, у студентов повысились показатели учебной
возросла общественная активность, поднялись и
10 спортивные результаты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
следовании приняли участие 282 студента, из них 60 сту-
дентов прошли повторное испытание.
Для определения нравственной восшгганности сту-
дентов наиболее пригодным оказался шкалограммный
анализ, разработанный Л.Гуттманом и описанный в оте-
чественной литературе М. И. Зайцевой [89]. Преимущество
шкалы суждений и шкалограммного анализа состоит в
том, что их применение исключает влияние мнений ком-
петентных судей и экспериментатора, исключает усредне-
ние баллов, позволяет ранжировать и дифференцировать
испытуемых по проявлению ими нравственности, обеспе-
чивает надежность результатов исследования с помощью
стандартных приемов. Эти достоинства шкалы суждений
делают ее более предпочтительной в постановке диагноза
17. Социально-психологические аспекты обучения. Щ
1---~~--"-""-~~~-~~--~Нн
кугноза нравственного развития личности по сравне-
fc другими диагностическими приемами.
Шкалограммный анализ позволил из первоначаль-
" данных 200 суждений нормативного характера со-
> окончательный вариант шкалы с 4050 дифферен-
цими суждениями, распределенными по четырем
1лам, каждая из которых направлена на выявление
?ний к общественно значимым нормам, регламен-
ицим учебную и научную работу (шкала У), трудо-
IH общественную деятельность (шкала 7), общение
I> О) и поведение в быту (шкала Б). Опираясь надан-
анжирования студентов по субшкалам суждений,
ю проанализировать результаты по всем основным
йлогическим критериям: по уровню, широте, дейст-
Ьсти и устойчивости.
Так, для определения широты, структуры и уровней
таенной воспитанности студентов результаты изме-
k, полученные с помощью шкалы суждений, были
вргнуты таксономическому анализу.
Приведенные в табл. 3.19 данные показывают, что
вдеяенные семь таксонов различаются по структуре
йню сформироваиности нравственных отношений
1гов. В структуре отражена широта нравственных
1ений, их близость во всех основных сферах Деятель-
1. Из таблицы видно, что специфика структуры от-
ййй каждой группы студентов, вошедших в тот или
И таксой, обусловлена выпадением одного или двух
t отношений. Например, особое положение занима-
Йошения к моральным нормам у определенной груп-
удентов в трудовой и общественной деятельности
ксон), в быту (4-й таксой), в общении (5-й таксой).
о на основе выявления широты отношений выде-
[ такие типы студентов, как <академисты>, <обще-
кй>ит.п. [123].
(саясь уровня сформированности нравственных от-
t, напомним, что он указывает на степень освоения
Глава 3. Психология учения студентов.
студентами моральной необходимости. В настоящем ис.
следовании притаксономическом анализе выделение уров-
ней принятия моральных норм производилось по шкаль-
ным ранговым показателям каждого испытуемого. Всего
выделено пять уровней.
Таблица 3.19.
Уровни и структура нравственных отношений
студентов (по данным таксономического анализа,
проведенного Л.С.Коцоратьевой)
УровеньТаксой
1234567
5 4У,БУУУ,ТУ,Т,0,Б
У,00Т,0Т.Б0,Б
3УБ
2Т,0ТТБ
1Б0
Числвиность таксона2 .87841912
Так, например, к 1-му таксону отнесены два студен-
та, отношения которых к нормам в учебной и научной
работе характеризуются средним уровнем. Степень осво-
ения и принятия ими моральных норм в трудовой и об-
щественной деятельности, а также в общении - ниже сред-
него уровня. В незначительной мере принимаются ими в
общественные требования - нормы к быту.
Вошедшие во 2-й таксой восемь студентов характе-
ризуются достаточно высоким уровнем сформированное-
ти нравственных отношений к нормам в учении и обще-
нии, менее высоким уровнем - к нормам в быту и замет-
ным недооценивавием общественных требований в областя
трудовой и общественной деятельности.
Г. Социально-психологические аспекты обучения.
Эта тенденция особенно сильно проявляется у сту-
)ф, попавших в 3-й таксой (семь человек). Здесь раз-
(мсформированности отношений к нормам в назван-
Ьцасах деятельности наиболее значительный.
Студентов 4-го таксона (восемь человек) по относи-
<у сходству структуры отношений можно сравнить
ииами, вошедшими в 1-й таксой. Вместе с тем груп-
SHTOB 4-го таксона характеризуется более высоким
х принятия учебных и трудовых норм и норм, рег-
хрующих общение, при слабом признании и соблю-
й>бщественных требований в быту.
5-й таксой выделилась группа из четырех студен-
вторых выявлено большое несоответствие между
и развития их нравственного отношения к учению,
и общественной работе, к труду и быту, с одной
,и отношением к нормам общения - с другой.
-й таксой вошли 19 студентов с высоким и доста-
иисОким уровнем сформированности всех выявля-
мошений
йгуденты 7-го таксона (12 человек) отличаются от них
тем, что отношение к учению и научной работе у
панирует над всеми остальными и характеризуется
ьшей степенью принятая учебных требований.
[а общей выборке из 60 студентов, на которой про-
9таксономический анализ, просматривается общая
IM -доминирование общественных учебных тре-
й в развитии целостной структуры студенческих
Невных отношений. Не было обнаружено ни одной
(студентов, у которых степень принятия учебных
<ннй отставала бы от уровня развития нравст-
отаошений в других видах деятельности.
[а основании результатов, приведенных в табл. 3.19,
1 также сказать, что подавляющая часть студентов
r значимость общественных требований и прини-
Часть студентов (48% выборки) характеризуется
[ерностью развития нравственных отношений в
различных видах деятельности. И только 2% студентов в
данной выборке обнаружили низкий и средний уровень
развития всех нравственных отношений. Эти количест-
венные данные свидетельствуют прежде всего о сознатель-
ном отношении студентов к учению, но вместе с тем и
предупреждают о необходимости проведения индивиду-
альной воспитательной работы с учетом типологии нрав-
ственной воспитанности личности.
Как уже упоминалось, критерий действенности нрав-
ственных отношений предполагает наличие у студентов
умений связывать высокие нравственные стремления с
реальным поведением, сочетать слово и дело. Для выяв-
ления связи между вербальным и реальным поведением
студентов был использован корреляционный анализ, при
котором характеристики нравственных отношений, полу-
ченные с помощью шкалы суждений, соотносились с дан-
ными экспертов, в качестве которых выступали препода-
ватели, кураторы и активы учебных групп. Всего в моно-
графическом исследовании по различным методикам
участвовали 60 студентов трех академических групп.
Корреляционный анализ показал значимые на 5%-ном
уровне связи между показателями шкалы суждений, вы-
ражающими реакции испытуемых, и данными других ди-
агностических приемов (рейтинг, шкала оценки характе-
рологических особенностей личности и социометрия),
используемых при оценке нравственной воспитанности
личности на основе реального поведения. Обнаруженные
значимые связи говорят о том, что нравственные отноше-
ния действенны, они определяют реальное поведение сту-
дентов. Однако, как вытекает из данных таксономическо-
го анализа, сочетание слова и дела происходит на разных
уровнях. Студенты, вошедшие в отдельные таксономичес-
кие классы, характеризуются разными спектрами поведе-
ния, а не однородным его типом.
Следует остановить внимание и на вопросе о соот-
ношении нравственной воспитанности студентов с резуль-
яАилигические аспекты обучения. ДД
NBX: учебной деятедьности, в частности с показате-
14кадемической успеваемости. Оказалось, что значи-
ма 5%-ном уровне корреляцию между данными об
геявях студентов к учебной деятельности, получен-
1йк) шкале суждений, и показателями их учебной ус-
IOCIH имеют только 60% студентов. Было бы непра-
IRRO ожидать прямую однозначную связь между учеб-
11шешностью и отношением личности к учению,
Кяаьку связь между ними опосредуется рядом <вмеши-
1кся> факторов, таких, как интеллектуальные спо-
1Я, уровень самоорганизации, отсутствие или на-
рациональных способов работы и др. Эти факто-
Евзывая влияние на конечные результаты учебной
ьности, формируют у студентов и определенное к
ношение; при этом сформированное неадекватное
рвение ведет к снижению эффективности обучения.
1 Переходя к описанию результатов исследования ус-
1досги нравственных отношений, необходимо на-
рль, что ее показателем является степень изменчи-
1- постоянства повторных ответов испытуемых на
Цкия этического содержания при очевидном несов-
ш первоначальных ответов испытуемых с мнени-
1рдставной группы>. Полученные результаты по-
IBB установить, что давление <подставной группы>
1едо решающего значения для студентов. Доля из-
IOJX первоначальных мнений от общего числа суж-
1 невелика - всего 15%. Вместе с тем практически
1денты (56 человек) проявили ту или другую сте-
Еонформизма, причем по характеру изменения мне-
te повторном опросе обнаружены различные тен-
1, в соответствии с которыми студенты были раз-
f на четыре группы.
1ервую группу составили 11 студентов, у которых
цвется тенденция изменения первоначального оши-
о (расходящегося с эталоном) мнения на правиль
вторую группу вошли 29 студентов, ддя которых
351
Глава 3. Психология учения студентов.
характерно изменение как правильных, так и неправиль-
ных первоначальных ответов с общей преобладающей
ориентацией на общественные нормы. Третью группу
образовали 16 студентов, изменивших первоначальные
совпадающие с эталоном мнения на неверные. Оставшие-
ся четыре студента не изменили своих первоначальных
суждений в условиях давления <подставной> группы, про-
явив, таким образом, высшую устойчивость отношений к
нормам учебной деятельности.
В практике воспитания важно не только установить
преобладающие тенденции в динамике нравственных от-
ношений, изменяющихся в условиях группового влияния,
но и соотнести их с уровнями нравственной воспитаннос-
ти. Специальное сравнение показало, что как высокая, так
и низкая устойчивость отношений к моральным нормам
может проявляться на разных уровнях принятия их лич-
ностью. В крайнем случае формирование высокой устой-
чивости при низком уровне принятия общественных тре-
бований ведет к развитию <конформной> личности с чер-
тами асоциального поведения.
В том же сравнительном анализе были обнаружены
заметные различия в степени устойчивости отношений
студентов к моральным нормам, регламентирующим от-
дельные виды деятельности, т. е. при одном и том же уров-
не нравственной воспитанности может быть неодинако-
вой устойчивость отношений к моральным требованиям
в различных видах деятельности. Отсюда вытекает прак-
тический вывод о том, что в подобных случаях для даль-
нейшего нравственного формирования личности целесо-
образно использовать ее наиболее положительные и устой-
чивые отношения.
Психологические механизмы формирования коллек-
тивных норм были обстоятельно раскрыты Г.В.Акоповым,
изучавшим проблему группового сознания [3]. Он показал,
что истоки групповых норм лежат в групповом сознании,
первоначально функционирующем в виде коллективного,
1.7. Социально-психологические аспекты обучения.
вственного мнения. Последнее представляет собой
1ость взглядов, оценок и суждений по основным ас-
1м жизнедеятельности группы. По мере становления
ектива процесс формирования группового сознания
одит несколько стадий: отсутствие общности взгля-
возникновение общности взглядов - процесс иден-
кации личности с групповой (принятие точки зрения
ы) - образование групповых ценностей, норм и тра-
как регуляторов индивидуального и группового
Е>НИЯ, процессов коллективообразования.
Процессы коллективообразования особенно динамич-
<отекают в условиях временных студенческих объедн-
1за рамками учебного процесса, например в спортив-
.студенческих командах, студенческих строительных,
кохозяйственных и других трудовых отрядах. Учас-
студентов в деятельности этих временных коллекти-
1 оказывает столь мощное формирующее влияние, что
сказывается и на характере учебно-познавательной
цельности.
В работе С.Б.Каверина достаточно полно показа-
дсихологические механизмы развития коллективистс-
: отношений в студенческих спортивных командах и
эрмирующее влияние на личность студентов [104].
зде всего С.Б.Каверин справедливо отмечает ряд пре-
<еств спортивной деятельности с позиции воспита-
[ых возможностей организации коллектива. К этим
существам он относит: совпадение интересов личности
[дектива спортивной команды; разновозрастный со-
юлыпинства спортивных команд, облегчающий вли-
1традиций старших на младших; оптимальный коли-
5нный состав команд, позволяющий студентам-
сменам хорошо знать друг друга; особая позиция
за - спортивного педагога с точки зрения интенсив-
общения его с каждым спортсменом; высокая эмо-
1ьная насыщенность спортивной деятельности, лег-
ализирующая сопереживание и коллективистские
яи В. А.
Глава 3. Психология учения студентов.
формы поведения; высокая взаимосвязанность в соревно-
вааияхомандаого типа, помогающая организовать прак.
тику (упражнение) в нравственно-гуманистических по-
ступках, в отношениях взаимоподдержки и взаимопомо-
щи; многообразие трудностей, вследствие чего спортивная
деятельность становится ареной испытания на смелость
решительность, волю, самообладание и выдержку.
Но спортивная деятельность имеет и негативные
стороны. Так, излишняя специализация в спорте ведет к
тому, что задачи спортивного мастерства, достижение
спортивного результата становятся единственной целью
спортсмена. Интенсивные взаимосвязи тренера и спорт-
смена, повышенное внимание тренера создают у спорт-
смена иллюзию всемогущества личного воздействия тре-
нера и недооценку роли спортивного коллектива. В ус-
ловиях спортивного состязания, когда успех означает
поражение другого, могут возникать отношения сопер-
ничества, враждебности и даже ненависти. По данным
С.Б.Каверина, третьиз 600 опрошенных студентов-спорт
сменов испытывает враждебное отношение к противни-
ку [38].. -
Конфликтные ситуации в спортивном коллективе
могут порождаться объективными и субъективными при-
чинами. Одной из объективных по отношению к студен-
там-спортсменам причин являются ошибки в формиро-
вании у студентов целей спортивной деятельности;
спортивная деятельность рассматривается не как средство
воспитания, а как способ достижения личного результан-
та. Кроме того, конфликт может быть вызван высокой
эмоциональной напряженностью соревнования, опреде-
ляемой масштабом общественной и личной значимости
спортивной борьбы. Референтное окружение спортсмена,
настраивающее его на личную победу, может также при-
вести к конфликту. Среди других причин конфликтов
выступают различные нарушения правил и ошибки игро-
ков во время спортивного состязания.
ю-психологичсские аспекты обучения. Щ
"-"~~-----------------_-цд
1<х8заниого следует, что воспитательная функция
> коллектива может быть повышена при со-
да условий. Одно из них состоит в придании
достижениям и деятельности широкого со-
х смысла, т. е. переход внутригрупповых целей
иловые. Важным условием также является фор-
iey студентов-спортсменов установок на личный
г как на часть коллективной цели. Далее, орга-
функциональной структуры спортивной коман-
ы быть такой, чтобы она предполагала отноше-
ной зависимости и активности, т. е. спортавно-
>чную деятельность следует организовать как
сть взаимосвязанную, от существования кото-
эг общий результат. Отношения, ограниченные
столько одного вида деятельности, необходимо
[Ь общением в других видах совместной деятель-
ребной, общественной и трудовой. Несоблюдение
условий ведет к известной неполноценности от-
i-a спортивном коллективе студентов и уменыле-
ялияния на каждого его члена.
эа из задач, поставленных С.Б.Кавериным, состо-
(, чтобы перенести акцент в воспитательной pa-
эры индивидуального воздействия тренера на
юртсмена на формирование колдективистских
1В спортивной команде. Такая переориентация
возрастанию коэффициента групповой прием-
:с0,30 в начале формирующего эксперимента до
момент его завершения (максимальное значение
Мрупповой приемлемости равно единице).
ьем устойчивых коллективистских отношений у
в возрос с 16,6 до 50% полного состава экспери-
(ых групп. Более того, под влиянием коллекти-
отношений, сформированных в спортивной де-
pi, у студентов повысились показатели учебной
возросла общественная активность, поднялись и
10 спортивные результаты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71